教育学期末作业考核

1、师范大学远程与继续教育学院?教育学？期末作业考核总分值：40分论述分析题每题10分共40分1、试论我国根底教育中的所谓“差生问题。答：“差生问题是我国根底教育不容无视的一个大问题。所谓差等生就是指那些不能到达根本教育 要求，德智体整体开展水平较差或开展不平衡的学生。我们这里的差等生不包括身心方面有残疾的学生。差等生各有不同的表现方面，或学业不佳，或品德不良，或各个方面都差。但概括起来，差等生也 有共性特点：对学习没有兴趣，学业差；散漫，组织性纪律性差；吃不得辛苦，意志力差；管不住自己 的不良行为，自我控制能力差；缺乏上进心，自信心差、社会理想差。当然，也有个别的学生受社会不 良环境的影响，思想

2、品德差。有一类学生常被称为“差生，指学习成绩常不及格，行为表现常犯错误的学生，由于论述的需要， 本文所指差生仅限于学习成绩差的学生。学习成绩差，形成原因很多，本文仅限于讨论学校教育和社会 的原因。近年来，“差生又改称为“后进生、“学困生、“潜能生 “落后生、“个别生。但这 些称呼多见于媒体、文件等正式严肃的语境，而在私下随意的语境中还是呼之以“差生。甚至在很严 肃的场合中也用“差生称呼，本文中“差生概念仅为论述方便所借用，不代表笔者对这类学生的态 度。差生这一称谓所指代的群体，在各级各类的学校，都或多或少存在。这是一个在社会让各界人士侧 目的群体，差生等于无用，或者至少接近于无用，几乎成为社会

3、的共识，甚至成为差生们的自我认知。 无论单元考试调研考试分班考试摸底考试期末考试毕业考试升学考试，因为考试成绩差，排名靠后，他 们在任何时间和空间，都在遭受形式不同程度不同的歧视、无视，甚至打击。二、“差生之差在教育1、差生是考考试出来的 考试成绩都概无例外地是衡量教师和学生优劣的标尺，教师的职称、 工资、奖金和上岗下岗，学生的上重点学校上重点班还是上普通学校上普通班，能不能升学，能不能取 得毕业书，能不能参加少先队共青团共产党组织，能不能评为优秀等，都要用考试成绩来说话。即使你 在某些方面很行，但如果考试成绩不行，就算不行。相反，即使在某些方面很不行，但如果考试成绩好, 就算行。总体上看，我

4、们教育目的不在培养人，而在获取更高学历。考试被人为地神化，学生不是为开 发自己完善自己提高自己而学习，而是为考试而学习。2、差生是拷拷贝出来的多年来，我国的教育改革步子甚小，“拷贝式的人才培养仍是主 流。从小就是老师教，学生学，一代又一代，学生又当老师，又去教新学生。大量的做题，大量的考试。 这一弊端的形成不能全部归于“班级授课制，只能说教育思想和模式还没能跟上时代的开展变化。由 于教育思想的滞后性，使得教学模式、评价体系等都采取了一刀切，教育本身不考虑学生个性品质的差 异性。而受教育者为了适应社会人才选拔的需求，只得抑制自己的主动性、创造性，不能有效地驾驭知 识，变成了知识的奴隶。因此，我们

5、的教育是使学生对所学的知识“世袭而不是批判地吸收，这很难 使学生把所学的知识融入自身的知识体系中，更谈不上实际的应用。三、“差生之差也在社会 不尽人意的教育状况，在学校来说，其实也是不得已而为之，真正的根 源还不在学校教育，差生问题的症结在数千年传统文化的遗毒以及由此而形成的社会现实。社会的片面 人才观和选拔人才的标准，左右着学校。优等生与差等生都是国家的孩子，差等生也不能撇下不管，对差等生宜采取如下教育策略： 第一，平等、公正地对待他们，要求他们，以重建他们的自尊心，克服其自卑心理。使他们感到自 己和所有的同学一样都是集体中的一分子。尊重、理解、信任他们，以消除师生间的隔膜，彻底打破他 们的

