第二语言教学法流派及其在汉语二语教学中的应用

1、1 第一局部 第二语言教学法流派及其 在汉语二语教学中的应用2第一章 绪论第二章 认知法及其在汉语二语教学中的应用第三章 直接法及其在汉语二语教学中的应用第四章 听说法及其在汉语二语教学中的应用第五章 功能法及其在汉语二语教学中的应用第六章 任务法及其在汉语二语教学中的应用?第二语言教学法流派及其在汉语二语教学中的应用? 主要参考书目1.?对外汉语教学入门? 周小兵主编，中山大学出版社，2021年第二版。 第二章 教学法与课堂教学2.?语言教学原理? 盛炎，重庆出版社，1990年出版，2005年再版。 第七章 外语教学法流派(一) 第八章 外语教学法流派(二) 第九章 外语教学法流派的开展趋势

2、与第二语言 教学理论研究3.期刊上发表的相关学术论文 可上中国期刊网查找 作为研究生，同学们应该注意培养自己查找资料的能力。34第一章 绪论第一语言和第二语言第一语言first language 指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。第一语言的习得有什么特点？自然习得，一般不需要老师，不需要教室，没有教学方案。第二语言 (second language) 指在第一语言之后再学习的其他语言。在世界各国，尤其在双语、多语地区，如欧洲一些国家，不少人在第二语言之外，还学习其他语言。我们可以按时间顺序称之为第三、第四语言。但在应用语言学领域里，通常把第一语言之外的语言统称为

3、第二语言。第二语言的学习有什么特点？有意识的学习，一般需要老师、教室、教学方案、教材。5我们这门课程学习什么？第一语言习得和第二语言学习有着不同的特点，我们这门课主要是探讨汉语作为第二语言教学的语言要素的教学的方法、特点和规律。6目标语目的语目标语 target language指学习者正在学习的语言。它函盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习的语言，都可以称为目标语。7习得与学习习得acquisition 指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。比方说，幼儿站立、行走、饮食的能力，就是自然习得的。习得无须专门的教

4、师，无须专门的教学。人的第一语言，都是通过习得方式掌握的。8孩子周围的人父母、亲戚、朋友等绝大多数根本不懂语言学，不懂教学法，但孩子在跟他们的接触中，自然而然地学到了语言。学习learning学习指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能。多数情况下，指在专门场所由专门教师实施的的专门教学，应该有教学方案，教材，教学实施和测试。人的语文、数学等知识和相9应的能力,就是通过学习获得的。在许多情况下，成人的第二语言是通过学校的正规教育，通过系统的学习获得的。如中国学生在国内学习英语，一般是在学校里接受正规教育时掌握的。10学科名称对外汉语教学 1982年提出，到目前为止使用最为广泛。按?中国

5、大百科全书语言文字?的解释，“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。它也包括了对第一语言不是汉语的海外华裔进行的汉语教学。局限性是：着眼中国国内的教学对象，在国外比较难用。如在美国对美国人进行的汉语教学，很难说是对外国人的教学角jiao度11汉语教学 世界汉语教学学会?世界汉语教学?连续10届的“国际汉语教学研讨会 目前在一些国际场合使用较多。如前所述，“对外难于为国外的汉语教学所用，因此一些国家有自己的名称。如美国称之为“中文教学，日本称之为“中国语教学。 “汉语教学可以跟国内对母语汉语者的“中文教学对本族中小学生的汉语书面语能力和汉语知识的教学，学习者已可以用口语汉语交际区别开。这个名称跟国

6、际组织“世界汉语教学学会及其会刊?世界汉语教学?，以及连续10届的“国际汉语教学研讨会名称相符。目前在一些国际场合使用较多。12华语华文教学 主要是指对海外华裔子弟包括有或者没有居住国国籍者的汉语教学。华语教学出版社暨南大学华文学院华侨大学华文学院北京华文学院国内有“华语教学出版社，出版了不少汉语教材和专著。还有假设干华文学院，专门负责对留学生主要是华裔的第二语言汉语教学。这个名称的局限性是，难以将非华裔的汉语教学包括进去。13汉语作为第二语言的教学 这一名称比较科学，在科学研究中经常使用。使用地点、场合不受限制，国内国外都可以用。缺乏之处是太长，音律上不那么平衡，使用起来不太方便。汉语作为外

