社戏教学反思6篇

1、Word 社戏教学反思6篇 完成教学反思能够增加老师的自我批判力量，作为一名老师，大家确定要常常性地撰写教学反思，以下是我细心为您推举的社戏教学反思6篇，供大家参考。 社戏教学反思篇1 教完社戏，我又找到了旧课新教的途径，那就是老师不应拘泥于教学参考书供应的那些资料，也要自立思索，顿悟教材尚未被挖掘又有利于同学健康成长的人文元素。 我以为，在教法上，老师要英勇打破传统的那一套教法，争取找到最佳的突破口，除旧布新，给保守迂腐的思维定势注入新的血液，让语文课堂焕发出勃勃生气，让教材不再是同学死记硬背的工具，而是变成促进同学语文素养全面进展的阶梯或拐杖。 过去，我教社戏常常是从课文分段和归纳段意入手

2、，而这一次，我是从缩写课文开头，段落划分和归纳意思只字不提，同学反而更能整体把握文章的主体，我说到后面，同学能立即联系到前面。 过去，我讲课从介绍鲁迅开头，而这一次我从提问为什么说平桥村是我的乐土开头，鲁迅介绍等结束课文之前，联系文章末段深刻含义与中心愿思的时候再联系起来一齐说。 过去，我极少留意文章对一系列儿童心理的微小刻画，此次特别关注了，还挑出来板书于黑板：郁闷兴奋急迫烦躁依恋欢畅回味，并合理提议同学应正确调控课堂心情，联想到人是心情动物，不管大人还是小孩，点拨引领同学对生活现象的正确理解。 最兴奋的一点是，我能联系身边的生活实际，给同学适机的点拨：小孩的性格往往是家长教育的结果。本文虽

3、然只写小孩和老人，不写一般成人，但读者能够推想到大人的为人态度与孩子一样是热忱好客、真诚纯朴的，于是，我们才那么坚信平桥村的的确确是个民风淳朴、风光美丽的江南水乡了。由此我们能够推广来联想，你们在学校的言行表现，等于是从另一个侧面示意老师：你们的家长是怎样在家对你们进行辛勤引导的。 有句歌词唱得好，只要一点点转变，生活就变得更完善。没错，老师制造性劳动，主要就表此刻随时随境转变自我教学思路，去适应不一样背景下的同学更快的进展需求。 社戏教学反思篇2 人教版语文七班级下册第四单元的社戏是鲁迅作品中少见的布满温情的文章。社戏选自呐喊，看社戏是社戏一文的中心大事，也是最令“我”难忘的。 那么社戏真的

4、很好看吗？同学从文章中发觉答案是否定的，由于“我”渴望看的是“能连翻84个跟头的铁头老生”，但他偏不翻跟头，“蛇精和套了黄布衣跳老虎”也始终没有消失，最怕看到的“老旦”却令人头疼地唱个没完，此时的“我”真有点绝望。但同学从“回望”一词中读出了“我”的留恋，我追问同学，除了抱有“老旦或许已经进去了”的幻想之外，莫非没有别的缘由了吗？同学联想自己生活的实际，读出了戏前波折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、绝望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不行能走得头也不回啊！更何况期间还有伙伴们的热忱、关怀、爱护、照看，这全部的真心真情，怎一个“走”字了得？“我”回望的不仅仅是“飘渺

5、得像一座仙山楼阁似的”戏台，更是因想看社戏而产生的种种经受和体验！鲁迅先生的一个“回望”能勾起我们多少似曾相识的回忆啊！ 小伙伴之间的淳朴友情，是动情描绘，泼墨最多的，为了满意远道来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年！“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀来水喝，特殊是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就表明自己的大方，而是“往来的摸了一回”才鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！”坦白赤祼的真情让人怦然心动！后来双喜的阻挡不过是想到阿发的

6、娘，才又偷了六一公公家的.。这是一群多么懂事爱护和善真诚的乡下孩子啊！当然，他们也是蛮淘气的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会被人发觉的窃喜！不少同学在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的童年趣事，证明许多同学都曾有过类似的经受。 鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生阅历的通感：我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连带出来的种种情感历程。 教这课时，同学的热闹反应让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导同学阅读，在增加他们学习爱好的同时，也开拓了我们的教学思路，假如肯定要说有一点点胜利，那就

