《小池塘》教学设计及反思

1、小池塘教学设计及反思小池塘教学设计及反思课文小池塘是一篇文字优美、形象生动、想象丰富、意境优美的散文。它描写了春天到来时小池塘的美丽景象。课文运用拟人化手法，赋予静态的池塘以生命的动态方式呈现。【教学目标】知识技能目标：1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。2、学会本课6个生字，两条绿线内的6个字只识不写，认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。过程方法目标：通过各种方式体会文章的文字美、意境美、情感美，并表达自己的独特感受。情感态度目标：感受春天到来时小池塘的魅力，激发学生对大自然的热爱。【教材分析】小池塘是国标本苏教版小学语文第二册中的一篇阅读课文。这是一篇文字优美、形象生动、想象丰富、意

2、境优美的散文。它描写了春天到来时小池塘的美丽景象。课文运用拟人化手法，赋予静态的池塘以生命的动态方式呈现。课文展开了丰富的想象，描绘了小池塘的水波，小池塘边的芦苇以及白云、太阳、月牙、星星倒映在水中的美景。它给孩子们带来了美的体验与享受。【学生视角】教学内容中蕴涵着人格美、生活美、景物美、语言美、形式美、艺术美等，特别是文学作品内容的美，因所反映的生活无限丰富而显得气象万千。对于孩子来说，深处美境，心情愉悦，快乐朗读是提高语文素养的根本。【教学重点】1、能有感情地朗读、背诵课文。2、让学生在读中感悟，理解词语，课文。3、激发孩子对识字的兴趣，让孩子们能主动识字，运用各种方法快乐识字。【教学难点

3、】通过各种方式体会文章的文字美、意境美、情感美，并表达自己的独特感受。【信息资料】生字卡片、课件【课时安排】2课时【教学过程】一、以境激情，背诵回顾1、(生装成小池塘休息，师扮演春风姐姐轻轻吹一口气)在春风姐姐的吹拂下，小池塘?(醒来了，配合动作)2、与师配合背第一自然段。二、以图激情，感知美境1、春风姐姐来了，万物复苏，小池塘也迎来了它的春天，有风的时候，水面一闪一闪的;没风的时候，水面平静得像一面镜子。让我这春风姐姐照照我这美妙的身姿吧!我(摸摸头发，笑一笑、挥挥手等)，池塘里的我就(摸摸头发，笑一笑、挥挥手等)。像这样在小池塘边照镜子，书上用了一个词?倒映(出示词语读)2、还有谁倒映在小

4、池塘里呢?让我们打开24页，读一读第二自然段，找一找，用铅笔勾出来。师巡视。3、师相机出示词卡(白云、太阳、月牙、星星)原来，白云倒映在池塘里。太阳倒映在池塘里，月牙倒映在池塘里，星星倒映在池塘里。他们倒映在水里都是什么样子?再读第二自然段，找一找。4、(1)“白云”倒映在小池塘里什么样的呢?师出示词卡“白鹅”，手绘倒影。生齐读。(2)为什么说白云像白鹅呢?(3)白鹅多吗? 你从哪个词看出来的?(一群)指名读，齐读(4)小池塘真美呀!天上飘着朵朵白云，倒映在小池塘里像一群悠闲的小白鹅在池塘里游来游去，看课件，指名读，齐读。5、师出示第二句，谁来读一读?指名读(1)“太阳”倒映在小池塘里什么样的

5、呢?看课件后师出示词卡“气球”，手绘倒影，生齐读。(2)是什么样的气球?“鲜红的气球”师出示词卡。指名读，齐读。(3)老师该用什么颜色来描这个红字?师描红。(4)连起来读一读。指名读，齐读。6、白天的小池塘，白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一个鲜红的气球。到了晚上，小池塘就更美啦!师哼小小的船，范读三、四句。听，草丛中的小虫都睡着了，你们可别吵醒他们哦，请你们读读三、四句，看看夜晚的小池塘是什么样的。生自由朗读。7、月牙倒映在池塘里像什么?弯弯的小船。师出示词卡，手绘倒影，指名读句子。8、星星倒映在池塘里像什么?闪亮的珍珠。师出示词卡，手绘倒影，指名读句子。9、同桌互读，齐读

6、，看板书读，看图片读。10、还有什么可以倒映在小池塘里呀?11、填空：()倒映在池塘里，像()。三、品读课文，入境悟情1、多美的小池塘呀!这么多的景物倒映在池塘里，真是一个五彩的世界!让我们一起来读一读第三个自然段。生齐读第三自然段。2、小池塘啊小池塘，你为什么能倒映出这么一个美丽的世界?生答。3、师总结：这么美丽的小池塘，人人都喜欢它，所以我们要来保护它!再读第三节四、趣味识字，认真写字1、师出示“红、阳”，指名读。生组词2、你是用什么方法记住这个字的?(两个字都是左右结构，强调新偏旁双挂耳)3、怎么写才能把这两个字写好看?(注意在田字格中的占格，“红”的第二笔，“阳”的第二笔是垂露竖)4、