7、语的教学汉语对学习者来说根本上都是外语。14汉语国际教育随着对外汉语事业工作重心从“请进来到“走出去的转移，学科名称也有了相应的调整。汉语国际教育专业硕士国际汉语这一名称不但更强调海外非母语者使用的汉语的特殊性，而且强调在国际交往中汉语使用的特殊性。15 国家汉办20072021年的三个文件：?国际汉语教师标准?国际汉语能力标准?国际汉语教学通用课程大纲? 中山大学国际汉语学院我在授课过程中，会用到不同的名称，对外汉语教学、汉语作为第二语言教学、汉语国际教育这几个名称会用得比较多。1617教学法的定义什么是语言教学法呢？吕必松认为:语言教学法是关于语言学习和语言教学的科学。它的研究对象是语言教

8、学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写、课堂教学包括有方案、有组织的课外语言实践活动以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等广泛的领域。18语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律和语言教学规律的总和。 1994?吕必松自选集?可见，教学法并不是具体的教学方法和技巧，尽管二者之间有密切联系。19教学法的地位教学法在第二语言教学中有着十分重要的地位。它跟第二语言教学的方方面面都有着密切关联。1.跟教学总体设计的关系 例如：某一教学法适合于哪些教学对象？成人还是非成人？一般来说，直接法和听说法比较适合 ，认知法比较适合 。 少年儿童 成人20再如，某一教学法适合于哪种学

9、习目的？如果只是为了短期的旅游，或简单的生活对话， 比较适用； 如果只是为了阅读工具书， 比较适用；如果是为了职业，如当语言教师、翻译， 比较适用。听说法 语法翻译法 和阅读法 认知法21 2.跟教材设计的关系 例如：在确定课文内容和前后次序时语法翻译法-偏向根据语法点的难易程度和系统性来进行；功能法交际法- 强调根据交际功能工程在实际生活中出现的先后来进行。 比方问候、相识、询问、需要等交际功能工程先教。再如：在设计练习时听说法-强调大量的重复性机械操练，不重视意义和交际场景；功能法-注意给出交际场景和交际工程，让学生在真实或类似真实的环境中完成交际任务。22233.跟课堂教学的关系 例如：

10、语法翻译法-主张使用学生母语，着重原文和语法知识的讲解，注重学生翻译能力的提高；直接法和听说法-主张不使用母语，着重口语的操练，注重听力和口语能力的提高。在分配师生开口的比例时语法翻译法和阅读法要求老师讲的多；24功能法要求师生开口的比例大致相同；静默法要求老师少讲，学生多讲。一般的教学法都要求学生在课堂上全神贯注地学习，而暗示法尽量使学生在极度放松的情况甚至在临近睡眠的状况下学习，学生甚至可以躺在舒适的地板上。正因为第二语言教学法跟教学过程中的各个具体环节有密切关联，对教学法的研究就显得非常重要。25 教学法的分类 (一传统派教学法二改革派教学法三人本主义教学法四交际型教学法五创新型教学法2

11、6一传统派教学法以认知法为代表，心灵主义的惟理论包括认知心理学是其心理学依据。语法翻译法、阅读法、认知法属于传统派教学法。思维、理解这类教学法认为教育的最高要求是使学生掌握逻辑推理能力和抽象概念的能力；言语行为的根本特征是创新，而不是模仿；理解是学习语言知识的根底；在学习语言的过程中，要重视语言知识的科学性和系统性。27二改革派教学法以听说法为代表，行为主义的刺激反响理论是它们的心理学根底。直接法、听说法、全身反响法属于改革派教学法。这类教学法都认为学习是通过刺激反响和对之进行强化而形成的，注重语言和客体的直接联系，强调模仿、重复、强化等手段的运用。三人本主义教学法人本主义心理学是其心理学根底

12、。静默法、启示法、咨询法属于人本主义教学法。它们的共同特点是重视学习者内在自我的开展和过程学习,强调学习自主性的培养。这种教学法认为，学习者是既有认知需求也有情感需求的完整的人，教学应该表达对人的情感因素的深切关注。28四交际型教学法交际型教学法产生于20世纪60年代。当时传统教学法开始受到冷遇，以交际为导向的教学法应运而生。功能法又称交际法、任务式教学法、内容教学法、3P教学法属于交际型教学法。29五创新型教学法包括全语言教学法、体裁教学法、“四位一体教学法。3031语言教学法的综合化倾向-所谓“综合，不是一般意义上的综合，而是在全面认识第二语言教学的根底上，把某些教学法中的某些理论和原那么

