教学法流派专业知识讲座市公开课获奖课件

1、 第二章 外语教学法流派 与几种常见教学模式第1页第1页问题：1.你知道哪些英语教学法流派？2.你知道哪些英语教学模式？3.你对英语教学法流派产生背景、教师教学目的、主要课堂教学活动和特点 、强调哪首先能力培养 、教师和学生作用 、母语作用 、教师看待学生错误态度等方面是否理解？第2页第2页（一）外语教学法主要流派 语法翻译法直接教学法听说法情景教学法交际教学法全身反应教学法任务型路径折中法第3页第3页1.语法翻译法（1）产生背景（2）教师教学目的（3）主要课堂教学活动和特点 （4）强调哪首先能力培养 （5）教师和学生作用 （6）母语作用 （7）教师看待学生错误态度 第4页第4页（1）产生背景

2、：文艺复兴以后，欧洲当代语言教学，如法语教学和英语教学都沿用了拉丁语、古典语等专家办法。它注意系统语法讲授、词形改变、词类变格等解说办法并使用翻译作为专家掌握语言手段。第5页第5页（2）教师教学目的：通过外语培养阅读文学作品能力或通过外文学习来磨练智慧，促使智力发展。 第6页第6页（3）主要课堂教学活动和特点：对整篇课文大意译述，把课文逐句从外语翻译成母语活动，对课文中语法规则做演绎式解说，以及直接阅读课文以加深对课文理解等几项活动。特点是逐句翻译和语法解说是课题教学中心活动，占去课题活动大部分时间。第7页第7页例子： “最后一课”(The Last Lesson)， 第8页第8页（4）强调哪

3、首先能力培养：注重词汇和语法学习，强调阅读和写作两个方面能力，而听、说能力没有得到应有注重。第9页第9页（5）教师和学生作用：在该教学法里，教师是课题教学权威、知识传授着和课堂教训组织者。学生在教学中接受教师教导并按教师批示去做。第10页第10页（6）母语作用：母语是教学语言，教师用母语翻译外文，进行语法解说，并用母语回答学生提问。外语意识是靠翻译成母语来理解。第11页第11页（7）教师看待学生错误态度：教对学生错误会及时纠正并为学生提供练习正确答案。 第12页第12页2.直接教学法（1）产生背景（2）教师教学目的（3）主要课堂教学活动和特点（点评） （4）强调哪首先能力培养 （5）教师和学生

4、作用 （6）母语作用 （7）教师看待学生错误态度 第13页第13页（1）产生背景：到了十九世纪中期，欧洲大陆资本主义发展增进了各国人民之间往来。在交往中，口头交际是最惯用也是最直接。由于互相间口头交际需要增长，欧洲人越来越发觉语法-翻译法不足。它不能用来培养学生口头表示能力和聆听理解能力。因此，直接法、听说法、情景法运应而生。第14页第14页（2）教师教学目的：培养学生使用外语进行交际能力。即使听说读写四种技能都要培养，但在入门阶段重点在口语能力培养，为达到培养学生使用外语进行交际能力，学生应学会用外语进行思维，只有这样才干挣脱母语干扰，用外语表示自己思想。第15页第15页（3）主要教学活动和

5、特点：全外语教学（教师使用外语进行教学， 并广泛使用实物、图画、手势、表情等直观手段对外语词义和句子做解释）模仿、朗读和问答是主要教学活动形式教师要求学生在提问或对教师问题作回答时，均要求以完整句子说出问句或答句。第16页第16页点评语法教学在直接法和语法-翻译法课堂处理是完全不同。在语法-翻译法课堂里，语法是以演绎路径讲授，即讲授语法规则，然后用例子加以说明和解释。而在直接法课堂里，语法是以归纳法路径去教授，即让学生先实际掌握语言材料，再从他们所积累感性语言材料中总结出语法规则，教师不在学生接触语言材料之前往教授任何语法规则。第17页第17页（4）强调哪首先能力培养：听、说、读、写训练一开始

