《质量》教学反思

1、【质量】教学反思教学中让学生对照着实物认识夭平的各主要局部和它们的作用。天平 的调节和使用方法是本节课的重点，也是学习后面两节课的根底。在教学中，对使用夭平的要求是让学生自己看书学习，然后提出问题: 如果不按这些要求做，会有什么样的结果？在这里表达了小组合作，让他 们进行讨论，然后再汇报自己组的讨论结果。培养了学生的动脑思维能力。接下来，我边演示边讲解夭平的调解和称量物体的质量，还有些细节 问题通过师生互动，启发引导学生思考答复，如怎么快速的判断夭平是否 平衡，可以通过观察指针左右摆动的幅度。游码有一定的宽度，读数时以 哪边的刻度为准等。通过这样的活动，既充分加强了学生对夭平正确使用 的知识上

2、的掌握，同时也培养了学生的动手操作能力。在讲质量单位时，提到了“斤和“两，没有很好的处理一下它们 和千克的关系，强调不够。还有一些细节问题处理的不够好，总之，在今 后的教学中，还是要多钻石，设计一些有价值的问题，能够引导学生的思 维，一步步达成目标，更好的提高课堂效率。本节内容包括三局部的内容，即质量的初步概念，质量的单位和如何 用夭平测量质量。质量的概念只作“物质的量的粗浅介绍，重点是质量 的单位和用夭平来测量质量的问题本课的成功之处：1、利用视频引入新课，提高了学生学习物理学的兴趣。在引入新课 时，用了我国航天员在飞船中吃东西的镜头，提问学生这时食物有没有质 量来引入新课，提高了学生学习的

3、兴趣；在学生动手操作完大平的使用后。 用仿真课件进行总结夭平的使用，直观性好。2、通过动手操作，锻炼了学生的实验操作能力。让学生动手实际操 作，学生能够很好的掌握夭平的使用及读数的方法，加强了学生对知识的 掌握。3、培养学生的归纳总结能力：在讲解质量是物质的一种性质，而且 物体的质量不随物体的形状、状态和位置的改变而改变时，通过实例请学 生进行分析，总结，归纳出结论，锻炼了学生的归纳总结能力。本课缺乏之处：在学生进行实验操作时，没有在操作前预留学习目标，使效率不高， 在今后的教学中，要充分备好课，提高教学效率。所有的化学变化都遵循质量守恒定律。通过本课的学习，现反思如下:1、如果条件允许，改演

4、示实验为学生实验，让学生亲自动手发现质 量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生自己体验“质 量守恒这一结论。2、多举通俗易懂的生活实例作为质量守恒的类比模型，让学生产生 丰富的联想，从而更容易地理解质量。所有的化学变化都遵循质量守恒定律。通过本课的学习，现反思如下:1、如果条件允许，改演示实验为学生实验，让学生亲自动手发现质 量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生自己体验“质 量守恒这一结论。2、多举通俗易懂的生活实例作为质量守恒的类比模型，让学生产生 丰富的联想，从而更容易地理解质量守恒的原因。3、给学生更多的表现时机，使课堂更加自主、合作、开放、互动。 因为自主

5、的学习过程，是一个知识和技能建构的地程，也是一个最容易产 生体验的过程。通过本次期中检测，可以看出前一段学生的局部根底知识掌握的还不 错，但有局部只是仍然欠缺。这次检测成绩很不理想，经过认真反思我今 后在教学方面应该从以下几方面努力：必须夯实数学根底。扎实的数学根底是成功解决数学问题的关键。数学根底训练讲究一个“严字，教师及学生的态度都要严肃，教师的教风要严谨，对学生的要 求要严格。一定要重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在 第一遍教学中让学生通过操作、实践、探索等活动中充分地感知，使他们 在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识，形成能力。只有这样, 他们才真正获得属于自己的

