农村小学青年教师发展“返贫”问题研究

1、农村小学青年老师开展“返贫问题研究摘要“返贫指新老师入职后出现的难以适应职业开展需要的专业素养匮乏的现象。针对农村小学青年老师开展历程中“返贫现象，有关教育管理部门可以采取以下策略来预防、延缓直至消除“返贫现象：追务实效性，精心打造青年老师培训的终极目的；保持内隐性，行政调控青年老师的民间话语表达；凸显文化性，引导青年老师参与并建构学习型组织；鼓励开拓性，让青年老师拥有教育“试验田。关键词农村教育；小学老师；专业开展；“返贫现象人们一般把新老师入职前的专业素养匮乏视为贫困，把他们入职后经过努力适应了教育工作视为“脱贫，把他们在此之后出现的难以适应职业开展需要的专业素养匮乏的现象称为“返贫。农村

2、小学青年老师的“返贫并不鲜见，而且有日渐扩大的倾向。导致他们专业开展历程中出现“返贫现象的主要因素有：对青年老师的培养延迟滞后、农村青年老师的职业生存状态较差、青年老师的职业性向偏失及终身学习的观念和行动的缺失。针对农村小学青年老师“返贫现象的成因，我们认为可以采取以下策略，来预防、延缓农村小学青年老师的“返贫现象，直至消除“返贫现象。一、追务实效性，精心打造青年老师培训的终极目的着眼于老师素质的整体性进步，教育行政部门及学校举办的多种层次、多个专题的老师培训活动在帮助老师转变教育观念、扩展理论视野、提升教育经历等方面具有相当大的理论引导价值。但是，上述培训形式对农村小学青年老师未必有现实作用

3、，原因在于：农村小学青年老师面临的理论问题远多于理论问题，相对宏观的政策、理论、理念的培训，不如引导他们对教育教学理论进展案例研讨；教育行政培训大多要老师集中异地、暂离岗位，或多或少带有“权利“福利色彩，其分布时机就不会平衡分配给农村小学青年老师；专门为青年老师举办的培训，因为涉及到学科面广、人员众多，缺乏有效的管理与考核机制，难以保证培训到达预期的目的。因此，追务实效性，仍然是当前很多培训特别是对农村小学青年老师的培训不该放弃的终极目的。这里的实效性，包括两个方面的含义：一方面是培训对农村小学青年老师理论认识的深化、教育理念的革新、职业性向的开展有实在的效果。在相对“务虚的层面上有实效；另一

4、方面是对农村小学青年老师教学技能的进步、教育方法的改良有实在的作用，在相对“务实的层面上有实效。前者要求“务虚型培训应以先期调研为根底，切准老师教育理论需求脉搏，找准他们教育理论的短板，从青年老师的教育观念转变、教育理念提升的实际需要出发而不是从部门工作需要出发开展培训。此外。教育思想的更新与转化，与职业兴趣、职业理想等有亲密关系，因此，培训青年老师不仅要着眼于教育观念的持续开展，还要从政治思想、职业道德、职业性向等方面全面关心青年老师的成长。后者那么要求“务实型培训应该针对青年老师所面临的详细教育教学问题，围绕教学工作、班主任工作、教育研究和民间团队建立等方面落实推动青年老师专业开展的详细事

5、务，将培训与青年老师的校本培养结合起来，如与“青蓝工程中的“老带新、青年工程的扶持与调控、同事交流与合作的推进等结合起来。无论是教学主题的培训、班级管理主题的培训，还是教育研究主题的培训，都应以理论指导理论的适切性、案例分析改善的直观性、研究方法程序的可操作性为原那么选择学习和研讨的主要内容，实在进步青年老师应对教育教学问题的素养和才能。二、保持内隐性，行政调控青年老师的民间话语表达青年老师培养，人们习惯上认为这是行政话语；青年老师成长，人们习惯上认为这是民间话语。二者话语意味表层上的对立导致了来自行政和民间两方面的偏向。行政话语掌握着对青年老师的培养控制权，其关注的问题可能与民间话语关注的问

