“三角形”教学中学生主体特性的运用探析优秀获奖科研论文

1、“三角形”教学中学生主体特性的运用探析优秀获奖科研论文 学生是教学活动的重要“参与者”，是教学活动的有效实施“主体”，是整个教学活动的“核心”，处于“主体”地位.教师教学活动实施和开展的出发点和落脚点，都是为了展现学生主体的内在特性，培养学生的学习技能、学习素养，培树学生高尚的道德情操.初中学习阶段，学生正处于思想情感波动期、价值观念培塑期、素养品质积累期，学生群体有着鲜明的内在能动特性.学生主体内在特性的有效运用和培养，能够对教学活动的深入推挤，学习效能的有效提升，起到促动和推进作用.新实施的苏科版课程标准指出，要坚持将学生放在核心位置，重视学生主体特性的运用，锻炼和培养学生良好的学习技能和

2、素养，为教学双边活动的深入推进和取得实效提供保障. 现结合“三角形”教学实践，简要论述运用初中生主体特性开展有效教学活动的方法. 一、运用主体内在能动特性，实施情境性教学活动 在学习活动中，学生主体对现实案例、趣味问题、名人轶事等，表现出强烈的学习兴趣和欲望.同时，对愉悦、生动、融洽的课堂教学氛围，产生主动、积极的学习情感和内在情态.“三角形”是初中数学学科知识体系的重要组成部分，通过对该章节知识内容要点的分析，可以发现，该章节与现实生活联系密切，具有悠久的发展历史，生动的趣味特性，这些都能为引发初中生能动学习情感，主动探知欲望，提供丰富的教学资源.在“三角形”教学中，教师可以采用情境性教学活

3、动，将三角形的生活应用特性、历史发展特性、趣味生动特性等进行有效展示，让学生在浓厚、融洽的教学氛围中，激发内在能动特性，保持主动探知情感. 例如，在讲“全等三角形的判定”时，教师可利用该节课教材内容的生活性特征，设置生活案例：小明要到玻璃店去划一块不小心打碎的三角形玻璃.现在知道这个三角形的一条边和一个角，还需要知道什么条件，小明才能划出一块相同的三角形玻璃？让学生在感知全等三角形现实应用意义过程中，保持主动学习的情感. 又如，在讲“直角三角形三边性质”时，教师着重就我国古代在研究直角三角形三边性质方面的卓越成就，讲解“勾股定理”的相关内容，使学生产生强烈的民族自豪感，带着情感主动探知新知内容

4、. 二、运用主体能动探究特性，实施探究性教学活动 初中生与小学阶段的学生主体一样，对未知事物、社会现象、自然规律等，充满能动的探知和动手实践的欲望和情感.同时，初中生主体能动动手探究的内在特性基本树立，能够较为自觉主动地开展实践动手探析活动. 在“三角形”教学中，有许多知识点概念、性质、定理、推理等方面的问题案例，需要学生通过动手探究、思考分析等手段，进行相关类型问题案例的解答活动.此时，初中数学教师就可以运用学生主体能动探究特性，设置典型的问题案例，引导和指导学生开展探究实践活动，培养和提升初中生的探究技能和素养，为主体能动探究情感有效树立打下能力基础. 在此问题案例教学中，教师抓住学生能动

5、探究特性，开展探究性教学活动，学生在自主探析和合作探析过程中，认识到该问题案例，要求ABC的面积，只需分别求出ABD和BCD的面积即可.此时，教师引导学生探析该问题的解答思路，学生合作讨论后认为，在ABD中，底AB，高DE都在BCD之中，底BC已经知道，但BC边上的高没画出来，此时，就可以将解题要求，转化为求BCD边BC上的高，这样，就可以通过构图法，作辅助线DFBC于F，利用构建全等三角形的方法进行解答.最后，教师引导学生归纳该类型案例的解题策略.学生在教师设置的探究性教学活动中，动手探究能力得到了有效锻炼，内在能动特性得到了有效展示，为更加高效的自主探究活动开展提供方法指导. 三、运用主体之间差异特性，实施层次性教学活动 学生个体之间存在差异，学习效能存在差距，是客观存在的事实.主体差异性在不同学习阶段、不同学习时期，都会存在，并不会消失，教师只能通过层次性、分层性教学活动进行有效“缩减”.初中数学教师在三角形章节教学中，针对学生个体之间差异性特征，利用知识点内容理解和问题案例解答方面的难易特性，设置具有针对性、递进性、层次性的教学内容，让不同学生类型都能获得锻炼