6、就进行，但口语在入门阶段作为重点；阅读和书写联系都是依据口头练习过材料来设计。由于对口头表示能力偏重，教师从一开始就注重训练学生良好发音和扩大学生词汇量。相比之下，语法规则学习和解说注重得不够。第18页第18页（5）教师和学生作用：教师和学生是一个伙伴或伙伴关系，学生能够向教师提问和回答教师问题，教师能够向学生提问和回答学生问题。再者，学生也能够与学生进行对话和讨论问题。第19页第19页（6）母语作用：主张全外语教学，母语在课堂中不应当使用。第20页第20页（7）教师对待学生错误态度：像父母不会过多职责孩子错误一样，教师会以不同形式，讲出正确语言，使学生自己纠正自己错误。第21页第21页3.听

7、说法 （1）产生背景（2）教师教学目的（3）主要课堂教学活动和特点 （点评）（4）强调哪首先能力培养 （5）教师和学生作用 （6）母语作用 （7）教师看待学生错误态度 第22页第22页（1）产生背景：听说法是在第二次世界大战期间有美国语言学家建立起来。第23页第23页（2）教师教学目的：培养使用外语进行交际能力。第24页第24页（3）主要教学活动和特点：专家对话，听说领先；跟读模仿，句句复述；强化操练，掌握句型；巩固口头，读写跟上。专家对话是听说法课堂主要活动。第25页第25页 例子 第26页第26页点评句型操练是训练学生掌握各种句型、句子一个行之有效训练方式。只要我们利用得当，它会是一个较好

8、训练项目。第27页第27页（4）强调哪首先能力培养：强调听、说能力培养，课堂大部分时间都花费在听和说训练方面。 第28页第28页（5）教师和学生作用：教师是学习外语榜样，并且是课堂活动指挥员，学生是模仿者，他时时都在模仿教师语音、语调。从某个意义上说，听说法是教师起支配作用办法。第29页第29页（6）母语作用：母语不在听说法课堂使用，外语是教学语言。第30页第30页（7）教师看待学生错误态度：从学习外语第一天开始，教师就要严格要求学生，要求学生做到理解确切，模仿准确，表示无误。教师应对学生错误及时纠正，以便使学生养成正确外语习惯。第31页第31页4.情景教学法 （1）产生背景（2）教师教学目的

9、（3）主要课堂教学活动和特点 （4）强调哪首先能力培养 （5）教师和学生作用 （6）母语作用 （7）教师看待学生错误态度 第32页第32页（1）产生背景：是十九世纪代至60年代期间由英国语言学家创建起来。 第33页第33页（2）教师教学目的：培养学生四种基本语言技能，即听、说、读、写能力。第34页第34页3）主要教学活动和特点：新概念英语（亚历山大）教学活动总结概括为：提出情景，学习语言；听说领先，重复操练；书面联系，巩固结构。第35页第35页（4）强调哪首先能力培养：强调听说方面能力，口语是第一性，是笔头语基础。 第36页第36页（5）教师和学生作用：教师是语言榜样，课堂活动设计者和指挥官，

10、学生是模仿者，按教师指令去做，伴随学生水平提升，教师勉励学生多提问和多做一些控制性叫少活动，如对话等。第37页第37页（6）母语作用：外语是教学语言，教师用英语组织教学、解释语言项目和布置家庭作业。碰到一些难以解释清楚项目，教师也能够使用母语解说一下，但教师不勉励学生使用母语进行翻译。第38页第38页（7）教师看待学生错误态度：错误出现时，教师应纠正错误第39页第39页5.交际教学法（1）产生背景（2）教师教学目的（3）主要课堂教学活动和特点 （4）强调哪首先能力培养 （5）教师和学生作用 （6）母语作用 （7）教师看待学生错误态度 第40页第40页（1）产生背景：70年代欧洲在政治、经济、科