13、抽出来，按一定的优化组合规那么搭配起来，并注入新鲜的成分，生成一种带新质的方法和体系。自觉实践法功能法3220世纪60年代产生的自觉实践法，70年代产生的功能法，都可以说是综合的典型。它们不拘泥于某个心理学或语言学学派，而是从不同的学科学派吸取营养，从不同角jiao度对语言和语言教学进行研究，表达出教学法开展的综合性趋势。33中国对外汉语教学法的综合化倾向我国正规的对外汉语教学已经有60年历史了。在教学法开展方面，走的是从个别到综合的道路，表达了综合化的倾向。在初创阶段，使用语法翻译法比较多。60年代注重实践性原那么，用改进的直接法比较多。3470年代以后，在进行实践中尝试了多种教学法。80年

14、代以来的开展情况，如吕必松所说:“在总结自己的经验和对各种语言教学法流派进行比较的根底上，逐渐形成了一种主要的教学法倾向或新的教学路子。35这种教学法倾向或教学路子的特点可以概括为：以培养学生的交际能力为根本目的；根据学生的特点和学习目确实定教学内容；贯彻结构、情景和功能相结合的教学原那么；用不同的方法训练不同的语言技能。上述新的教学路子不是对其他教学法流派的全盘照搬，而是对各教学法流派的优点和长处的兼容。36我国对外汉语教学有一个优良的传统，就是在借鉴其他教学理论和方法时，不是全盘否认自己，不加分析地照搬照抄，而是立足于自己的根基，从汉语和汉语教学的特点出发，吸收对自己切实有用的东西。关于中

15、国对外汉语的教学法，请参看吕必松在?对外汉语教学开展概要?1990第二局部1988年出版的?汉语水平等级标准和等级大纲?的“编制说明指出：“三十多年来，对外汉语教学在继承传统和不断吸取各种教学法长处的根底上，正在形成富有中国特色的教学法体系，向结构-功能-文化相结合的道路上前进。经验说明，注意由易到难，循序渐进地安排语言结构，注重培养学生的交际能力，重视把语言作为载体的文化知识在交际中所起的作用，是符合语言教学普遍规律的。37如今，对外汉语教学界已经自觉地把“结构-功能-文化相结合作为编写教材的原那么。对这个问题，对外汉语教学界进行过讨论。大家普遍认为，初级综合课教材应以结构为纲而兼顾功能。也

16、就是说，语法点从易到难编排，注意系统性，安排好语法点以后再考虑其他。在中高级阶段，可以过渡到侧重功能而兼顾结构。参考周健?教程?3839关于中国的对外汉语教学法研究情况从上个世纪50年代到80年代，我们主要是借鉴国外的语言教学法，可以说是落后于国外的。经过几十年的努力，目前我们的教学法研究已经与世界同步。目前，欧美兴起“任务式语言教学模式，这种教学法的理论可以概括为：通过“任务这一教学手段，让学习者在实际交际中学会表达思想，在过程中不断接触新的语言模式并开展自己的语言系统。“通过运用语言来学习语言、“用中学。 新版无40马箭飞基于任务式大纲从交际范畴、交际话题和任务特性三个层次对汉语交际任务工

17、程进行分类，提出建立以汉语交际任务为教学组织单位的新教学模式的设想，并编有教材?汉语口语速成?共5册。参看?任务式大纲与汉语交际任务?，马箭飞，?语言教学与研究?，2002年第4期第二语言教学法流派很多，我主要介绍重要的、常用的几种。理论方面课堂上不作详细介绍，只介绍重要的理论观点，重点放在应用方面。有两个原因，一是课堂时间有限，我们的教学内容很多，一是理论方面同学们可以自己看书。通过各个教学法流派在汉语二语教学中应用的例子，可以加深对相关教学法流派的理解。4142第二章 认知法cognitive approach 及其在汉语二语教学中的应用认知法产生于上个世纪60年代，是传统派教学法的代表。

