新版幼儿园教育活动评价市公开课获奖课件

1、幼稚园教育活动评价汇报人：张立叶、张娇第1页第1页一、幼稚园教育活动评价基本概念简介（一）评价对象 幼稚园教育活动评价对象是由活动与活动主体共同构成。详细而言，幼稚园中教育活动评价包括了对教学活动中教师、幼儿多方面综合评价。（二）评价关键目的 虞永平认为：“教育活动评价关键目的是为了理解教育活动成效，理解教育活动过程中教师和幼儿行为，理解教育活动对幼儿发展意义。”第2页第2页（三）评价主要性 幼稚园教育指导纲要（试行）明确指出：“教育评价是幼稚园教育工作主要构成部分，是理解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，增进每一个幼儿发展，提升教育质量必要手段。” “是教师利用专业知识审阅教育实践，发觉、

2、分析、研究、处理问题过程，也是其自我成长主要路径。” 对于家长来说，能够更理解子女生活、发展与学习情况及其改变，以便配合幼稚园活动。 对于幼稚园来讲，能够便于发觉和总结经验，改进与推广教学经验。第3页第3页（四）评价人员 管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼稚园教育评价工作参与者。 评价过程是各方共同参与、互相支持与合作过程。（五）评价制度 幼稚园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及相关管理人员、其它教师和家长等参与评价制度。第4页第4页 （六）评价依据 主线依据：幼儿行为表现和发展改变含有主要评价意义，教师应视之为主要评价信息和改进工作依据。 其它依据：教育活动基本框架：目的、准备、内容、

3、过程和实行办法等等 第5页第5页 依据起源： 1.幼稚园工作规程中第五章“幼稚园教育”对幼稚园课程原则相关要求。 2.幼稚园教育指导纲要（试行）、3-6岁儿童学习与发展指南与本年龄段、本事域活动特点符合。 3.幼儿身心发展规律第6页第6页（七）对幼儿发展情况评估，要注意： 1.明确评价目的是理解幼儿发展需要，以便提供愈加适宜帮助和指导。 2.全面理解幼儿发展情况，预防片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力倾向。 3.在日常活动与教育教学过程中采用自然办法进行。平时观测所获含有典型意义幼儿行为表现和所积累各种作品等，是评价主要依据。 第7页第7页 4.认可和关注幼儿个体差异

4、，避免用划一标准评价不同幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。 5.以发展眼光对待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展速度、特点和倾向等。第8页第8页二、幼稚园教育活动评价取向 1.评价科学主义取向与人本主义取向 科学主义取向者：倾向于把精力放在学习者身上。数据通常采取考试分数形式，常被用来比较不同情况下学生取得成绩。因为搜集到资料是量化，因此可用统计方法对其进行分析。课程计划或项目标决议是依据经过评价所取得比较信息而作出。 第9页第9页 人本主义取向：倾向于采用自然科学家们所利用办法。对已经实行课程计划进行评价，通过观测，对现场情景做出反应。 评价概念、办法、原则和对象等正由单一化向多元化方向发展

5、。第10页第10页2.目的取向、过程取向和主体取向 目的取向：将教育活动评价看作为活动计划与预定活动目的相对照过程，活动目的是教育活动评价原则。 强调科学性和客观性，采用“量研究”办法。 这种评价取向长处是便于操作和推广； 不足是忽略了人主体性和创造性。 第11页第11页 过程取向：认为教育活动是活动计划和实行全过程，包括在活动中教师与幼儿在详细教育情境中所发生所有情况。强调评价过程本身价值，采用“质-量研究”办法。这种评价长处是认可评价是一个价值判断过程，将人在活动计划和实行过程中表现作为评价主要内容；不足是对人主体性尊重还欠彻底，评价过程课操作性不够强。第12页第12页主体取向：将活动评价

