叩问课堂读后感

1、 决定：定地读读这本书。仔细 认真地阅读了叩问课堂的些篇 周老师在自序中说如果远离年谱课堂，似乎就无法畅谈教育；如 果置身课堂，竟又无法直面教育。那么基本处于线教师的我们，是把 我们教师往往抢占了学生的主体影响力，于是乎课堂变成了以教师为 中心，而不是以学生为中心，教师教得累，学生学的辛苦。教师付出 多，而学生未必领情。这样的课堂对谁更重要呢？教师要成功进行教 必考虑了学生的认知水平，或真名说忽视了部分学生的认知水平。当 我们埋怨学生笨的时候，其实我们并没有去研究学生的内心世界，不 是因为学生笨，而是因为学生根本不是参与课堂。最近在部分学生身 让他展示自己的时候，他的个股表现竟会如此出色。但是

2、长期游离课 考课堂教学中的问题了，我们何苦束缚于课堂之中，为何绝不尝试走 “爱”永远是我们生命中的主题，爱也是课堂教学的非常重要资 教师的爱是泛爱，教师要爱所有的学生，特别是所谓的“问题学 生”，当我们的爱这时能够润物细无声地传达给学生内心世界时，并 因此能够产生共鸣时，教育也就发挥理应了它应有的作用。反之我们 对学生的无法与学生产生共鸣，又如何有教育的作用。也许我们会由 爱让师生关系更融洽，爱实现了课堂教学的和谐。教师的爱使教师对 这样看来，课堂教学对谁更重要呢？我想，无论老师还是学生都 很重要。对教师而言，教师在课外的所有投入，都在课堂教学上所得 以体现，教师的人生价值在这里升华，教师的人

3、格魅力班主任在这里 得以体现，教师的教学技艺在这里充份展示，当我们能够以愉悦的心 情结束的时候，当我们能够白鸽着走出科刺剑教室的时候，我们的课 对学生而言，课堂是自我表现的舞台，课堂是自己解决疑问的地 方，讲课是交换意见的地方，课堂更是求知的地方，当教师足以引领 可是，课堂教学对我象永远都是个谜，我只有不断走进课堂，研 究课堂，不断去发现问题，直面问题，才能解决问题；同时，自认我 又不得不作为个旁观本人，去审视课堂，思考课堂，方能揭开教学活 动的谜底。尽管如此，面对课堂教学，我钻研想尽办法我永远都是个 总之，这本书，耐人寻味，为我们的课堂教学指明了方向，是把 打开高效课堂教学之门的金钥匙。这本

4、书，无论透彻从思想上还是行 读了肉叶荠教授的叩问课堂，章处处引人思考，直言不讳解读了 课堂教学中出现的现象，令人深思。本书倡导反讽了广大教师莫把课 让学生走出迷境。交给教师课堂中的进退的具体措施办法，吸纳起学 生学习的积极性，热诚以饱满的热情投入到学习中。耐人寻味的案例 课堂是什么？这个最近简单的环境问题是叩问课堂直击的主 题。到底是教师表演的场所还是学生对学生进行训练的场所？刚刚参 加工作时，在教学中有条不紊总是要按照着事先备的课按部就班的教 学生，总认为把预设释义了的文本教会学生，这就算是堂比较成功的 课。在课堂上，我成为了主角儿，自导自演。学生的独立思考被我束 缚，积极性慢慢减退。当学生

5、提出质疑或本人疑问的时候，总不能时 间给学生最的解答。别说更不用说抓住生成性的问题，进行引导。场 所既然课堂不是教师表演的场所，那应该怎样表演才能调动起学生学 习的积极性，已引起学生的求知欲望。课堂不是训练学生的场所，那 是单纯的对学生进行引领，能将知识研读扎实？这种种的问题直伴着 我，在矛盾和反思中直迫切想知道答案。本书直面抨击了，课堂重要 的地位，对全盘否定了传统教育工作，带有西化味道教育观点风味发 表了自己的看法。倡导让每位老师跳出课堂看课堂，让我们离英语课 远点，根除消除对课堂已经充溢的感陸，反对华丽，讲求朴务实；不 论传统现代，讲求实事求是。从而让我明白在教学中，要根据教学实 际，创