7、是尝试的结果。 社戏教学反思篇3 我是怀着满心的欣慰与幸福走出教室的。我情不自禁地为自我的教学才智喝彩：不仅仅能依据同学的学习情景准时调整教学预设，还敏锐地发觉了同学在景物描述中的一个薄弱点，并且还能运用策略准时地和同学一齐把它给解决了。同学的课上表现也相当精彩，不仅仅熟识景物描述的方法和作用，当堂的景物描述也还不错。有预设、有生成、有效果，这节课不错！ 没想到，在写教后记时，我竟怀疑起来了。回想上课的情景，再看我为景物描述设计的教学目标，即同学经过朗读月夜行船、船头看戏和月下归航三个片段，合作探究出自然环境描述的作用，感受景物描述的美丽。很明显：教学流程并不是紧扣着教学目标，特别是之后课上写

8、景要抓住景物的特点的相关分析与跟进练笔训练根本游离了本课的教学目标。那么，究竟是我对教学目标定位不全面，需要修改呢，还是教学过程脱离了教学目标进行了无效的、甚至是错误的教同学成？ 我上网查阅了教学目标的确定以及教学有效生成相关的文章，又仔细听取了北京十二中王岭老师的有关语文教同学成的探讨讲座、北京教科院王彤彦老师的有关阅读教学几个问题的初探讲座和上海师范高校教授王荣生老师的语文老师如何进行有效的反思讲座。我明白了：充分预设是有效生成的基础，预设时老师应当正确定位教学目标与教学重点，还要讨论同学的详细情景。课堂生成是否有效益，还要遵循适当适度适时三个原则。文学作品阅读重在章句的鉴赏，先从文类特征

9、、文章资料与同学阅读本领方面确定教学资料，从而正确定位教学目标。 至此，我清晰地熟悉到自我教学上的不足。就这节课而言，备课时，我只意识到景物描述是本文的教学重点，详细教学目标如何定位，我却没有好好思索，此刻想来，应当要进一步体会小说景物描述对于表现文章中心所起的作用。同时，我在教学流程的设计上过于粗放，完全把主动权让给了同学，但老师的主导地位却体现不出来，老师最终的小结和板书并不能帮忙同学很好地理解本文中景物描述的作用。假如此刻我重上这节课，我会设计一个主问（结合文中语句，谈谈你所喜爱的描述有何作用？），并会指导同学朗读精彩片段，让同学在反复地朗读中感受景物描述的妙处。另外，我对同学预备不够，

10、大部分同学课前就明白景物描述的技巧，而比较喻、拟人修辞手法的赏析更是把握得不错，所以，本课教学设计的重点和许多时间应当花在精彩片段的赏析与朗读上，而教学预设并非这样。再看课堂上，喧闹非凡，可细细想想，其实老师完全被同学牵着走，根本看不出这节课进行过教学预设的痕迹。所以，教学探究越来越偏离教学目标，所谓的教同学成看似精彩，却不能促成教学目标的达成。本文的教学目标是合作探究出文中自然环境描述的作用，而不是了解景物赏析的角度，当堂的练笔训练家乡的早晨更是与本文的中心无关，并不能以写 促读。如此生成，用王彤彦老师的话说：阅读课没上好，写作课也没训练到位，这种课就是四不像。 哎！许多时候，我们年轻老师在

11、备课时缺乏整体意识。不愿真正地静下心来研读文本，总是喜爱借助各种教参，然后排列出一课的教学重点与难点。很少去想自我筛选出来的精华们能不能构成整体，它们能不能帮忙同学把握文章的整体，它们又能不能与自我的同学的已有学问、技能融为一体。其次，在详细的教学设计时，年轻老师只是预备个框架、也许，没有精备的习惯，预设不够充分，生成的效果就要打问号。第三，备课与课堂教学时，年轻老师还常常遗忘了教学目标。没有教学目标的引领，教学设计中自然会消失一些无效的环节，课堂教学时，也很有可能消失没有教学效益的教同学成。 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 社戏教学反思篇4 在多年的语文

12、教学中，我始终有这样一种观点，就是语文阅读教学肯定要依据文章特点，进行有的放矢的教学，这样不仅有利于学问力量的传授，而且可以有效提高教学效率。对教材的处理，我也始终坚持不是教教材，而是用教材教的原则。 ?社戏是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。 ?新课程标准在“教学建议”中指出“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”，“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量”。 本课旨在简化头绪，长文短教，摆正同学在课堂中的主体地位和老师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂结构，