6、“活用知识，当碰到根底知识的变形题时， 就能灵活运用、举一反三了。在这一块上，自我反思感觉做的不到位，对 学生根底训练粗浅，不够深入，致使学习效果外表化。今后要注重学生学 习经历体验过程，给学生充分的时间去练，去想，去说，去做，课后及时 检测，随时发现问题，便于及时调整教学方案。加强学生的学习习惯、学习态度和学习策略的培养。一年级学生正是各种习惯养成阶段。在学生学习习惯的养成教育方面 不能做到持之以恒，常抓不懈。今后要时时处处注重学生学习习惯的培养, 为今后的学习打下坚实的根底。数学教学重在提高能力。教学时激趣做的不够好。学生没有了对数学课的那种热情、激情，说明本学期的教学中缺少了 趣味性，课

7、堂教学中对学生的评价没能及时跟进，时有时无，致使学生失 去了竞争进取意识。平时在课前对本节课想的不够到位。教师要关注学生中的弱势群体。之前对后进生的关注不够，有所放松。今后做好后进生的补差转化工 作是我急需解决的实际问题，要从“以人为本的角度出发，坚持做好以 下工作：坚持“补心与“补课相结合，与后进生多沟通，消除他们的 心理障碍；帮助后进生形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求后 进生，从最根底的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位 学生在原有根底上得到最大限度的开展；加强个别辅导。6、优化课堂教学。充分发挥小组合作学习的效能，加强指导学生之间的互相交流，互相 学习，急需消除的

8、是学生之间在作业时的互相抄袭现象，帮学生找回学习 的自信心，让他们相信自己就是最棒的，在这一块就要与小组长通力合作, 让小组长做好监督和催促作用。希望后一段的教学能更好的结合上面的反思和努力方向，再接再厉， 取得更好的成绩。加油！本节课的主要教学内容是质量的初步概念、单位及其换算和托盘天平 的使用方法。质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一的一条定律，【课程标 准】中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质 量守恒定律进行判断、分析问题、进行初步的计算，同时质量守恒定律是 书写化学语言化学方程式所必需遵守的原那么之一，因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位

9、置。自认为这节课虽然上得有 点磕磕碰碰，但到达了我预先设计的目标。不过由于在课前没有充分地进行准备，导致课堂上出现了两次较大的 失误。一、宏观上学生能根据几个简单的实验进行判断，所以我将重点放在 了让学生设计一套装置用于验证产生气体的反响的质量守恒，结果学生的 反响情况较差。课后我分析了一下原因，有以下几点因素：1、学生对密闭容器中气体压强的增大或减小会造成的后果还没有形 成概念。学生在物理中还没有学到气体压强，但在化学中虽然已几次提到, 但学生还不能熟练地加以运用，导致课堂上大多数学生认为可在密闭容器 中进行产生气体的实验。2、问题设置时没有一个铺垫，显得较为唐突。虽然知道这是一个难 点，但

10、在问题的预设时没有遵循层层递进的原那么，因而导致学生出现“卡壳现象，虽然经过我的引导，最终得出了答案，但作为一名有经验 的教师不应该出现这样的失误。3、没有给学生足够的时间进行设计。由于考虑到时间不够的问题， 实验设计应该要给学生充足的时间进行讨论和设计，可惜顾此失彼，也许 失去的是学生的创造力的发挥。二、当学生通过一个课件能从微观上理解质量守恒定律后，自认为将 质量守恒定律进行拓展和归纳是应该的，并在此根底上，为检验学生的掌 握情况，我预先设计了一系列问题，让学生进行反响。其中根据生成物判断石蜡的元素组成这道题没想到学生理解情况不好, 只有十五名学生做对该题。说明学生对于质量守恒定律中元素的

11、种类不变 还不能马上理解，还有一个问题就是学生对书写这个反响的表达式出现错 误，导致判断错误。因此，在课堂上我立刻进行了弥补，并在课后再一次 进行补充，学生才理解如何来解这类题。这也反映出在前面的教学中由原 子种类不变推导出元素种类不变这个过程过于简单，以及学生对前面知识 的理解包括元素概念和燃烧需要氧气还没有完全掌握。学生的知识是在原有认知水平上逐渐建构起来的。这节课的两次失误 让我意识到，作为一名有经验的化学教师，也许备学生比备教材更为重要。 只有在充分了解知识结构体系的根底上，充分了解自己的学生的认知水平, 并在课前做好充分的准备，才有可能上出一节有质量的漂亮的课，学生才 有可能在这样的

