小学语文人教五年级上册（统编2022年更新）《示儿》教学设计

1、12 古诗三首1. 引导学生掌握“乃”这个会认字和“祭、乃”2个会写字 。2. 能有感情地朗读并背诵古诗，默写示儿。3. 理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。重点能有感情地朗读课文，背诵并默写示儿。难点结合注释和相关资料，理解诗句的意思，体会诗人的情怀。1.教学时，先简介诗歌的创作背景，帮助学生认识当时的社会环境，为理解诗歌内容及诗人的感情做好铺垫。2.在反复的吟诵、朗读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知诗歌的表达特点。3.抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，进行扎实的、有层次的语言训练。1.预习提纲（1）初读古诗，自主学习，理解大意。（2）再

2、读古诗，深入诗意，理解诗情。（3）诵全诗，明情感，感悟写作方法。课前查阅诗人陆游的相关资料：他生活的时代状况，他写的其他忧国忧民的诗篇等。2.多媒体课件教学课时1课时。一、设置情境，激趣导入。1. 师：同学们今天我们将进入12课古诗三首的学习。（出示幻灯片1）2.（出示幻灯片2）师：诗人艾青曾这样写道为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉.同学们说到热爱国家，你会想到哪些志士仁人？今天让我们一起去示儿中感受诗人陆游那强烈的爱国之情。（板书课题：示儿）3、师：示儿是诗人临终前的绝笔，相当于诗人留给儿子们的遗嘱。（出示幻灯片3）播放朗读录音。叶圣陶说：创造始于问题，问题是思维的起点，兴趣是

3、求知的动力。创设情境，为了营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。整体通读，把握诗境1、自由读古诗，读准字音。2、（出示幻灯片4、幻灯片5）指导理解“示”“祭”两字含义。3、（出示幻灯片6）根据提示有节奏的读古诗。有节奏的朗读更能帮助我们理解古诗。让初读古诗时，要求学生读准字音，读出古诗的韵味。当学生读通、读顺了古诗，对古诗也有初步的了解后，这时的读既可以帮助学生理解古诗的大意，又可以为后面品味诗歌中蕴含的情感做铺垫。结合注释，理解诗意。1、师：结合注释用自己的话说说这首诗的意思，不懂的地方可以做上记号。2、汇报交流（出示幻灯片7）（1）理解一、二句。师：诗歌的前两句中藏着一个“通假字”，你找出来了

4、吗？（生回答）结合注释，说说诗句的意思。师：结合注释先理解关键词的意思，可以帮助我们理解诗句。理解三、四句。师：同学们在700多年前那个寒风萧瑟、冷雨交加的黄昏，陆游躺在床榻上，气息奄奄，他对孩子们说-（生：我本来就知道人死后就什么也没有了，只是悲伤的是没有亲眼看见祖国的统一。等到朝廷的军队向北挺进收复中原的那一天，你们在家祭的时候千万不要忘记把这件事情告诉你们的父亲。）师过渡：刚才我们三读古诗，目的是读准字音，读韵味律，读诗意，接下来进一步走进古诗，体会诗歌中所蕴含的情感。借助注解，自主解读，领会诗意。旨在培养学生独立学习和概括的能力。四、结合资料，品悟诗情。1、解诗题。师：接下来，我们看看

5、诗歌的题目。（出示幻灯片8）借助注释我们可以知道示儿就是给儿子们看。2、知诗人。（出示幻灯片9）3、品悟诗情。师：陆游在临终之前想告诉儿子们什么呢？请同学们进入活动一。（出示幻灯片10）活动一：请同学们默读一二两句。圈出体现作者心情的关键词。借助注释或联系资料来理解关键词。从这个词中，我体会出了作者怎样的情感。汇报交流：一、二两句中有一个字最能体现诗人的心情，是哪个字呢？（生：悲）（出示幻灯片11）一个“悲”字奠定了全诗的情感基调。那么，诗人为什么而悲，为谁而悲呢？（抽生回答）。是的，这是诗句中明明白白告诉我们的生：但悲不见九州同。师：联系背景资料能帮助我们更好的理解诗意。（出示幻灯片12）请

6、同学们读一读吧！师：国家没有统一作者怎能不悲？（出示幻灯片13）生齐读：死去元知万事空，但悲不见九州同。陆游曾用下面的诗句描绘了沦陷区的人民的生活。（出示幻灯片14：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。）同学们，读读这两句诗，展开想象，说说你们感受到了什么？（生答）泪尽二字包含着无尽的心酸，他们眼巴巴的望着南方，盼望朝廷的军队前来收复失地，可是一年又一年，百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是60多年，同学们在这六十多年间，我们的百姓要忍受多少的折磨，要承受多少的苦痛，要流下多少的血泪呀！想想诗人为谁而悲呢？（生答）请再读这两句诗（出示幻灯片15：死去元知万事空，但悲不见九州同。）师：陆游也曾写过这样的诗

7、句，（幻灯片出示16）诗人投生抗战为国雪耻的壮志至老未衰，却空怀壮志，不能为朝廷所用，只能僵卧孤村，把恢复中原的理想寄托到梦境中，这里作者是为谁而悲呢？（生答）师：诗人怎能不悲呢？难怪当诗人生命走到尽头之时他写下（出示幻灯片17：死去元知万事空，但悲不见九州同。）总结学法：（出示幻灯片17）同学们，刚才我们联系诗歌的时代背景、诗人的创作背景、诗人的其他作品来理解这个“悲”字，你能读出诗人怎样的情感？（生：强烈的爱国之情）师过渡：这“悲”字字泣血，终成遗憾，诗人只能交代儿孙王师北定中原日，家祭无忘告乃翁（出示幻灯片18）活动二：（小组合作学习）（1）请同学们默读三四两句。（2）圈出体现作者心情的

8、关键词。（3）借助注释或联系资料来理解关键词。（4）从这个词中，我体会出了作者怎样的情感。汇报交流：生1：我从“无忘”可以看出诗人没有绝望，他在临终之时依然盼望祖国的统一，并且希望孩子们千万不要忘记把这个好消息在家祭时告诉他。师：诗人在有生之年万事不悲，只悲九州不同，在九泉之下，万事不盼，只盼朝廷的军队向北挺进，收复中原的那一天。在这一悲一盼之间，你们感受到一种怎样的情感？生：对祖国深沉的爱。师：同学们，如此深沉的爱国情感，跟陆游的人生经历也是分不开的。（出示幻灯片19），读一读。诗人把一生的经历融入到了他的诗作中，所以在查找资料时，我们也可以结合诗人的人生经历。请同学们带着陆游的悲，陆游的盼

9、，带着陆游对祖国、对人民的爱，齐读全诗。（出示幻灯片20）4、总结学法。（出示幻灯片21）刚才我们用读古诗、圈关键词、联系资料、体会情感这样的方法学习示儿这首古诗，我们也要用这种方法学习这篇课文的其他两首诗。结合资料，联系生活实际入手，提出触及诗人深层情感的问题，犹如打开了一道道解读之门，看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。这便是读诗的路径，也是思考的路径，将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境，体会尤为真切而深刻。五、 拓展延伸，升华情感。（1）师：从同学们的诵读中，诗人对祖国统一的渴盼，这不仅仅是他临终的愿望，也是他一生的追求和梦想。诗人一生作诗无数，多数都体现了他的爱国情怀。请看大屏幕：（出示幻灯片22、23、24）.（2）师：同学们请你们思考一下，陆游的绝笔仅仅写给儿子的吗？（出示幻