6、题存在差异，比方：过分凸显行政需要，强化用制度驱使青年老师承当繁重的业务；一味聚焦于“有培养前途的青年老师，无视了青年老师群体的成长需要；等等。与此相对，民间话语往往作为行政系统的相对面，在不被行政话语认同的无奈中，以一种消极适应、主动避开甚至有意识回绝的方式，在青年老师群体中蔓延开来。分开了行政力量的扶持。青年老师的民间成长方式效益低缓。这样的现状呼唤对行政力量与民间话语之间的关系进展重新定位。行政系统作为强势方，应该主动运作引导。为青年老师专业成长中民间话语的力量向学校事业开展轨道靠拢提供适宜的平台、有效的机制。为防止过于强调权利影响产生的矛盾及弊端。行政力量要擅长转换角色，把对青年老师专

7、业成长的显性话语权转变为隐性话语权，从行政权利的直接控制，转为引导、启发、支持、遴选的间接控制，通过资助民间团队、鼓励老师合作、提供开拓空间等方式，推动青年老师根据自己爱好、特长或理想追务实现专业成长，使青年老师得到充分理解和支持，并乐于将个人成长与行政愿景保持一致。从而获得民间话语与行政力量的良性合力。当前农村青年老师的民间交流，远比官方提供的交流平台要丰富得多，如qq群、教学沙龙、远程互助、结为民间师徒(相对于行政的“青蓝工程中的“师徒而言)、老师假期联盟、教育博客交流、qq空间、专业论坛等。这些交流有很鲜明的圈子化、私人化色彩。交流的内容丰富多样，既有对教育教学的审视反思，也有教育研究的

8、经历心得；既有对行政系统的评价批评，也有对个人生存状态的牢骚不满；既有闪光的思想火花、深化睿智的智慧见解，也有只见一叶的偏激片面之词、消极倦怠的心态宣泄甚而有不合时宜的指责谩骂。显然，这些民间话语对青年老师的影响是多重的、复杂的，行政系统假如漠视或者以“老师私事，不好干预的借口逃避，显然无视了这股力量的现实作用。行政部门可以建议某一区域内的学校之间建立民间交流组织，并提供时间空间、必须的物质条件和效劳支持，将民间交流逐渐导引到教育教学工作的主题化。行政管理部门对民间话语的隐性调控方式还有很多。针对学校面临的亟待解决的问题，事关学校开展的事项，学校可以采用工程招标的方式，发动民间力量的参与，提供

9、资金、人力、研究便利等方面的支撑；由骨干青年老师以个人名义举办教育交流小组、成立教学研究团队或举办专业开展沙龙，发动民间力量承当组织管理职责，青年行政指导有意识地作为成员参与，以身作那么力行研究，承受团队的规约，融入青年老师群体；行政指导申请qq账号、建立bbs论坛等，邀请青年老师参与交流、讨论；等等。这些方式、途径和平台均能为行政隐性调控民间力量提供不容易引发防范与对立情绪的时机，获得行政命令难以实现的效果。三、凸显文化性，引导青年老师参与并建构学习型组织学习型学校的建构无疑为农村小学青年老师的专业开展铺设了一条通往熟手老师、专家型老师的道路，许多老师带着热情投入学习活动，理论视野、理论深度

10、都有所拓展，但是很快学习热情消退。农村青年老师出现学习倦怠的主要原因有：把普遍性的教育理论用于指导真实情境中的教育理论需要较长时间的适应期，需要老师可以处理理论未涉及到的或未能很好解决的问题，对处于积累期的青年老师来说，这一要求难度较大，容易消除老师的学习信心；群体性的理论学习共性鲜明，过于丰富的理论信息形成了“混沌效应，使青年老师丧失了自主反思的时机，以致产生茫然和无所适从感；非团队型的、松散型的学习方式影响了内在凝聚力的形成。上述情况提示我们，仅有行政倡导的学习制度与内容是不够的，必须考虑更为深层的动力和长效的支持力。向前延伸一步，行政系统就必须考虑学习文化的构建问题。学习型学校对青年老师

