小学语文四年级上册教学反思

1、小学语文年级上册教反思小学语文四年级上册颐和园教学反思颐和园是一篇说明文 按照总述、分述、总结的顺序段成篇 . 课文的开头 和结尾是总的介绍了颐和园的规模和地位 , 中间部分分别介绍了颐和园中几个有 代表性的建筑 , 其中较详细地介绍了六处，简略介绍了四处。通过第一课时的 学习,就使学生对课文的叙述顺序和大致内容有所了解了 ,并且对颐和园有了一个 总的印象，那就是颐和园既是一座美丽的大公园是一座宏伟的博物馆。第二课时就具体来感受颐和园怎样是一座美丽的大公园 又是一座宏伟的博物馆 了 课前做好了演示文稿，使学生在学习的过程中能图文结合，每学习一处景物 都出示相应的图 ( 幻灯片）。在了 * 殿这

2、一处建筑时 ,先出示了殿内部精美豪 华摆设的图 , 然后让学生们默读描 * 殿这一部分内 , 看看 * 殿给你留下什 么印象 ,在旁边做出简单批注，为什么给你留下这样印象用笔画下来。对这一 处建筑的了解是由老师带着学习和体会，也就是教给学生学习的方法，另外几 处建筑的了解是采取自学的形 , 自己喜欢哪处就学习哪 , 方法与学习 * 殿的一 样，给出学生自学的时间，学完后同桌互相交流，最后在全班汇报，同时把课 前查到的有关资料向同学们加以补充介绍。由于学生们已具备批注的能力,又掌握了学习的方法因此对每一处建筑的特点 能够找出来，并能体会出课文是怎样抓住景物的特点进行描写的。语文活动 2 的习作就

3、是选择一处自己印象深的景点进行描写，学生们通过这一课的学习， 掌握了总、分、总的叙述顺序；详写和略写；用数字说明及由点到面的写作方 法等,这些对这次习作都是很有帮助的。在教学的过程中,我深深感受到学生的能力是不容忽视的 ,原以为学生答不出 来的问题，却出乎意料地答得很好。比如： *殿的特点应是充满皇家气派 ,我事 先觉得学生说不出来皇家气派这个词 , 然而却说出来了。在学习长廊这一部分 时，有个学生在没有老师的情况下居然说出了由点到面的写作方法。另外 在教学这篇课文时还存在着一些不足，如 每了解一处建筑 , 都应该联系 到 颐和园是个美丽的大公 , 宏伟的博物馆 这个总体印象。又如：为了使学生

4、 感受到颐和园是个美丽的大公园，宏伟的博物馆 ,我找了很多图片来辅助教学,教 法上比较陈旧，这一课可以采取小组合作的学习方式，每组学习一处建筑，由 学生们自己查资料、查图片，自己动手做演示文稿 ,介绍那一处建筑的特点，老 师只是做一些必要的指导或点拨即可.小学语文四年级上册教学反思这篇课文可真 , 内容可真 , 是我对这篇课文的最初印象，事实证明，这的 确是一篇比较棘手的课文 上下来的感觉不是很 , 学生学习气氛很是沉 , 他们 居然对它不感兴趣！第一课时,几乎把所有的时间放在了字词的教学上 全文生词、二类词以及四字 词组多达六十多个，整篇课文几乎由四字词组构成的。这么多的词语，显然是 学习课

5、文的最大障碍! 好不容易学完了这些词语 ,发现学生还是不能够很好地读通 课文内容，因此，对课文中一些难读的句子又进行了梳理，经过训练以后 , 基本 上读通了课文。发现就要下课 , 但学生对整篇课文的脉络层次还是不够清晰， 整体感知还需要训练！这倒并不难，紧紧抓住课文第节这一句过渡句，以前 也曾经进行过过渡句的训练，因此很快的课文层次也就迎刃而解一清二楚了！第一课时上得比较吃力，第二课时也并不轻松！主要原因还是课文内容太多， 无法很好地提纲挈 , 化繁为简。应该说如何体会感受兵马俑 规模宏大 的特点 还是比较顺手，仅仅举 内有兵马俑近 70 0 个 这一句为例：我问学生，我 们学校有学生多少人然

6、后，我又问，假如现在我们学校近 20个学生全部是 兵马俑，全部坐到室外去，那么，一个学校这么多学生够吗再放一个学校的学 生够吗学生笑 , 又一次摇了摇头。我又问，那么放个学校的学生够吗学生都 笑了起来 他们说还不够呀，得再放。在说说笑笑中，学生形象地感受到了兵马 俑的 模宏大 一特点！因此，这一段学得还可以，学生也比较感兴趣!但，接下来，如何感悟 个性鲜明 问题就来了！首先，课文介绍了 型众多 的兵马俑，内容这么多，又都是紧密联系无法分割的，因此很难确定教学重 点，无法采用省时省力的 由扶到放 点讲一节其他段落自学的教学方法性 鲜明在哪里段落之间每种佣需要对照起来讲解，就遇到了矛盾 , 要么每