12、课堂中更有效地开展学习。1、为个性化教学所做的调整：利用多媒体中的ppt和flah动画，及微视频的观看，运用现代化的 教学手段，突破教学中的重难点，充分表达以学生为主体的课堂。2、为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计：提前设计微视频等教学资源引导学生课前自主学习，先学后教，实现 翻转课堂，培养学生的自主学习能力。本节课我还将留充足的时间让学生 分组实验，实际使用托盘夭平测量物体的质量，并将橡皮泥的位置、形状 改变后的质量进行比拟，加深学生对质量概念的理解。教师只巡回指导， 个别点拨。极大的培养了学生的自主参与性、动手操作和与人合作等方面 的能力。3、教与学方式的创新：借助微视频等资源实

13、现先学后教的翻转课堂，此教学模式把传统课堂 中紧张的45分钟拉长到课下，学生可自主安排学习时间，不懂得地方还可反复观看微视频，在轻松的气氛中学习，课堂上，学生针对自己课下预 习的疑惑进行分组交流，互帮互助，真正的把课堂还给学生，“上善假设 水，真正有效的提高课堂效率。学生评价已经成为高校教学质量评估的通行与标准的做法，相比之下, 其他的教学质量评估手段那么不太受重视。文章从理论上分析了学生对教 学质量进行评估，其中隐含着学生是消费者、学生具有合格评价者应有的 理智与技能这样的假说，并对这两个假说进行了理论探讨，说明仅依靠学 生进行教学质量评价不符合高等教育的方向，应结合专家评教等手段，对 教学

14、质量进行较为全面的评估。教学质量；学生评教；高等教育为了提高高校教学质量，绝大多数学校均对课堂教学质量开展了学生 评教活动，评价方式包括标准打分法、开放问卷法、座谈法等。大量文献 说明，对于学生评价教学，教育界人士比拟一致的看法是：教学的对象是 学生，学生是教学活动的根本参与者，是教学质量的直接感受者，他们对 教学活动过程及其效果有重要而独特的评价；如果设立的评价标准合理并 且组织得比拟好，比方评价目的明确、采用匿名方式等，学生评价应该可 以反映教学过程的真实情况。因此，学生作为对教学质量进行评价的主体 是有其理论与实践根底的。但是，通过我们分析也可以看出，学生评教也 存在其缺乏之处，因此以学

15、生为评价教学质量的主体应全面分析其优劣之 处，从而尽量发挥其长处，弥补其缺乏。1学生评教的优势1学生是课堂教学的主体之一，他们每节课都在直接感受教师教 学的风格等，从教师批改作业、考试评分以及其他互相作用的教学过程中 感受到教师的治学态度，因此他们的评价最为直接可靠。2学生与教师在经济利益、职称及聘任等方面没有直接冲突，应 该不存在这方面的道德风险。3学生评教比拟经济易行，可以经常、连续地进行；对同一个教 师可以将过去学生评价的信息与现在的评价信息进行比照，研究教师教学 方式、态度等方面的进展。4让学生参与评价教学的活动，可以提高学生多方面的积极性， 促进学生主动求知的意识。事实上，进入20世纪80年代后，学生评教已经成为美国大学教学评 价的一个重要组成局部，对学生评教效果的研究也成为热点。到20世纪 90年代末，已有数以千计的关于学生评教的有效性、可信性方面的研究, 其数量超出了单纯对教学质量评价方法的研究。大量的研究说明，采用学 生评价教学质量是可靠和可信的，根本到达了提高教学水平、聘任优秀教 师等教学评价的目的。2学生评教的缺乏然而本文认为，学生作为教学质量评价的主体，存在假设