11、可以产生长效推动力是基于价值观和意义系统根底上确立的共同愿景，它可以激发青年老师的学习意志力，并获得持续的动力。愿景可以是关系学校整体开展的，也可以是每一小学习团队的，还可以是青年老师自主确立的。不管哪一个层面的愿景，都要有引领青年老师自主学习、自我反思、自我超越的潜在功能。假如不重视以共同愿景作为导引，不仅老师的学习行为是短暂的，而且学习引发老师的考虑也是不系统的。一旦愿景得到确认，学习型学校的文化建立就要考虑塑造青年老师开展学习的主体心态和主体行为。青年老师的学习心态、学习行为是通过眼界、情趣、取向和交流等方式在学习过程中形成的。比方，有些青年老师的学习以教材使用和对农村的适用性为中心，有

12、些青年老师的学习以面向农村因地制宜开发课程资源为中心，有些青年老师的学习以推动农村儿童安康成长为中心，有些青年老师倾向于埋头勤学、深化思索，有些青年老师以做导学、以学促做，有些青年老师擅长思辨可以高屋建瓴无论哪一种行为方式，只要可以围绕共同愿景，带着推动教育理论、改善教育行为、进步专业素养的心态、精神，就蕴含着青年老师的价值追求，就蕴含着最有活力的文化因素。显然，塑造这样的学习文化，需要学校指导具备高瞻远瞩的眼界、开放博大的胸怀和奖掖青年的魄力，以鼓励青年老师能克制种种困难，坚持不懈学习。四、鼓励开拓性，让青年老师拥有教育“试验田作为自上而下的改革运动，新课程改革给老师思想观念及其行为方式带来

13、了前所未有的变革深度和力度。在这一改革历程中，农村小学青年老师的专业开展受到了许多新思想、新观念和新形式的影响，教学反思、同伴合作、专家引领的观念深化人心，其倡导的专业开展理论形式也被青年老师身体力行。但是，一些令人担忧的问题也隐藏其中。一是一些农村小学青年老师对课程改革移植、吸收、借鉴的新理念、新概念、新术语、新说法奉假设圭臬，无视了外乡概念的创生，制约了自身的观念创新、思想创新的意识与才能；二是新课程改革推出的根本策略是，首先在试验区开展改革试点，推出成熟的课型、经历后逐步推广，继而扩展到全国范围。各类教学比赛与成果展示推出的成功范例成为农村小学青年老师学习借鉴的范本，教育行政、各级专家常

14、常用与“成功课型的间隔 远近、与课改主流话语价值取向的贴近程度来衡量青年老师教学是否符合新课程理念，课堂教学是否成功。长此以往，被主流话语认可的课改经历覆盖了农村小学青年老师的教学改革理论，自上而下的权威压倒了青年老师探究的自主性和勇气，行政手段的推进局限了青年老师独立改革实验的空间和可能。一句话。宏观改革背景下，青年老师作为将来力量的主体，其个人考虑、个体试验、个性提升的权利被无视了。三是对于正在成长期的青年老师，“试误的时机对他们走向成熟是不可或缺的，但对课程改革、教学改革的功利性要求剥夺了这些时机。要想使青年老师用属于自我的明晰理性为自己找到一条合适的成长道路，必须正视他们亲历的个体色彩

15、鲜明的理论历程，既能赞扬他们的成功，也允许他们经历失败并反思失败。教育行政应该采取鼓励、支持、欣赏、宽容的态度，留给青年老师结合教育理论独立开展教育实验的空间、时机和权利，留给他们“失误修正的时机。遗憾的是，现实中限制或取消青年老师个人化教育教学改革实验的现象、不允许青年老师失误更不允许失败的现象比比皆是，有些惩办失误失败的条文过于严厉，遏制了青年老师独立探究的热情和劲头。我们调查得知，被调查的青年老师从走上工作岗位，就顺应课改潮流按照权威指点“上课，学校根本就不允许老师个人开展教育实验，甚至有的学校要求全校所有老师统一按照行政规定的所谓的“成功课堂教学形式上课，不得随意改动。这些做法，不仅违犯了教育改革的根本规律，而且扼杀了青年老师专业开展的生命与活力，限制了他们从事教育教学的创造性。因此，我们主张：教育行政应该允许老师在新课程理念的指导下，开展富有个体化、个性化、个别化的教育改革实验，留一块“试验田给他们，让老师能在成功与失败