6、自我封闭防线，使他们主动接受教育。第二，一分为二地看待他们，找好教育的切入点。差等生和所有的学生一样，也是既有优点， 也有缺点，只是他们身上的缺点更多一些，更突出一些。教师应该去发现差等生的闪光点，并以此为突 破口去教育他们，改造他们。差等生并不是智力不好，大都是非智力因素差。所以，我们只要找好切入 点是会大有作为的。差等生并不是天生就差的，总是由各种原因造成的。教师只有找到病源，对症下药, 才能取得奇效。第三，给差等生以高尚的教育爱。没有爱的教育永远不会是成功的教育，对差等生的教育尤其如此。 给差等生以更多的关爱，这不仅是教师这个职业本身的要求，它也是能否教育好差等生的关键。优等生 因获得教

7、育爱之多之易，他们往往并不珍惜；而差等生因难于获得教育爱他们总是倍加珍惜，并会成为 他们发奋向上的巨大动力。转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的，只要 我们教师给他们以真爱。要解决“差生的问题，我认为学校、家庭、社会教育应联合起来。1、互相访问2、通讯联络3、 召开家长会4、成立各种教育组织差生转化案例分析七年级2班学生姓名：高天伟学期初：这孩子有个性、不好惹很难管理，长得那副模样就很霸道。于是我认为他是我需要花费大 局部精力、重点盯防、改造的“大人物。一 表现：首先引起我注意的是自从他上学以来，上课发言从来不举手，张嘴就说，毫无纪律可 言，行为与一个中学生的标准相距甚

8、远；他不仅答复下面问题不举手，而且经常用小动作招惹其他的同 学，惹得都反对他；他经常欺负同学，有时候上课拽女同学的头发、无缘无故的骂人，有很多的同学都 不愿与他为邻；学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都识别不出自己写的什么字。二 原因： 通过与家长联系，我逐渐了解到了一些我所不知道的细节。他从小与爷爷奶奶一起 生活，老人只注重对他的物质保证，让他吃饱、穿暖，对于他的教育却几乎为零。在这个环境下，他上 到初中，通过对他的了解以及亲眼所见，我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差，从小就没有人管 理，养成了散漫的性格，加上他很喜欢在别人面前表现自己，因而，有此前那样的表现。在这个孩子身 上，几

9、乎具备了所有孩子的缺点。不过，我相信只要努力、找到了症结所在，一切便会迎刃而解，包括 这样的孩子也不例外，毕竟他只是个孩子。三措施及效果：针对高天伟的情况，我为他制定了帮教措施，决定从学习习惯入手。对于他上课 没有规矩的缺点，不能指望他一天、两天就改变，要循序渐进。有了好的表现，就及时表扬、鼓励；不 好了，不是简单的批评，而是告诉他应该怎么样，因为在他的内心中并没有真正建立作为一名学生的标 准。就这样，一个月过后，经过了我无数次的提醒、鼓励，他上课不举手说话的毛病根本上得到了改正。 情况刚有好转，以后发现的问题，却真的是让我挠头，让我真正发现这是一块不好啃的骨头。根本的规 矩懂了，但是好景不长

10、，因为他根底差，课上的内容对他越来越没有什么吸引力了，他的注意力逐渐由 上课转化为招猫递狗，不是捅捅这个，拽拽那个，就是趁老师不注意换个座位、发个怪声什么的。几次 找他谈，根本不管用：当着我的面表示的很老实，但回去后他仍然是屡教不改。许多科任老师上课要么 往我这送，要么干脆让他到外边站着。在这种情况下，我联系他的家长。他的家长只是普通的农民，很 朴实，一见老师就只会说好，再说深了，就会抹眼泪。这样的家长，能够指望他做什么，他拿孩子更加 的没方法，他们的话，甚至还不如老师的话管用呢。看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我决 定自己干。与此同时，我利用多种奖励、惩罚措施来鼓励、引导他。这样一方