7、个段落蜻 蜓点水一带而过，要么所有段落仔仔细细串讲一遍 ! 个问题我没有处理好 , 后，我只好抓住 一看就知道 、 好象 随时准备 等词语让学生感悟兵马 俑 活 个性，从而理解什么是 惟妙惟肖 ，最后再回到 这一中心上！印象中课文最后第二小节有一个小小的生成性的亮点 课文介绍了兵马俑 神态 * 异 的特点时举了四种例子 请学生以组为单位逐一朗读 但生朗读时每组 的感觉都是一样的平平淡淡 没有 * 异 鲜明 的感觉。于是，我引导学生仔细 品味每一小句兵马俑的不同特点，读出不同的感受 为秦国统一天下作殊死 拼搏 ,我问学生： 你们准备好了吗 学生回答得很轻，我又一次大声问他们： 你们准备好了吗 这

8、时显然有大多数学生领悟了，他们大声地回应我： 准备好 了！ 但语气上还不够坚决，于是我紧接着又一次问他们： 你们准备好了吗 这时，他们的情绪开始高昂起来，精神振奋起来了 ! 于是，在这样的情境创设 下，他们这一句读得很精彩，读出了士兵们发誓保卫祖国的豪情壮志 课文在这 里掀起了一个小小的！总算给了我一点点小小的安慰可是，总体来说，今天的课，觉得上得太吃力了，真有点力不从心啊！ 小学语文四年级上册普罗米修斯盗火教学反思让学生生动活泼的探究创设情境,引导探究新课程以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题 如何围绕文本组织学生探究，这一直成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探索与，我 以

9、情境创设为突破口 , 找到了一条学生自主探究的有效途径 以苏教版第七册 普罗米修斯盗火为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。一、带入情境:在探究的乐趣中激发学习动机学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性 , 又有可能消失的可变心 理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去， 这就需要教师根据不同的文本 ,采用不同的形式。发学生的好奇求知 积极的探 究心理。这种探究心理的，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种 满足 一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童 在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。在教学普罗米修斯盗火一文

10、之前，为了激发学生对文本内容的学习兴 , 教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆 黑，什么也看不到,不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥 ,只能以树叶来 遮挡风雨 （电脑展示古代人的生活场景 )，许多人被子饿 ,许多人被冻 . 望着 这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策.谁为人类取来第一粒火种呢课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述 犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心， 学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的 ,从而激烈地想知道人类第一粒火种的由 来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫.二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本 文本

11、是语言符号的堆积，如 果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的 丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优 化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境 让他们在体验中感 到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行普罗米修斯盗火一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种为什么要盗 取火种虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角境、多情境等都 能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主 旨，让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种 手段,将它组合成一个整体情境，并将学生引入

12、情境中自主进行体验、探究。我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多课件。课件中包括阿波罗驾 着太阳车从天空中以驶过的画 , 也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态 场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大赫剌克勒斯 . 在教 学时,我用制作好的服饰让学生穿上,分别扮演普罗米修斯和大赫剌克勒斯，让他 们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大赫剌克勒斯的强烈的正义感 为了使 电脑与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演 时增强效果.下面观看表演的同学,充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯 被宙斯抓走后,以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情 .这

13、样表演者、被表演者与多融为一 , 增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无 畏提供了很好的帮助。学生在模拟的情境中获得亲身体验 , 给他们留下了宽阔的想象余地 , 使他们展开 了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中 另一方面 由于情感的作用，他 们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情 感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。三、凭借情境:在创造的乐趣中促进思维发散。学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点 ,还要在 此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升 教师要从 文本出发或改变体裁，或转换角度，或

14、引导质疑，或抒发情感 , 渲染鼓励创造的 氛围,在此情此境中童的创造性才易于突发表现出来.学生在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不可收拾 现将 教学中的一个片断记录如下：生: 普罗米修斯为什么要去盗火，他怎么不向宙斯要火呢师：这个问题提得好。我想大家刚才在情境体验中就想问这个问题,是不是 生：（齐说)是的。师：哪位同学已经思考出答案了 . 实这个问题的答案就在课文里 , 同学们只要 细心再读一读课文，就能找到。请同学们再次走进课文读一读。生:（开始认真读课文，一会儿,不少学生抬起头）师：谁知道了，先来回答。生：我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的，宙斯那样，说明他缺乏同情 . 这从他普罗米修斯可以看出来。师:说得有道理。生：如果宙斯把火种给普罗米修斯他看到人间烟火袅袅，怎么会立刻追查盗火 者呢他那样生气，肯定不会把火种给人间的。生：其实,课文一开始就告诉我们了，要是宙斯肯给的话，人类就不会在无边的 黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚了.生：课文第二自然段也告诉我们要火种宙斯是不会给的。师：(惊喜的）真的吗具体说说看。生：这一段说普罗米修斯 决心 如果要给的话，就不用 心 了.为人们盗取天火, 决心 就说明有困难要克服师:太好了.学们,你们从课文的情