小学数学用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思

1、 2、去电影院看电影，怎样找自己的座位？3、你喜欢学习数学吗？为什么？2、结合生活实际举例说明数对的应用。用的意识是很重要的。1、关注学情，教而有效 。要性。2、巧设平台，彰显个性 。 3 列第 2 的乐园。然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式 数对。可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰了。3、知趣交融，快乐求学 。 20 至 30 分钟紧张的新课学习后，会感到疲劳，学 为了继续保持学中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手做，

2、调动了多种感官参与学习。通使全体学生主动参与。4、研究探索，发展思维。本课有两大主线贯穿始终：一条是图例的抽象和演变：由实物图点子图方格图，这一抽象的过程细腻、清晰，借助“数形结合”的方式很好地渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识，为学生的后续学习做好铺垫。另一条线是确定位置的方法：由不同的描述方法列与行的方法数对的方法，这一表达方式逐步递进、简化、抽象，都使学生对数学的简捷性和抽象性有了深刻的感受和体会。后对比反思，及时提升学生的认识，培养反思习惯和能力。通过学习，学生不但学思想的形成过程，这些都为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。【盘点不足】常言道：教学永远是一门有遗憾的艺术。的确，

3、尽管在不断的雕琢中我努力追求完美，但几缕缺失时常萦绕脑际，难以释怀。工改进。2、这节课不仅仅要教会学生用“数对”的方法来表示位置，更重要的是让学生在解决问题中，构建“数对” 模型，经历用简洁的数学符号确定位置这一现的比较充分，但在让学生感知“数对”确定物体位置，要从两个维度来考虑的数学本质的同时，对数对的有序性体现的不够充分。此外一些老师在听课过程中指出，联系实际举例：说说生活中哪些地方用定位置实例，也在思考中。通过本堂课的教学，欣喜的看到，可以看出，学生对“数对”知 对于“数形结合”的思用，在学习本课之前，学生对数对是一点概念都没有的，通过本课，的位置；运动会方阵中举牌拼字的位置表示等等。用

4、数对确定位置是青岛版教材（六、三分段）五年级下册第四单元教学内容。本单元教材主要编写特点：一是从实际情境出发，提升学生的已有经验。学生在一年级上册已经学习过用“前后、左右、上下”来描个”的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。由此，教材通过“军营中的队列训练”这一学生熟悉的情境，引入“数对”知识的学习。教材选择这强的位置吗”这一系列问题，引导学生探索，将实际的具体情境数学化，使学生亲身经历由具体的实物图点子图方格图的抽象过程，的方法。四是注重数学思想方法的渗透。通过学习数对，帮助学生初坐

5、标思想，促进学生空间观念的发展。1、射击场、训练场、指挥室是学生最愿意去的地方，用数对表示出射击场、训练场、指挥室的位置。指挥室射击场6、 阳光小区平面图（2 , 书店的位置用数对表示是（6 , 置标出来。7、结合生活实际举例说明数对的应用。1、逐步抽象建构，提升学生对概念的理解数对是用两个参数几列几行)在二维空间上来确定位置，它作为一种符号刻画了物体和所在位置的对应关系，学生在学习新知时已有所领悟，在练习中，教师继续深化，拓展学生的认识。2、巧妙点拨引领，帮助学生跨越思维障碍数学练习从开放、充满人文关怀的情节入手，留给学生思维自由驰骋的空间，易于激起学生积极探索、拓展思维，使得课堂教学张弛错

6、落、跌宕起伏。3、真诚地欣赏赞美，让学生的心中明媚温馨隆重推出表现优秀的同学，真诚的表扬和欣赏让课堂阳光明媚，温馨浪漫。4、输送积极暗示，促进学生良好习惯的养成惯。该片段中教师表扬积极思考、大胆表达的同学（3，2)，给学生树立了身边同学、最喜爱的同学，无不传递出积极的信息，恰到好处地组织教学，规范了学生的学习行为，使火爆的学习氛围变得有序、有效，让学生变得更加自信、更加自律。在教育教学过程中，教师根据每个学生的特点，选择不同的暗示方法，充分发挥语言暗示、批语暗示、榜样暗示、情境暗示、动作以及活动暗示的作用，无声，虽然无痕却有着惊人的力量。数学课程标准提出“要培养孩子的符号意识，使孩子经历从具体的事物学会个性化的符号表示学会数学地表示的学习用数对确定位置这个内容在课程标准中属于“图形与几何”部本这节课不仅仅要教会学生用“数对”的方法来表示位置，更重要的是让学生在解决问题中，构建“数对”模型，经历用简洁的数学由繁到简的再创造过程中，进一步感受到数学的抽象化、符号化。上下、左