18、认知法的心理学根底认知法的心理学根底是以美国心理学家奥苏拜尔D.Ausebel为代表人物的认知心理学。认知心理学认为：心灵是思维、学习过程的积极动因；学习根本上是由学习者个人而不是由环境决定的；学习必须是有意义的。43奥苏拜尔认为影响学习的有三个重要因素：1学习者的认知结构，即现有知识的数量、理解程度和组织结构。2新旧知识的关联度，即已有知识和新学知识之间的联系状况。3学习者的联结意识，即学习时是否有意识地把二者加以联结。学习者应该把新学知识跟已有的认知结构有机地联系起来，使二者构成有意义的整体；而不可能像计算机那样把所有知识零碎地储存起来。44认知法的语言学根底认知法的语言学依据是乔姆斯基的

19、转换生成语法。这种语言理论的根本观点是：1语言是由无限的句子构成，而无限的句子是由有限的规那么生成。语言学家的任务是发现规那么，语言教学的任务是教给学生生成语言的规那么系统。2各种语言都有共性。语言教学应该注重目的语和母语的共性，启发学生把母语知识用于第二语言学习。453个人的语言包括语言能力和语言表现。前者是内在化了的生成语言的规那么系统，后者是运用这个系统来生成新句子。在语言学习中，先有能力，才可能表现。4生成语法的根本规那么是人的智力组织的一局部，这种智力组织是语言习得的先决条件，是先天的。猴子、猩猩等动物没有这种先天智力组织，即使有很好的语言环境，也不可能掌握语言在语言学习中，应调动学

20、生的内在因素，防止不动脑筋的机械模仿。46认知法教学的根本原那么1培养学生的语言能力是教学的主要目标。所谓语言能力，是内化了的语言知识系统，这种能力必须通过系统的、有意识的讲解和练习来获得。2母语是学习者已有的知识，应该在教学中加以利用。必要时通过母语与目的语的比照，帮助学生理解和掌握语言规那么。473把新的语言材料跟学生母语和目的语已有的知识衔接起来，跟学生的生活经验联系起来，选择和创造适宜的情景进行教学。4听说读写并进，口头笔头并举，以促进各种感官同时运动，收到最正确的教学效果。5教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规那么，再创造条件让学生应用规那么，创造性

21、地使用语言。48认知法的教学过程-认知法的教学过程分为三个阶段：理解阶段约占总课时的四分之一。内容是从学生已有的知识出发，讲解新的语言知识和概念。教授为主，约占5075。在教学过程中，母语使用比较多。能力培养阶段约占总课时的二分之一。内容是训练学生理解和掌握语言的能力。方式是先做理解性练习区分、动作反响、选择图片、定义、多项选择、问答，再做结构性练习重复、替换等。49讲授时间约占4050，母语使用时间约为520。综合运用阶段占总课时的四分之一。内容是组织学生用学过的语料进行听说读写多方面的交际。方式有课文讨论、口头摘要、交谈、报告、讨论、角色表演、语言游戏等。操练为主，讲授时间不超过5。几十年

22、来，认知法虽然没能形成一种完整的教学体系，也没有编写出一本成熟的教材，但是，它的一些教学观点却被许多语言教育家和教师所采用，用于教材编写或具体教学之中。50认知法在对外汉语语法教学中的应用“连也/都格式的教学设计?现代汉语教程读写课本?第二册第81课的语法点。学生大概学了1年汉语。读写课本语法局部照片连-也-.jpg念课本语法局部,讨论怎么教？我们所使用的教材一般没有告诉教师用哪种教学法进行教学，但是，作为受过训练的国际汉语教师，应该能根据所教内容，选择最恰当的教学方法。比方，这个语法点用认知法比较适宜，教时间表示法，用听说法比较适宜，口语课教“问路用任务法比较适宜。51【 认知法教学的根本原

23、那么3把新的语言材料跟学生母语和目的语已有的知识衔接起来，跟学生的生活经验联系起来，选择和创造适宜的情景进行教学。5教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规那么，再创造条件让学生应用规那么，创造性地使用语言。 】52【 认知心理学认为，新知识的理解、获得和贮存总是建立在新知和旧知的联结上徐子亮，20002p21，学习者原有的认知结构中有可以利用的知识，新的学习才能有效地进行。 】【“认知结构是指学习者头脑内的知识结构。广义的认知结构-指学习者已有的观念的全部内容及其组织；狭义的认知结构-指学习者在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织伍新春，19983p