11、面可以调动他参与的积极 性，另一方面也可以促使他上课认真听讲，尽量弥补他的损失。接下来他只好了两个星期，上课、听讲 能够根本完成作业。随后，又原形毕露，恢复了他本来面貌了。可以说，这个时候高天伟的眼中只有我, 其他老师，包括校长他都不大放在眼里。 仔细想想，作为初中生起码应该懂得对师长礼貌吧，为什么 在他的身上会出现这种情况，大概与他的家庭教育有关系吧。于是，我郑重的和他讲讲文明懂礼貌和遵 守纪律的必要性、重要性，他的这种行为是多么的不文明以及同学们对他这种行为有什么感受。这件事 就这样过去了，但是却留给我更多的思考，在他的身上，还有哪些我还不了解、还不曾了解的东西呢？ 他到底是一个怎样的孩子

12、呢？时隔不久我前边对他所做的所有工作付之东流，一切又恢复了最原始的状 态，甚至随着他年龄的增长，他变得更加不易管理了。也就是因为这些工作收效甚微，我才真正认识到 教育并非是一日之功，是一个长期、曲折、艰难的过程，要将这些恶习从一个人身上驱除干净是要付出 汗水、精力、爱心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。面对他反复无常，我的努力似乎没有任何作用, 我该怎么办？那个时候的我充满着矛盾，一方面是真的束手无策，没有良方能够对症下药；另一方面就 是作为一名老师的我良知。教师这个职业就是这样一个良心活，也许并没有人去监督你怎么去对待每一 个孩子，这样一个孩子对于我的教育或许没有什么太多的影响，他的存在不会

13、影响到大家对我的评价。 但是在我，一个教师的心中却深深的明白，自己怎样对待这棵刚刚发芽的幼苗，往往决定着一个孩子的 一生。我的放弃也许是一时的，但是对高天伟来讲，可以说是对他一生的放弃。也许因为这个放弃，他 的未来变得更加的坷坎、曲折。虽然这只是一种可能性，但是作为一名教师的我，怎么能将这种可能变 成现实呢？没有别的方法，没有退路可言，只能迎难而上，只要有可能，就不能放弃。在这种状态下， 我时时鼓励他，同时也鼓励自己。对于他做得不对的地方果断批评，可以说虽然他还是大错小错一起犯, 但是他有意识的克制了一些。一直到了这个学期，偶然之间的一个小插曲，却改变了我们之间由来已久 的敌对状态。 在学校的

14、一次集体大扫除上，我惊奇的发现，平时爱偷懒的高天伟竟然满头大汗的用力 去劳动，而且还颇有一番业绩呢！于是，我对他说：“小高，你真行啊！真够棒的！ 并号召全班同学向 他学习。其实叫他小高是我一时快乐对他所用的称呼，没想到这个称呼却真的拉近了我们之间的距离。 他跑过来问我：“老师，老师，你叫我什么？ 听了他的问话，看着他不好意思的脸，我突然觉得这虽然 是两个小小的字眼，对他来讲却异常重要。之后劳动中，他干得十分卖劲，再没见过他偷懒。学习上也 比以前努力、刻苦了，从不问问题的他，经常跑到我的身边来问这问那，上课也爱答复下面问题了。有 一次，他答复下面问题的次数在全组中排第一名。看着他的变化，比照着他

15、以前的种种，很难相信这就 是那个曾经让我时时牵挂、时时担忧的高天伟了。不管是在他做对、做错时，我都这样称呼他，每一次 都会看到他瞪大眼睛认真倾听。看着他的变化，我也经常想，难道真的就是因为这一声亲切的称呼使他 改变吗？当然不是，这也许就是量变向质变的转化吧。以前所做的都是在积蓄能量，而今这一声亲切的 称呼，使他完成了从量变到质变的过程。虽然这个过程有些慢长，但是毕竟我们等到了这一天。不过, 在他的身上，也会时常出现一些小问题，正所谓“大错不犯，小错不断。虽然从现在的表现来看，他 并不完美，但是对他来讲，已经有了一个全新的开始。我们没有理由不相信，他虽然不是最好的，但他 的未来还很漫长，有了第一

