浅析阅读教学中的模糊法运用

1、第 第 页浅析阅读教学中的模糊法运用人的认识技能有一种模糊性，在肯定条件下能大致地把握它们。这种模糊性是普遍的、绝对的，而精确性那么是相对的。两者相依存而又相互转化。既然人的认识有这样一种模糊性，那么它们在进行学校阅读教学的过程中，应当依据大纲、教材和同学的实际，充分运用模糊法进行模糊教学，使教学更加合乎科学性，使教学效果更加明显。在实际教学中，我是这样运用模糊法进行阅读教学的：一、依据教材选取的目的，学习目标模糊显示。现行学校语文教材中选取了大量古今中外的名家名篇，依据不同的教学要求，把它们编排在不同的单元里，要求同学达到的学习目标并不肯定是写作初衷的全部，而是其中的一部分，也就是说这些名篇

2、的内涵必定大于同学的理解。因此，教学目标的揭示，不能和盘托出，只能保持肯定的模糊性。假如一味追求讲细讲全，挖掘微言大义，不但会增加同学的学习负担，降低教学效果，还会挫伤同学学习的积极性和主动性。例如，江雪一诗，是柳宗元被贬为永州司马之后，通过对江乡雪景的吟咏，抒发了自己在永贞革新失败后至死不屈而又孤独苦闷的情怀。学校生无论如何也不能很好地理解体会一千多年以前的诗人，在当时状况下的繁复境况和那种非常的心态。因此，我就依据编者的要求，对参考书上介绍的诗人境况和寄予等概不和同学提及，只引导同学理解诗句的意思，作模糊处理，体会诗人锤字炼句的功夫，观赏诗人精美的诗句，在此基础上，让同学了解渔翁不畏寒冷的

3、高尚品质，使同学目标更加明确详细，更加切合教材和同学的实际。二、依据同学认识的局限性，疑难问题模糊说明学校生不可能把每篇课文的全部内容都彻底弄清晰，有的需要在当时弄懂，有的那么需要随着同学自己知识的增长逐步认识，逐步作出说明。对一时不能说明清晰的问题就需要模糊一下，把疑难暂存起来，假如企图毕其功于一役，想在一堂课内全部加以说明，结果会越说明越糊涂，以至不可整理。例如，教学看月食一课，同学提出了月亮为什么会悬在空中而不会掉下来！，月亮为什么有时候是弯弯的，有时是圆圆的？，月亮上真的有嫦娥和白兔吗？，月亮上黑是什么？，月食是怎么回事？等等。为了有利于课文的学习，我用电化教学的手段把为什么会产生月食

4、的现象作一贯观演示，对其他问题只作模糊说明：同学们，等你们学的知识多了，看的书多了，不但会弄清你们提出的另外一些问题，还会发觉宇宙中有好多好多更加有趣的自然现象。实际教学中我们最不放心的是词语教学，对每一个词语都力图作出精确的说明，殊不知有些词语可以通过语言给一个较准确的定义，有些词语，对学校生业来说，只能用模糊化的手段作模糊说明，结合详细的语言环境去意会。例如，草原一课，草原上行车非常潇洒，只要方向不错，怎么走都可以。这句中潇洒一词在现代汉语词典里的意思是：言谈、举止、风格，自然，不拘束。这个说明虽然精确，但学校生会咬笔思索：言谈、举止、风格、自然、拘束又是什么意思？所以照抄词语说明，硬逼着

5、同学接受，显着是不合适的。于是，我就引导同学仔细读书，联系上下文去理解，让他们意会潇洒在文中是自由、随意、爱怎么就怎么的意思，这样教，效果比较抱负。学校阶段，让同学辨析词语的练习比较多，但不少老师试图让同学背诵现成的说明来理解区分词义，这样做，同学肯定会坠入云里雾里，即使记住了说明，也不肯定完全理解，更不会敏捷、精确地运用。因此，也需要通过模糊辩别和分析，快速把握信息语义的功能，让同学依据最少量的模糊信息，运用模糊概念进行模糊推理，作出各种敏捷的反应和得出近似程度的可*结论。例如，李时珍一课中就有药物、药材、药性、药效、药方等意思不易区分的词语，教学时，让同学在反复读书领悟意思的基础上，创设详细的语言环境，让同学做选词填空练习，使他们进一步理解区分了词语的意思。三、依据教材设置悬念，启发同学模糊想象。在一些文学作品中，经常造成一种空白，需要补写有的那么在亦虚亦实处，需要扩写；有的那么造成结尾处的悬念需要补白，这种种模糊之处，都要求读者主动开展合乎规律的想象，这样才能扩大思维，提高学习效果。例如：粜米一课以旧毡帽伙伴把自己种出来的米送进了万盛米行的廒间，换到