24、145。】53 连也/都 强调 emphasize1.那几个字很大，连老人都看得清楚。强调主语 2.阿里不了解中国情况，连北京也不知道。强调宾语 3.这么奇怪的事情，我连听也没听过。 强调动词 一般句子1.那几个字很大，老人看得清楚，年轻人不用说更看得清楚。2.阿里不了解中国情况，不知北京，更不知道中国别的地方。 3.这么奇怪的事情，我没听过。54先练习强调主语的： 那几个字很大，连老人都看得清楚。 强调主语 A改说：这个箱子很轻，孩子提得动，大人就更提得动了。这篇文章很容易，初级班的学生看得懂，中高级班的学生就更不用说了。这个汉字不常用，老师不认识，学生不用说都不认识。B完成下半句：那个地方

25、很难找，连这次考试很难，连C自己造句：这次测验容易极了，连成绩最差的小刘也及格了。55接着练习强调宾语的：阿里不了解中国情况，连北京也不知道。强调宾语A改说：小张家很富，买得起飞机，当然买得起别的东西。李芳家很穷，买不起自行车，更买不起汽车。我妈妈不懂英语，不认识26个英文字母，更看不懂英文杂志。B完成下半句：玛丽汉语水平很高，连王先生很少去商店，连她的病很重，连C自己造句：玛丽不了解中国文学，连?红楼梦?也不知道。56最后练习强调动词的：这么奇怪的事情，我连听也没听过。强调动词A改说：妈妈作了很多菜，他没吃就走了。这么聪明的孩子，我没见过。B完成下半句：他学习不努力，作业我不喜欢看电视，电视

26、机C自己造句：他连说也没说，就回国了57讨论这个教学设计有什么特点？注意建立新语法点与学生已有知识的联系；注意讲清语法点的形式、意义、功能；细化语法规那么；精讲多练，情景化教学；从易到难，条理清楚。突出认知法的特点像前边介绍的那样进行“连也/都的教学，学生一般都能掌握。万一学生还是不懂，怎么办？那几个字很大，老人看得清楚/年轻人看得清楚/小孩看得清楚。论点看法 论据最能说明看法的例子那几个字很大，连老人都看得清楚。那个地方很难找，本地人找不到/中国人找不到/外国人找不到。论点看法 论据最能说明看法的例子那个地方很难找，连本地人也找不到。王先生很富，买得起飞机/买得起小汽车/买得起自行车。论点看

27、法 论据最能说明看法的例子王先生很富，连飞机也买得起。5859第一步列出“连也/都句型和一般表述的典型例句。在对外汉语教学中，只讲一般的规那么是不够的，必须细化语法规那么周小兵，20024，例句代表着此句型的几种不同情况，分别强调主语、宾语、动词。引导学生比较两组例句，使学生理解，“连也/都是表示强调的句型，“连后是要强调的成分，表示所强调者尚且如此，其他更是如此了。这样，就在学生汉语学科的狭义认知结构中建立起新语法点与已掌握的一般表述的联系，同时指出了两者形式上、语义上的差异。60第二步，教师分类给出一般表述的句子，让学生转换成“连也/都句型，使学生在初步建立起新旧知识的联系的根底上进一步熟

28、悉句型。强调主语的，如：那个地方很难找，本地人找不到，外国人更找不到。这个汉字不常用，老师不认识，学生不用说都不认识强调宾语的，如：李芳家很穷，买不起自行车，更买不起汽车。61我妈妈不懂英语，不认识26个英文字母，更看不懂英文杂志。强调动词的，如：妈妈作了很多菜，他没吃就走了。这么聪明的孩子，我没见过。第三步，教师给出上半句，让学生完成下半句。强调主语的，如：这个箱子很轻，连-；这次考试很难，连-。62强调宾语的，如：王先生很少去商店，连-；小张家很富，连-。强调动词的，如：他学习不努力，作业-；我不喜欢看电视，电视机-。第四步，让学生自由造句，充分发挥想象力。这时，学生就会造出诸如：这次测验