16、步，他距离成功还会遥远吗？在这之后，他态度变得积极上进了，作业也能 够完成了，上课能够认真的听讲、积极答复下面问题了。他变了。好似我也变了。原来一提起来就好似 如临大敌的感觉不见了。他变得可爱了，我也从这个教育中感受到了成功、感受到了教育带给人的满足 感。四结束语 不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么根底的素质 教育呢？因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变无视为重视，变冷漠为关注，变薄待 为厚待。高天伟的改变也让我有了许多的思考，这样的孩子，刚刚到来的时候，他的身上几乎没有什么 优点，每个和他的接触过的人都会感到棘手。但是，就是这样的一个孩子，他并不是

17、一个石头、一块钢 铁，如果学校和教师最大限度的给予他时间、空间上宽容，他也会逐渐被我们这种细致入微的教育感动, 他也会被溶化。面对着他的改变，现在来谈成功与否似乎还为时过早，但是我想经过我们每一个教育工 作者的努力，他一定会有一个美好的未来。2、请列出影响或制约我国教育开展的主要问题2例，并就其中感兴 趣的一例做深入剖析。答：答： 一是教育开展不均衡问题突出，教育实现全面协调可持续开展的任务艰巨。城乡之间、区 域之间、各类教育之间开展差距很大。义务教育学校之间办学条件差异过大，薄弱学校改造仍然面临巨 大困难。二是全面推进素质教育仍然面临许多困难，育人质量有待提高，片面追求升学率的现象或应试 教

18、育倾向相当严重。教师队伍的质量、结构性问题较为突出。教育信息化程度仍然较低。度仍然较低。影响或制约我国教育开展的主要问题是：一教育本身资源的配置机制问题。二教育的开展与扩张 所需要的外部空间问题。影响或制约我国教育开展的主要问题是教育本身资源的配置机制问题。教育的扩张与开展必然带 来教育内部各种关系的重新调整，以及教育内部各个因素和地位的重新配置。按照现代化的一般理论和 特点，现代化的过程既是一个增长的过程，同时也是一个分化的过程。就增长的角度看，新的增量必然 打破原来的配置格局，而分化的过程也同时提出了结构地位和各种关系的变化问题。例如，高等教育的 群众化对根底教育结构的要求，特别是高中阶段

19、教育中不同类型教育的调整，以及终身教育体制的逐渐 形成对原来各个层次教育的影响，甚至是高等教育本身的分化所引起的结构调整等。显然，在这种教育 的增长和分化过程中，如果不能调整和优化教育内部的资源配置，那么必然造成教育机构的重复设置、 结构失衡、分布不合理，以及由此带来的资源浪费，甚至是无序和恶性竞争。教育资源的配置具体表达为教育结构的调整和优化，它主要包括四个方面。一是层次结构的调整。 这种层次结构的调整既有层次的不断分化而出现的层次差异，也有各个层次之间的变动。它包括高等教 育中的层次变化，也有根底教育中的层次变化。随便说一句，这种层次的变化是在到达根本的教育需求 根底上的层次分化，与教育公

20、平是不矛盾的。例如，我们在根本实现九年制义务教育以后，根底教育本 身出现的分化和层次变化。二是类型结构的调整。包括高等教育的类型变化，以及根底教育学校的类型 变化。当然，也包括新的教育类型的出现。三是教育形式的调整和变化，特别是终身教育的开展，学校 教育、社会教育和家庭教育等各种新的教育形式，以及它们之间的关系，也将出现新的变化。四是分布 结构的变化。不同层次和类型的学校在各个地区的分布将得到调整。实现教育结构的调整与优化关键在于教育资源的配置机制。缺乏一种比拟合理的资源配置，教育 的中长期开展就不可能到达预期的目标。而这种影响教育中长期开展的资源配置问题及其调整，实际上 反映了教育开展的体制