13、还给同学阅读时间，借助多媒体.课件激发同学的阅读爱好，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个同学有发言的机会，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，把握阅读小说的方法。 所以我在教学设计上立足小说的三要素进行三个板块的构思绽开，但也不是按部就班的遵循要素直接讲解剖析，而是以它为线为纲。 有人说教社戏课文最终一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美妙的事物。那么，该如何来引导同学来理解这篇文章呢？从社戏文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆

14、也不再看到那夜似的好戏了。”为什么如此难忘呢？ 教学中，对内容的理解与剖析重点就放在了这里。我抓住课文的文眼，即文中看似冲突的地方引发同学去仔细读书，充分地和文本进行对话，去思索、争论、沟通。 我尝试在教学中放手让同学质疑，让同学成为学问的发觉者和讨论者。假如常常有意识的让同学质疑，我信任，同学质疑的力量会得到充分的提高。会使课堂成为一个布满制造和发觉的乐园。 不过，教完后仍旧觉得留有圆满，我设计的问题自我感觉简洁，但同学理解寻读时，却好像有点困难，心中不免失落，我想应当还是我的问题，过高地估量了同学的实际力量，课堂上赐予同学阅读思索的时间太少了些，在同学不能顺当的完成我认为的简洁问题的解答时

15、，还有一些急躁的言辞，告诫自己，今后要留意，不能拔苗助长，要急躁的调整心态，留意渐渐引导，盼望下次再教社戏，能有所突破。 社戏教学反思篇5 ?社戏作为第四单元文化艺术类的文章放在开头我认为有些不妥。这篇为鲁迅先生所写的一篇小说，去看戏只是故事的.引子与线索，全文并没有对社戏做特别具体的介绍。倒是读完之后唤醒了大家对童年的美妙回忆。其实我认可一种观点“我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”这是理解本文的钥匙。是的，莫非真的是再也没有吃过如此好吃的豆、没有看过如此好看的戏吗？未必吧！其实在这里让“我”久久不能忘记的是那段没有束缚、自由拘束的水乡生活的美妙回忆。 作为一名被束缚在学堂里

16、成天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然来到水乡不用去念这些枯燥无味的古文对谁来说都是一件无比欢乐幸福的事情。并且在这里还能得到热忱好客的小伙伴们赐予“我”的特殊优待：钓虾“归我吃”，坐船“在舱中”，和年幼的小孩“剥豆”，六一公公送我罗汉豆。这些美妙的生活深深印在“我”的脑海里，尤其是去看社戏这件事，更是让“我”生生的体会到了水乡生活的环境美及小伙伴们与“我”之间的那份情感美。 本文内容较多，对于七班级的孩子来说，必需先去梳理思路。思路清楚了理解本文就简单多了。而在理解内容上，我主要带领孩子根据看戏前、看戏的途中、看戏时、看戏后的思路进行的。我设计的主要问题有： 1、文章当中哪些描写体现了我想

17、去看戏的急迫心情？ 2、圈出描写少年伴侣们开船动作的动词，并体会其运用之妙。 3、在课文第11、12节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写有什么作用？ 4、“我”所急迫想看到的戏好看吗？从文中找出依据。 4、写月下归航时，主要写了什么趣事？在偷吃罗汉豆这一情节中，重点描写的是什么？ 5、小说中描写了那些人物？他们各有什么特点？通过对着几个问题的思索，同学很简单理解本篇文章的思想内容。同时结合主题丛书4中美妙的记忆这一章节的阅读，让同学学会去用笔将童年中那些美妙的故事描绘出来。 社戏教学反思篇6 同学向自主学习又靠近了一步。这节课的设计主要是要引导同学走进文本，沉下心来读书。老师并没有由自己带着他们走进。也没有带他们要分析哪些句子，发觉某种情感，而是真正地放手，引导同学在自我的阅读状态中遵循阅读规律去发觉，查找有价值的发觉。课前的阅读心理调查中发觉大部分同学渴望这样的尝试。因而，同学在课堂中简直就像社戏中那群没有大人羁绊、享受看戏乐趣的孩子，享受着在自己的天地