高中语文：择“元济”而居要成一课之源泉

1、择“元济”而居要，成一课之“源泉”原创黄华伟的语文黄华伟的语文20200924听嘉善高中孙元菁老师走进词语堂奥，微探古今言殊课有感课堂导入，是艺术，是技术，更是一一用心。优秀的导入，可以成为“课眼”，然后纲举目张，一条红线贯穿，诸多 内容生附。孙老师：同学们，新中国第一部大型汉语工具书是哪一本？众 生情理之中地参差应答：新华字典。PPT映出：辞源“元济”师：为什么是“源”不是“元”，跟张元济的“元”有何不同呢？生：源，有寻踪溯源的意思吧生：济，救济，扶助之义师：张元济，他做到了 “救济、扶助”吗？众生：创办商务印书馆，还有一个涵芬图书馆，参与戊戌变法，后来发现要文化救国 一一看来学生对自己学校

2、的“名字”毕竟是熟悉的。这个导入如果到此为止，那么基本上属于“外来”老师“借班”上课时，与所在学校的同学的“套近乎”“拉近距离”。 孙老师借“元济”“居要”，但她的用意更在于使之成为课堂“生发”之“源泉”。PPT映出张元济的自我介绍臣张元济年二十岁浙江嘉兴府海盐县人由縻贡生中式光绪己丑恩科本省乡试第十名举人应壬辰科会试中式第四十七名贡生保和殿复试一等第十名殿试二甲第二十四名师：有一种方法能检查出大家读懂了没有众生：断句。 于是让孙老师 让同学起来“断句”。生：在这么几处“断”海盐人，由，第十名，举人师：我们也不知道他断得对不对有一位学生答得非常“到位”：因为他没有读出来。师：那是因为我们不理解

3、词语意思，比方“由縻贡生” “中式”“恩科” 然后要求学生查阅手头词典，讨论，再回答文中难懂词语的意思。 师生问答，众生先后补充：壬辰，天干地支纪年法，古代 的纪年法甲乙丙丁子丑寅卯縻贡生，由政府供给粮食粮食, 粮仓，词义变化了，古今异义词中式，是第四声吧，中了，考上了“式”，可能是什么东西？ 一种规那么吧，在考试中，考中，通过，合格 乡，五州一乡连中三元，一一第一名，因为“元”是第一的意思 - 这之间“你来我往”，虽然快问快答，也并非只是依据词典“条目”，而 有启发、拓展、生成，使课堂表现颇为生动、丰富，较好地表达了课题中“词 语堂奥”，古今言殊”涵义。 师：张元济为什么这么优秀呢？因为他有

4、非 常好的“家训”，我们一起来克服下。PPT映出：吾宗张氏世业耕读原我 子孙善守勿替匪学何立匪书何习继之以勤圣贤可及相当于“当场演练”刚才所学，于是课堂又“热闹”起来，学生的表现 较之前“顺畅”多了。 学生先“断句”，再师生问答，众生先后补充说明: 替，就是弃的意思匪，行为不正，后来指“不”，不学习怎么“立人”， 没有书，何以“学习”何以，是宾语前置句式“世业耕读”家 训中最重要的是“勤” “学” “守”是“耕读” 孙老师总结全课: 像今天这样，我们才能不断积累语文知识学习了如何自主学习，运用工具书解决自己遇到的语文问题具书解决自己遇到的语文问题具书解决自己遇到的语文问题最后PPT映出张元济手

5、书的一幅名联作具书解决自己遇到的语文问题最后PPT映出张元济手书的一幅名联作结。结。于是,从“词语积累、解释，到优秀文化传承的“提升”就算“浮出水面”了，一一相信从“元济”两字入手，到为人、做事、学习、修身，不仅对“元 济高中”的孩子有意义，对现场、网上的听课者，也是一种教益： 数百年结。于是,从“词语积累、解释，到优秀文化传承的“提升”就算“浮出水面”旧家无非积德，第一件好事还是读书。这是第二次听孙老师的课，两次都能给我课堂“内容饱满”之感，这种“饱满”肯定不是内容多，而在于内容“新”，耳目一新的“新”。同 时，跟所有优秀的课一样，都是反复“磨”出来的。她在公开课一周前，就 把在她自己学校的上课视频发我看，文件名为“试课5”。 一一善于思考,“继之以勤”，岂有他哉！高中语文课堂，从来不应该寄希望于“抖机灵” “耍聪明”，而要有“硬功 夫”。 尤其这堂课，面对第八单元“词语积累与词语解释”，无“文”可 教，教学内容哪里来？一一孙老师的这堂课能给我们有益的启示。“硬功 夫”之一就是课堂上呈现的张元济先生“自述”及其“家训”，一一这两样 真的是非常棒的“硬材料”，它使课堂教学内容充满了 “张力”“实力”。“硬 功夫”之二就是使“元济”与课堂语言材料之间形成内在学习逻辑：张元济 先生做到了吗？他为什么能做到呢？一一