21、改革与变化。如何在市场经济体制的建设过程中，特别是在教育开展的模式从供 应本位转向需求本位以后，重新优化我国的教育结构，确实是关系到教育的中长期开展能否实现预期目 标的一个关键。从目前的实际情况看，这种教育结构的调整至少存在两个方面的问题，一是政府本身在 教育资源配置机制中管理思路的变化，即如何形成一种能够满足社会不同方面需要，同时也能够有效地 引导各种教育和学校形成合理的定位和效劳取向的多层次和多类型的教育结构；二是教育资源配置和教 育结构调整中政府的宏观调控与市场引导之间的关系，显然，这两者之间的取向是不同的，而且常常是 有矛盾的。如何结合这两种不同的取向，协调其中的矛盾，表达了一种非常重

22、要的战略选择。而 这个问.实用文档.题也将在一个比拟长的时期内影响和制约我国教育结构的调整和优化。从某种意义上说，目前我国教育内部资源配置方面存在的问题和某些不合理现象，以及由于这些问 题和不合理现象导致的某种无序竞争，与当前教育改革和开展中存在的各种问题，包括学生的就业和质 量提高等，具有非常密切的关系，进而成为影响和制约教育中长期开展和扩张的重要因素之一。3、就“教育学是不是科学，有没有规律，谈谈你的看法。答：教育是一门研究教育现象，揭示教育规律的科学，即研究如何培养人的科学。培养人是有规律 可循的，办教育必须按教育规律办事，着应是每一个人，尤其是教育工作者必须遵循的准那么。教育既 有培养

23、人的规律，也有教育自身的开展变化规律，还有教育运行的管理规律等等。教育学在广义科学的根底上是科学。教育学究竟是不是科学，这取决于对科学一词的认识。按科 学的严格的定义，教育学不是科学；可是按广义的科学，教育学便不失为一种科学。这种观点显然受到 杜威的影响。杜威正是主张“科学应广义地去理解：“我们必须把科学的概念理解得宽一些。我们必须 把它理解得够宽，以便包括通常认为科学的一切学科。在这种认识的根底上，有的学者进一步对“教育学是不是一种科学以及“教育学属于何种科学 等进行了较有力的论证，代表了当时中国教育学研究者对教育学科学化问题的思考水平。这些学者在对 科学和科学的根本标准进行考证后指出：“凡

24、具之者，都不妨称为科学：1有确定的对象和范围，绝不 与其他科学相混；2自身成为系统，不前后矛盾，不犯伦理上的谬误；3有客观确切的事实供研究 科学的研究，不是妄测臆断的；4有相当的普遍性与永久性。他们认为教育学具有上述特征， 应该是一门科学。为确定教育学究竟属于哪种科学，他们还对科学进行了分类，并认为教育学是“物质 与精神兼具的科学，“虽常用自然科学的方法以求标准，然其对象，固不外乎人事界，故应认为社会科 学的一种同时是“应用科学、“标准科学、“兼有归纳与演绎性质、“有机科学。可见，这种观点并不回避教育学“标准学科的性质。其实早在1923年，有的学者就曾将广义的 科学分为“说明的科学和“标准的科

25、学，认为“教育学是一种科学，是一种标准的兼事实的科学， “因为如教育目的的一部是从人生哲学一伦理学一演绎出来的，所以教育学是标准科学。因为教育方法 的一部以人类性质的研究为根据，以心理学的事实为出发点，所以教育学是事实的科学。明确把教育 学作为“标准的兼事实的科学。1928年的?中国教育辞典？“教育学条目也称：教育学“其目的在探 究教育原理与方法，以资指导实际的活动。其性质为应用科学。特其根底不单建立于自然科学之上，而 亦同时建立于标准科学之上耳。自其目的在指导实际的活动而言之，那么教育学亦可谓标准科学之一。 其中用的是“标准科学概念。按照当时关于“科学的一种分类，把科学分为“标准科学与“解释