29、容易极了，连成绩最差的小刘也及格了/玛丽汉语水平很高，连古典小说都看得懂/他连说也没说，就回国了等很多正确的句子来。63“没有 不格式的教学设计?现代汉语教程读写课本?第二册第83课的语法点。学生大概学了1年汉语。读写课本语法局部照片没有-不-.jpg念课本语法局部,讨论怎么教？ 没有 不 没有人不知道这件事。没有书不是中文的。没有狗不爱吃肉。 一般句子每个人都知道这件事.每本书都是中文的。每条狗都爱吃肉。64 没有+名词+不 强调肯定give an affirmative emphasize 操练： 每只猫都爱吃鱼。 每个人都喜欢钱。 每个人都爱自己的孩子。 每件衣服都很漂亮。 每个同学都有

30、汉语词典65先教根本句式，再扩展。扩展1：没有一个人不知道这件事。没有一本书不是中文的。没有一条狗不爱吃肉。操练：每只猫都爱吃鱼。每个人都喜欢钱。每个人都爱自己的孩子。每件衣服都很漂亮。每个同学都有汉语词典扩展2：现在没有一个人不知道这件事。书架上没有一本书不是中文的。世界上没有一条狗不爱吃肉。操练：每个人都去参观。明天每个同学都有汉语词典。我们班每件衣服都很漂亮。衣柜里6667讨论这个教学设计有什么特点？注意建立新语法点与学生已有知识的联系；注意讲清语法点的形式、意义、功能；细化语法规那么；精讲多练，情景化教学；从易到难，条理清楚。68【初级综合课教材、教学大纲都有不少表示强调的语法点，如：

31、是的他从韩国来她是从韩国来的有新解释连也/都阿里不了解中国情况，不知道北京，更不知道中国别的地方 阿里不了解中国情况，连北京也不知道连一也/都他没有朋友他连一个朋友也没有69疑问代词表示任指每个人都喜欢钱谁都喜欢钱。没有+名词+不每个人都知道这件事没有一个人不知道这件事不+能愿动词+不他是广州人，一定懂广州话 他是广州人，不可能不懂广州话 70不是吗？ 这是你的词典这不是你的词典吗？怎么+能愿动词呢？他发高烧，不能来上课 他发高烧，怎么能来上课呢？ 哪儿啊？他不是日本人他哪儿是日本人啊？“把字句、“被字句、疑问代词表示特指 】71“疑问代词表示特指的教学设计 Make a particular

32、 reference?现代汉语教程读写课本?第二册第79课的语法点。读写课本语法局部照片疑问代词活用.jpg学生大概学了1年汉语。念课本语法局部,讨论怎么教？疑问代词表示特指Make a particular reference谁、什么、哪儿、哪量词、怎么你找谁？ 你买什么？谁有问题，谁就问。哪儿热闹，他就去哪儿。谁有困难，她就帮助谁。【谁粗心，谁就常常出过失。 谁努力，谁就能学好汉语。 谁汉语好，我们就请谁当翻译。】哪儿有花儿，蜜蜂就飞去哪儿。【哪儿名胜古迹多，我就去哪儿旅游。 哪儿有困难，他就出现在哪儿。 哪儿交通方便，我就搬去哪儿住。】哪件衣服漂亮，她就穿哪件。【哪张桌子干净，我就坐哪张

33、。 哪把椅子舒服，我就坐哪把。 哪本小说好看，我就借哪本。 哪个商店东西廉价，她就去哪个商店。】什么菜好吃，我就点什么菜。【你想要什么，我就给你买什么。 你想吃什么，我就做什么。 什么东西廉价，他就买什么东西。】75讨论这个教学设计有什么特点？注意建立新语法点与学生已有知识的联系；注意讲清语法点的形式、意义、功能；细化语法规那么；精讲多练，情景化教学；从易到难，条理清楚。76本章模拟教学作业“疑问代词表示任指的教学设计 Make a general reference周陈本?读写课本?第二册第16课的语法点。学生大概学了6个月汉语。关于课堂用语?高等学校外国留学生汉语教学大纲?是这样要求的：“