11、学与文化方面都较快，成立了欧洲共同体。为处理共同体内各国人民互相交往时出现语言障碍，需要寻找一个适合成人教学办法。英国专家威尔金斯提出了从功效和交际角度给语言下定义，并讨论制定一个交际性教学大纲。交际法又称功效法，或功效-意念法，它建立标志着在外语教学中人民开始从只注重语言形式和结构教学转向注意语言功效教学。第41页第41页（2）教师教学目标：培养学生外语交际能力。“交际能力”是美国社会语言学家海姆斯首先提出来一个概念。他认为一个学习语言人不但应该有识别句子是否合乎语法规则能力和造出合乎语法规则句子能力，还必须知道怎样恰当地使用语言，即对不同对象使用不同语言，在不同场合、不同时间使用不同语言。

12、要达到此目标，学生需要知道语言形式、意义和功效，应该知道不同形式语言结构能够表示同一个功效。 第42页第42页（3）主要教学活动和特点：交际前活动：包括语言结构性活动和准交际性活动；交际活动：包括功效性交际活动和社会交际性活动。以上四项教学活动是在交际法课堂出现教学活动。 第43页第43页准交际活动是为真实交际做准备而设计教学活动，他们能够是句型操练、对话等项目，目的是对外语中句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。功效性活动是对利用语言功效获取相关信息。 第44页第44页社会交际性活动是利用语言建立和维持人与人之间友好关系，能够是角色饰演、处理问题等活动。 第45页第45页交际法另一特点是教

13、师会尽也许事业真实性材料来教学如外文报刊和杂志，外国电台、电视台和电影。第46页第46页在交际法课堂里也有语言结构性活动。这一类活动与听说法句型操练有相同地方，但不完全同样。由于按照交际法要求，这一类活动要设计得很像真正交际活动。第47页第47页真正交际活动应当有三大特点：信息沟、选择性消息反馈。缺乏这些特点对话就很也许是句型操练，而不是真正交际。 第48页第48页比如为了练习词汇和句型，问What is today? 回答 Tuesday.这样对话就不是真正交际活动。由于这样问答没有信息差。在如，要求学生把一个陈说句转变为问句，Will you change my sentence into

14、 a question?-I went home yesterday. Did you go home yesterday? 这样对话也不是真正交际，由于回答者没有选择自由，而发问者又不也许从回答者回答中理解到他是否明白了自己意思。 第49页第49页教师在设计教学活动时应注意真正交际三大特点。如，教师希望学生练习句型 Is it + adj. (color)?时，教师能够说：我脑子里想着一个球，球是个有颜色球，你知道球是什么颜色吗？学生能够问 Is it white/ yellow/ black/ green? 等等。这样操练比听说法句型操练迈进了一大步。第50页第50页（5）教师和学生作用：

15、教师是组织者、顾问、交际者，提供以便者，学生是以交际者身份参与学习，他们在课堂上是通过交际来学习交际。第51页第51页（6）母语作用：外语是交际活动中唯一语言。解释课堂活动和布置作业也是用外语进行。第52页第52页（7）教师看待学生错误态度：教师勉励学生积极用位于进行交际，在交际过程中学生犯某种错误第53页第53页6.全身反应教学法（1）产生背景（2）教师教学目的（3）主要课堂教学活动和特点 （4）强调哪首先能力培养 （5）教师和学生作用 （6）母语作用 （7）教师看待学生错误态度 第54页第54页（1）产生背景：全身反应法是美国心理学家詹姆斯-阿谢尔在60年代后期创建一个外语教学法，该法创建

16、依据是儿童习得母语表现。第55页第55页（2）教师教学目的：帮助学生在轻松自如学习环境中掌握初步听、说能力。在学生还不愿意或不敢参与“说”训练时候，教师不应逼迫他们参与“说”活动。第56页第56页（3）主要教学活动和特点：主要教学活动就是发命令和对命令作出反应。最初，教师向学生发命令，学生对发出命令作出反应。如听到教师说“Everyone, touch your eyes.”时，每个学生都去摸自己眼睛，听到“Mary, run to the blackboard and write your name.”时，马力会跑到黑板前写下自己名字。教师在发命令时，会用恰当语音语调并拌以姿势和面部表情，使