26、 科学，“标准科学研究当然法那么；解释科学研究自然法那么。当然，把“标准学科称为“标准科 学，已不是在“科学一词的严格意义上的分类，但也不是套语。 所谓规律，它是不以人们意志为 转移的客观事物内在的本质性的联系及其开展变化的必然趋势。教育规律就是教育内部诸因素之间、教 育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育开展变化的必然趋势。教育学的任务，就是依照教育 的逻辑层次，去揭示教育的各种规律包括宏观的和微观的，并在揭示教育规律的根底上，说明教育工 作的原那么、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。4、结合本课的学习，请谈谈你学习教育学的体会与收获。答：教育原理可以帮助教师

27、充分认识教育的意义、作用和未来，提高其工作的使命感和自豪感。教育原理从历史和现实、成功和失误等多个角度论述教育之于社会开展、之于人的开展的伟大作用。社 会是由人构成的群体，由不同身心开展质量的人构成的社会质量是不同的，由接受不同程度的教育构成 的人的质量也是不同的。没有接受教育的人是自然人。教师的一个突出奉献是可以通过自己的教育劳动, 把自然人变成社会人、文化人、有创造能力的人、有丰富智慧的人。这样的人不仅可以推动社会的开展 和进步，实现科技的飞跃和生产力的提高，而且亦可丰富人类的知识财富和实现人类潜能的开发。一 解释教育实践诞生了教育学以后，人们才真正知道了什么是教育，教育活动该遵循怎样的

28、规律和制度进行等等。教育理论对教育实践的解释和说明集中表达在：它可以答复或者说它应该能够答 复三个方面的根本问题，即是什么、为什么和怎么样。如我国当前正在进行的素质教育，作为教育理论, 它应该能够告诉人们什么是素质教育，为什么要实施素质教育，素质教育的实质是什么，怎样实施素质 教育等一系列理论认识问题。育理论的主要功能不是让人们认识教育现象，而是借助其理论帮助人们透 过现象认识教育的本质和规律，二指导教育实践教育理论不仅应能从理性上告诉人们教育是什么，而且亦能返回到实践中指导人们怎样去做。 教育理论对实践的指导主要表现在：在教育决策领域，它可以指导决策者借助理性的标准，遵循教育开 展的客观规律

29、去完成各种正确的决策，使决策过程按教育规律办事而不是按主观愿望、长官意志办事， 从而防止决策的失误，提高决策的科学性；三推动教育改革教育理论对教育改革的推动作用，主要表达在三个方面：第一，用“理性尺度评价现实，揭 露现存教育中的种种弊端，使人们认清现存教育中存在的不合理因素；第二，对未来教育进行预测、设 计、规划，从对现存教育的评价中和对未来社会开展的分析中提出未来教育的目标、内容、方法、制度、 形式等，指明教育改革的方向；第三，靠理论创造的社会舆论力量呼唤社会，尤其是教育界投身教育改 革，使教育工作者具有参与教育改革的自觉性、积极的热情和必胜的信心。我的体会是：1、教育不是单纯的教学，更注重

30、“育人，教学是根底，育人才是最终目的。用知识去丰富学生， 让他们能够独立的用知识来创造自己的生活，去塑造他们的价值观和人生观。2、教育不是儿戏，必须要本着负责的态度，要以身作那么。时下很多老师的做法已经引起了社会的 热议，甚至做出让人们不可理喻的事情。3、教育不是一成不变的，要因人而异，因时而异。不同的人要用不同的方法去对待，包括教学方法 和教育理念，着重点不同。因为时代的不同，社会的不断进步，很多思想也在进步，所以教育思想也要 因时而异，要跟进时代的步伐。4、教育的同时也要不断的去审视并丰富和改正自己。不仅要在知识上不断的去学习，更要去关注社 会问题，关注国家的政策决议，在大的形势下去开拓学生的视野，防止使学生成为井底之蛙，在发现问 题的时候及时更正学生受社会的不良影响。我的收获是：一、学习?教育学?是提高自己的职业认识，树立科学教育观的需要教育观是对教