34、坚持课堂教学语言的标准性和可接受性。除十分必要时可适当使用某种外语外，一律使用标准的普通话，其语速和用词等要适合学生实际接受水平。模拟教学时要注意几点：1.课堂用语、教学设计要适合学生水平，尽量少用外语。以往第一次模拟教学课堂用语、教学设计偏难-观摩刘瑜教学录像)2.用认知法进行教学，注意建立新语法点与学生已有知识的联系。3.注意讲清语法点的形式、功能。4.注意细化语法规那么。5.精讲多练，情景化教学。77模拟教学分组说明本课程模拟教学分为9个组，7人一组，请班长分组，并指定组长。分组时注意把留学生平均分到各组。请班长分配模拟教学作业。如班长工作量大，请指定一个同学负责。每个组员都要在小组里模

35、拟教学，模拟教学时把其他小组成员当成你的学生。模拟教学结束以后，本人先自评，与你的设想是否一致，有什么需要改进的。然后小组的其他同学讨论、评价，指出优缺点，每个小组成员都要给这个同学匿名评分，组长算出平均分，发给老师，作为该同学平时成绩的重要依据。评分时请参考模拟教学评分表1109.doc78不过，这个分数还不是你最后的平时成绩，我还要综合考虑，进行平衡。比方，有的组评分过高，每个成员都90多分，也可能会有相反的情况，因此，我要参考你们课堂表现进行平衡。最后，在小组成员模拟教学的根底上，取长补短，形成一个最正确教学方案，在课堂上展示，全班同学、教师进行点评，讨论。小组模拟教学场地最好自己解决，

36、比方宿舍。如果实在无法解决，我可以请教务员安排教室。7980在教这类强调式语法点时，帮助学生找出这类语法点与学生已掌握的一般表述的联系，建立起新知和旧知的联系，同时指出新旧知识之间形式和语义上的异同，这样，学生就能迅速地在原有的知识结构中找到新知识的固定点，顺利地对新知识进行编码和组织，使新知识进入长时记忆，添加到学习者的认知结构中。这对于把汉语作为第二语言学习的学习者，是非常重要的，它可以防止抽象，减轻学习难度，树立起他们学习汉语的信心。认知法适用于成年人；以教师、翻译职业为目的的学习者。81对外汉语根底语法认知法教学初探081206对外汉语根底语法认知法教学初探.ppt82第三章 直接法d

37、irect method 及其在汉语二语教学中的应用一、直接法的含义所谓直接法，就是不用母语，不用翻译，直接用目的语教学。直接法注重建立语言与客观世界的直接联系。直接法的思维过程： 树 生词 事物83翻译法的思维过程(以学汉语的英语国家学生为例) : 树 tree 生词 翻译 事物84直接法产生于20世纪后半叶的西欧。当时流行的是语法-翻译法，语法-翻译法存在什么缺点？无视口语教学过分依赖母语和翻译当时一些语言学家和语言教师针对语法翻译法中无视口语教学、过分依赖母语和翻译的缺点，在外语教学届发动了一场教学改革运动，直接法应运而生。85二、直接法的心理学根底直接法的心理学根底是联结主义心理学，注

38、重语言跟客体、跟环境的直接联结。直接法的根本理论是“幼儿学语论，也就是依照幼儿学习母语的自然过程来设计外语教学过程。这种理论认为，无论学习母语还是学习其他外语，主要依靠的是人的“自然能力。86三、直接法的语言学根底直接法的语言学根底是结构语言学。即当时开展起来的语音学和科学的连贯语法，所以它特别重视语音教学，重视句子而不是孤立的词教学。运用现代语言学的理论和方法从事海外汉语教学，是赵元任先生在哈佛大学开始的。哈佛以至北美至今仍承袭的汉语教学方法即为赵氏的“直接法。语音最难也最重要。用“听读法和“朗读法，先语音、后语法、再词汇是赵氏的教学顺序。87四、直接法的根本教学原那么1.直接联系的原那么：

39、直接法中最根本的东西是建立语言与外界经验的直接联系。也就是说，在外语教学中，使每一个词语同它所代表的事物或音效直接联系，不经过母语翻译。这样做，可以使学生尽快丢掉“心译这条拐棍，直接用外语思维。2.口语领先原那么：从简单的轶事、对话开始进行教学。883.句本位原那么：教外语从句子入手，以句子为单位，整句进，整句出。这样，既学到了单词，又学到了语法。从句子入手并不意味着无视单词和语音教学，直接法十分重视句子中的单词和语音教学。4.以模仿为主的原那么：通过各种模仿手段重复所学的句子，养成习惯，到达自动化地步。5.其他：精选语言材料的原那么、循序渐进原那么、趣味性原那么。直接法的根本教学原那么：1.