17、人得到一个愉快感受。第57页第57页在学生能理解命令和对命令作出正确反应基础上，学生也能够模仿教师向别学生发命令。别学生也会对其命令作出反应。口头操练结束后，学生学习阅读和书写，阅读和书写都是口头练习过祈使句。第58页第58页（4）强调哪首先能力培养：侧重培养听说能力，强调读语法结构和词汇掌握。第59页第59页（5）教师和学生作用：教师是命令发出者，学生是对命令作出反应人，也能够是命令发出者。第60页第60页（6）母语作用：母语是用来简介全身反应法，在教学中所有使用外语。第61页第61页（7）教师看待学生错误态度：采用容忍态度，只纠正一些较大错误。在纠正错误时也注意办法，不使学生感到有压力。第

18、62页第62页8.任务型路径（1）产生背景（2）教师教学目的（3）主要课堂教学活动和特点 （4）强调哪首先能力培养 （5）教师和学生作用 （6）母语作用 （7）教师看待学生错误态度 第63页第63页（1）产生背景：是交际教学法一个分支第64页第64页（2）教师教学目的：提倡“任务型”教学路径，培养学生综合语言利用能力。英语课程原则原则以学生 “能做某事”描述方式设定各级目的要求。第65页第65页教师应该避免单纯传授语言知识教学方法，尽也许采取“任务型”教学路径。教师应依据课程总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际教学活动，吸引和组织他们主动参加。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等

19、方式，学习和使用英语，完成学习任务。第66页第66页在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点: 1、活动要有明确目标并含有可操作性；2、活动要以学生生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽也许真实；3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提升实际语言利用能力；第67页第67页4、活动应积极增进英语学科和其它学科间互相渗入和联系，使学生思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与别人交流，发展用英语处理实际问题能力；6、活动不应当仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外学习和生活之中。第68页第68页（3）主要

20、教学活动和特点：每一个教学环节都是一个活动，学生通过完毕一个个任务达到交际能力提升。第69页第69页（4）强调哪首先能力培养：培养学生综合语言利用能力，尤其是真实交际能力。第70页第70页（5）教师和学生作用：以教师为主导，学生为主体，以学生为中心第71页第71页（6）母语作用：尽也许用英语组织课堂（7）教师对待学生错误态度：宽容态度第72页第72页9.折中法博采众长，为我所用 第73页第73页问题：在小学英语课堂教学中，你会利用哪些教学法流派？为何？第74页第74页（二）几种常见外语教学模式及实行环节在英语教学中，教学模式和教学步骤并不是一层不变。针对不同内容能够采取不同教学模式和教学步骤。

21、下面介绍几个行之有效英语教学模式及实施步骤：第75页第75页一、双重活动教学法教学模式（王才仁）引入 启动 输入 加工 输出 第76页第76页1引入：复习，引起动机，创造期待，以进入内容。 第77页第77页2启动。新教学内容呈现，教师引而不发，而设计出引人入胜活动启动学生思维，在学生处于积极状态下，通过师生讨论方式呈现新内容。 第78页第78页3输入。普通分为两步： 1）打开书本，让学生自己读，使呈现内容落实到文字，再重复听录音，让学生直接接触信息源，确保输入有序、密集、确切。这里强调是学生“自己读”、“重复听”，不要以领代替自读；“听”不能走过场。 2）教师解说也是输入。解说要把握重点，采用启发式，起到画龙点睛作用。 第79页第79页4加工。 旨在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容，要力争组织典型环境中典型活动以提升练习意义性，吸引学生参与。 第80页第80页5输出。组织活动，引导学生结合实际综合利用所学语言，提升学生利用语言真实和流利程度 第81页第81页二、“情意、情境、结构、规则、功效”十字教学法（章兼中） “七步”