医学院校公共管理（一级）学科硕士生课程设置探索

1、1目前课程设置过程中存在的问题1.1课程目的不明确、体系僵化单一、缺乏层次性课程目的不明确。课程目的是根据专业的培养目的来制定的2。目前中国高校存在一个明显的问题就是课程目的不明、专业人才培养目的表述不清、人才定位模糊，不同专业人才在德智体美等方面的要求过于笼统。1.2课程设置不当、内容滞后课程内容滞后。由于学科课程要求知识要成熟、严谨，因此一些学科领域的最新知识和科研成果，特别是一些热点、重点、边缘学科和高新技术的研究以及还在进一步探究中的内容，很少能及时地反映到研究生教育的课程内容中。1.3选课存在随意性、目的性不强1.4对隐性课程的关注不够完好的教育课程，应当包括显性课程和隐性课程。显性

2、课程是以课程方案、教学大纲、教材形式明确陈述的课程；隐性那么是以教育的物质环境、精神气氛等方式存在的，未明确陈述的课程；前者是通过学生有意识的特定的心理反响起作用，后者那么是通过学生无意识、非特定的心理反响影响学生8。隐性课程可详细到一门完好的课程中，隐性课程和显性课程并存，如，潜藏在教材、教学活动方式、师生关系、课堂气氛中的文化价值、态度、习惯等，同时，隐性课程也存在于校内外的教育活动中。科尔伯格认为、家庭、学校和广阔社会道德气氛也是隐性课程。隐性课程具有陶冶功能、育美功能、益智功能、健体功能8。但国内大局部高等院校忽略隐性课程的重要性，对隐性课程关注度不够。2课程学习和一级学科课程体系建立

3、的必要性2.1课程学习的重要性2.2一级学科课程设置的科学性3.1构建课程体系根本原那么要考虑学科开展的内在规律以及研究生的层次和个性化开展，有利于研究生打好广博、坚实的理论根底，培养研究生重组与整合知识的综合才能，构建研究生知识逻辑和解决问题的才能以及进展科技创新的探究才能12。3.2进一步明确并细化培养目的课程体系的开发是循序渐进的：从学校说明的教育目的开场，以对每个学生毕业前后的评价完毕。设计阶段从明确总体目的开场，然后又向着制订课程目的、单元目的进展，所阐述的目的越来越详细化。每一门详细课程的设计，教学方法的选择，对学生的评价都将以这些目的为根据13。3.3明确课程体系的根本架构研究生

4、教育是一种研究型学习，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动16。我校在教学管理及改革过程中充分认识到课程学习的重要性，发动全校不同专业学院共同进展基于一级学科的研究生课程体系建立课题研究，并获得了丰硕的成果。4讨论4.1我校公共管理专业课程设置的分析近几年一级学科课程体系在国内高校陆续出现，我校公共管理一级学科的课程体系建立的课题研究也获得阶段性成果，与以往研究不同，本研究既考虑基于一级学科的课程体系建立，又把二级学科补修课纳入到课程体系当中。在充分考虑到医学院校教学资源和老师资源等问题的同时，兼顾了课程体系的层次性与多样性。坚持以社会医学与卫惹事业管理为重点，以

5、教育经济与管理和社会保障为辅助，抓住重点学科，通过科学的研究和全面的调查制定出详细的基于一级学科的医学院校公共管理课程体方案。在基于一级学科课程体系中增设了一级学科专业根底课、跨学科任选课和二级学科补修课程，既照顾到跨学科学生的根底知识问题，又考虑到复合型人才的培养目的的实现。4.2医学院校公共管理专业课程设置的自身特点医学院校应清醒认识到自己在教育上的特点，利用医学院特有的医疗资源，抓住重点学科，有轻重地部署研究生课程。特别是医学院校的非医学专业，要充分利用学校教学资源，使课程体系即相对完好又具有特色。设置一级学科专业根底课程是实现教学资源共享的前提。一级学科专业根底课程立足一级学科，整合二

6、级学科重复开设的专业必修课，防止教学资源的浪费；同时遴选最优秀的师资，面向本学科所有研究生，开设有利于开展学科研究的根底理论课程、方法技能课程，实现教学资源的最优化配置，进步研究生培养质量。4.3社会医学与卫惹事业管理专业的归属问题在医学院校，社会医学与卫惹事业管理专业的归属尚不统一，是归属于公共管理学院还是公共卫生学院大家各执一词。见表2。在医学院校，教育的重点是医学及相关专业，不是每个医学院校都设有公共管理学院，即使有也不是学校教育的重点，师资力量和教学资源相对薄弱。国家教育部规定社会医学与卫惹事业管理是公共管理一级学科下的二级学科，但大局部医学类院校社会医学与卫惹事业管理专业仍然被放在公共卫生学院培养。这样的好处就是单一的二级学科可以依附于公共卫生学院的强大公共资源和师资力量。设置基于一级学科的课程体系，培养特色鲜明、才能突出且具有医学背景的社会复合型人才。在医学院校公共卫生学院的建立往往是比拟完善的，拥有社会医学与卫惹事业管理二级学科依附的资源。笔者认为，关于该学科归属哪个一级学科培养的问题，取决于院