40、直接联系的原那么2.口语领先原那么3.句本位原那么4.以模仿为主的原那么8990五、直接法的教学过程-美国应用语言学家Krashen 把实施直接法的过程分成 4 个阶段:(1)Pre-Production话语产出前(2)Early Production话语前期产出(3)Speech Emergence言语出现(4)Intermediate Fluency中等流利第一阶段教师在课堂上和学生自然地谈话，使用根本的词汇和句型，并且突出重复重点词汇。教师通过身体动作和视觉提示，如图片、实物等，帮助学生理解。只要求学生能够听懂和执行简短的外语指令，作出非语言 91性的反响。许多学生开口之前要经过一个“沉

41、默的阶段，这是正常的。在这个时候，教师要有耐心，不要多催逼。 第二阶段教师自然地和学生谈话，选择使用简单的词汇和句子结构，继续注意学生是否能够对简单的外语指令作出正确的反响。此外，教师可以使用一般疑问句、选择疑问句如：玛丽认识他吗？他去英国还是法国？以及特殊疑问句进行提问，要求学生用一两个单词或短语答复以下问题。学生应能听懂这些问题，并作出答复。92第三阶段教师使用自然、简单的语言和学生谈话，用 “怎样“如何等起首的特殊疑问句提问，要求学生用短语或完整的句子作解释，表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用外语表达思想，与人交流。第四阶段教师可以继续使用直观教具，强化重点词汇。同时，教师可以

42、选择一个题目或要求描绘一个情景，引导学生使用外语。在这个阶段，学生应能用外语随意交谈，广泛参加社交活动，并能在学术会议上，用流利的外语辩论和讨论问题。93语言学家Krashen和Terrel强调:-在语言开展的任何一个阶段，教师都不要把注意力放在纠正错误上面与前边的重视语音矛盾。学习第二语言过程中出现种种错误是很正常的。教师不要急于讲究精确的语音、语法，重要的是给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担忧的学习环境。 94六.直接法在汉语二语生词教学中的应用一生词教学中的体态语教学二生词教学中的实物图画教学三生词教学中的多媒体教学95一生词教学中的体态语教学体态语- 是由人体发出的具有表情达意功

43、能的一套图象性符号，包括人的面部表情、身体姿势、肢体动作和身体位置的变化。美国心理学家艾帕尔梅拉别恩认为：课堂上信息的总效果7%的文字+38%的音调+55%的面部表情由此可见, 体态语在对外汉语教学中可能而且应该发挥很大的作用, 尤其在对外汉语教学的初级阶段更是如此。 汉语的词汇有大量带有体态语特征的词语，尤其是一些带有强烈动作性的动词，更容易用体态语教学。例如：961.坐、跑、跳、蹲关门、鼓掌、握手、点头、鞠躬、推、拉动作性强的动词，用肢体演示，直观明了。2.敲、捶、拍 搬、提还可以用动作来区别近义动词。比方说“敲、“捶、“拍三个词, 我们可以用手指关节来“敲击讲台, 用拳头“捶击, 用手掌“拍。通过这不同的动作及其引起的不同声音, 学生就能够很清楚地把这组同义词区别开来。973.忧愁、吃惊、愉快有些表示心理状态的词可以作出相应的表情。比方教“忧愁时可作皱眉苦脸状,教“吃惊时可瞪大眼睛且口大张，教“愉快时露出笑容。二生词教学中的实物图画教学1.实物教学：窗户、桌子、空调、课本眼睛、耳朵、手、上衣、裤子 当学生亲眼看到或亲手接触到与词义相联系的实物时, 他们就能更好地理解并记住词义。 教室里现成的实物门窗桌椅等以及窗外的景色和当时的天气情况都是进行生词教学的最现实的教具, 教师及学生的衣著也可用来进行直接的生词教学。 菠萝、香蕉、杯子、银行卡 教师有时可以