6、看作为评价者与被评价者、教师与儿童等共同建构意义过程，是一个多元价值判断过程。强调评价者与被评价者都是平等主体，采用“质研究”办法。这种评价取向长处是尊重差别，尊重价值多元，将个性解放置于主要地位；不足是由于其多元性、不拟定性和随意性，使活动评价在操作上有相称难度。第13页第13页结合纲要总结了教育活动评价基本价值取向：教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面全方面友好发展；教学应尽也许引发幼儿多感官参加；体验、尝试和发觉等是幼儿主要学习方式；适宜目标和内容才干引发真正有效教和学；教学要有开放、能激发幼儿探索欲望和思考环境；产生问题、引发互动是有效教学主要特性；教学过程应该让幼儿感受挑战第1

7、4页第14页三、幼稚园教育活动评价基本原则 1.尊重性原则（客观性+指导性原则） 被评价者无论是教师还是幼儿，评价者都需要以客观公正态度，以激励、发展与正面必定为主，以帮助教师或幼儿发觉、发扬长处，填补不足，不断迈进。 2.情景化原则 在教育情境中，评价就是把取得教-学信息与评价原则进行比较作为突出判断和决定过程。更关注被评价者过程，更强调评价过程性、现场性和即时性。第15页第15页3.全面性原则 教育活动评价应当是全面评价幼儿发展水平。不但包括认知方面，还应当包括情感态度、能力、社会性等等多方面全面发展。 教育活动评价参与者应当是全面，不但仅应当有教师，并且还应当鼓舞幼儿之间互评，家长甚至小

8、区参与第16页第16页 4.个别化标准（分类性标准） 既要关注幼儿某首先突出表现和潜在能力，为其个性化、个别化发展和生成留有空间。 主要表现在三个方面： 1）评价者应该从幼儿不同潜在能力和个性出发制订评价手段和方式，比如：成长档案袋 2）教师遵从幼儿个别差异，视情境范围内幼儿真实情境、情况为着眼点，表达评价弹性化、个性化 3）不同活动含有教育活动评价内容和方式也应该是不同第17页第17页 5.科学性标准（计划性标准） 科学性标准主要是指评价者利用合理评价方法、手段和工具在活动组织不同发展阶段展开评价。 在活动前：准备掌握幼儿经验与兴趣点，确定活动目标、内容、预期达到效果等 在活动中：采取科学化

9、标准与方法进行评价，重视“质-量研究”相结合评价手段第18页第18页五、幼稚园教育活动评价内容 幼稚园教育活动评价是为了检测教育活动有效性。对幼稚园教育活动评价时，能够主要下列面2个维度进行评价: 幼儿角度：活动参与有效性评价 教师角度：教育活动设计与指导有效性评价 第19页第19页1.对幼儿学习评价1）幼儿对教育活动参与度：情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态2）幼儿情感状态：在活动中表现出来学习态度、情感语言、动作等。3）幼儿学习方式：多样性、个别性、独特性学习方式。第20页第20页4）幼儿在教育活动中互动程度：在活动中与别人合作交流与互动次数、形式以及有效性等方面。

10、5）幼儿在教育活动中能力：活动中语言表示能力；敢问、经验迁移、分析判断等思维发展能力；动手操作能力以及创造性表示能力等。6）幼儿学习习惯：幼儿对学习、摸索活动坚持性；克服困难勇气和毅力；善于倾听别人、接纳别人意见以及与别人友好合作、交流协商等方面。第21页第21页第22页第22页2.对幼儿发展评价第23页第23页第24页第24页第25页第25页3.对教师“教”评价 重点考察下列方面：1.活动目的是是否详细、明确，重难点突出。2.活动经验准备否建立在理解本班幼儿现实状况基础上，物质准备是否丰富、充足，表达可操作性3.教育内容、方式、策略、环境条件是否符合幼儿年龄水平，能充足调动幼儿学习积极性。第26页第26页4.教育过程是否能为幼儿提供有益学习经验，并符合其发展需要。5.教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差别，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。6.教师指导是否有助于幼儿积极、有效地学习。第27页第27页六、幼稚园教育活动评价案例分析小班体育活动：小兔拔萝卜第28页第28页第29页第29页第30页第30页第31页第31页第32页第32页第33页第33页第34页第34页第35页第35页境下发生，合理是否。第36页第36页第37页第37页参考文献1.课程：