6、设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的 在平日的学习生活中，我们总是不自觉的给学生贴标签，他是学 习的孩子，还有些直接反之亦然被归为差的学生的行列。叩问课堂 章中提出：“生与差生：只是教师的种价值观念。”当今社会，平时 成绩考试成绩仍然占领着指挥棒的位置，考考考老师的绝招，分分分 学生的命根。这种统而单的传统书面考试评价制度，抹灭了学生个体 的差异性，致使因施教成为空话。教师在学生心中占据着相当重要的 位置。教师对于家长的评价标准，会影响学生的学习状态，甚至会影 响个人的生。教师这种以“听话”作为评价学生的标准规范标准的现 象，这种情感上的是教师无意识的表现出来的，但它的确存在

7、。本书 揭示了这样评价标准产生的产生危害，即影响学生想像力的发挥 得到老师每位的信赖和赞美，而每位孩子也每项都有自己的优势。教 师就需要有双智慧的眼睛去发现孩子们智慧身上的闪光点，循循善诱 的对学生进行教导。教师的教师言行对学生产生很大的拖累。“爱是 教育无本人事，教师无本人节，教师要严于律己，言行致，处处用道 德规要求自己。教师是教员学生最亲近最尊重的人，教师往往成为十 分学生最直接的榜样。教师的崇高人格，就会像丝丝春雨，“随风潜 教师的劳苦功高是我们承认的，中学生的勤奋苦读想像也是我们 理解的，可课堂教学中暴露出来的现实问题却是的。课程既要体现共 同性，也要体现差异性。新课程从课程目标到教

8、内容都体现了尊重学 生的个体差异，尊敬学生的多样化，允许学生发展战略的不同，评估 现代家庭教育教育中教师所承担部分的教育任务已由传授知识型 教育转变为能力质培养型教育。教师质对学生有着学生家长决定性影 响，只有高素质的教师，才能在学生心中树立威信，才能得到重用学生的尊重和信任，才能激发学生学习的积极性，才能使学生在快乐中 最近，我阅读了周彬博士的另本书叩问课堂。浅浅地看，心 情激动；仔细品味又阵汗颜；认真反思，又有种无奈的感觉。看完之 后，对周彬博士自序中心路历程的句话有了更深的感悟：“如果远离 课堂，似乎我们无法畅谈教育工作；如果置身课堂，却又无法直面教 育。” “置身于课堂”，我们急著该如

9、何去让学生喜欢我们的课，喜欢 博引去造就学生；或许我们该用我们的慈爱去赢得教师对我们课堂的 “置身于课堂”，天天面对学生，届又届，时间久了，我们更习 惯于随意地讲那些烂熟于心的教内容，而对讲台下的邦瓦县茬又茬学 不同的应对方法，我们面对不同的中学生也应有不容置疑不同的方法 的技巧 甚至教学的要求，可能的话，我们可以减慢“车速”，或 许那样学生会学得更快乐，车子开得更平稳，走过了泥泞，说不定师 从理论上讲他们都想学，我们也希望他们个个都极好，可现实并不是 这样的，有多少学生就有多少个样，就有多少种思想，但我们的要求是：做得最，争得！于是望着几十双眼睛，我们的眼神是不样的 尽相同用不同的眼神不同的心态去对待他们。他们也是聪明的，对于 我们的所说所做，他们是心领神会的，他们在我们的事儿眼神暗示下 做着自己该做的事，做着我们“期望”的事事后想起来，我们真 的希冀他们那样吗？不是的！看来是我们的要求出差错了？或许，面 对几十个学生，我们应该让他们“差异发展”；或许我们的其要求应 “置身于课堂”，我们有好多的无奈：我们要进行大考