7、生描红。【板书设计】3、小池塘白云太阳月牙星星白鹅气球小船珍珠课堂实录片段一：师：让我这春风姐姐在你们这片镜子似的池塘里找找我美丽的身姿吧!我对着镜子摸摸头发(师做摸头发的动作!)池塘中的我也?生：摸摸头发!(生饶有兴致的和老师玩起了照镜子的游戏)师：我对着镜子笑一笑(师笑得咧开了嘴)池塘中的我也?生：笑一笑!(生乐呵呵的笑开了花)师：我对着镜子挥挥手(师举起手臂挥一挥)池塘中的我也?生：挥挥手!(生高举手臂和老师遥相挥动)师：我的一切动作都能在这镜子似的池塘里看得到。这用课文里的一个词来说就是生：(大声齐答)“倒映”!师：(微笑点头，出示“倒映”词卡，指名读词)这个小池塘很清很静，多么像一面

8、镜子，很多东西都能映出来，上面有一个，水中有一个倒过来的，这就是生：(齐读)倒映!(点评：“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。)片段二：师：(在学生说出“白云”为什么像“白鹅”后)谁来读读这句话?生：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。(读的比较平淡)师：我好像看到了一只小白鹅摇摇摆摆的游过来了(师做小白鹅摇摇摆摆的样子)。谁还能读读吗?生：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。(读出了“一群”)师：嘿，小白鹅多起来了!还能让这群白鹅再多些吗?

9、生：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。(读出了一群白鹅在池中嬉戏的情景，比较严肃)师：这群可爱的白鹅你喜欢吗?生：喜欢。师：那怎么不见你脸上露出笑容呢?(轻轻摸摸孩子小脸)生：(呵呵直笑)师：请你带着这份儿喜欢再读一读。生：(孩子们脸上带着笑容，摇头晃脑的读了起来)白云倒映在池塘里，像一群白鹅。师：哎呀，小池塘真美呀!天上飘着朵朵白云倒映在小池塘里，就像一群悠闲的小白鹅在池塘里游来游去呢!(点评：评价性语言要贴近孩子的生活，贴近孩子的年龄，因为只有亲切、真挚的语言才会对学生的学习将会产生深远的影响。)片段三：师：(一生读“太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。”)你为什么这么读“鲜红”呢?生：因为这

10、个气球很红啊。师：那谁来再读读“鲜红”这个词?生：鲜红!师：嗯，有一点点红了!生：鲜红!师：多红的气球呀!生：鲜红!师：这个气球不仅红，而且红的发亮!来，连起来读读!生：鲜红的气球!(点评：感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。)片段四：师：(读了描写小池塘白天的两句话后)白天的小池塘多么美丽啊，而当夜幕渐渐降临时，夜晚的小池塘又是什么样子呢?(师轻轻哼起小小的船，学生在轻柔的曲调中，露出笑容，有的孩子趴在桌上，有的微微伸伸懒腰，都是那样的轻松。)师：(将食指放在唇边)嘘，听，草丛中的小虫子正在悄悄地说着梦话呢，

11、咱们可别吵醒他们哦!轻声地读读第二自然段的后两句话。(孩子们轻声地读起来，有的甚至倾着身子，小心翼翼的读着)(点评：通过小小的船这带着真挚感情的歌声，把孩子带入了静静的夜幕中，孩子们在朗读后两句时，马上就明白此时的朗读基调是轻柔的，温暖的，并能更深刻的感受到小池塘夜色的宁静和美丽。)片段五：师：还有什么会倒映在池塘里呢?生：树木倒映在池塘里。师：让我眨眨眼睛，啊，青青的柳树!生：五彩的小花会倒映在池塘里。(孩子们根据老师的评价将句子说得更具体了。)师：嗯，五颜六色的花儿倒映在池塘里，像彩色的云朵呢!生：芦苇倒映在池塘里，像长长的睫毛。(孩子们会用书中的句式说话了)生：大树倒映在池塘里，像一把绿

12、色的大伞。生：彩虹倒映在池塘里，像(有点卡壳了)师：彩虹倒映在池塘里，像(师在空中划了一道大大的弧线)生：彩虹倒映在池塘里，像一座彩色的桥。师：真棒!一座彩虹桥呢!生：荷叶倒映在池塘里，像圆圆的扇子。师：哈，多么丰富的色彩，多么生动的景物，这真是一个“五彩的世界”!(点评：老师和孩子带有个性的自我想象与语言文字的训练相融合，使语文课程的工具性人文性更好的结合在一起。)课后反思语文是基础学科，语文教材中包含着文字美、结构美、形象美。这些让儿童喜闻乐见的各式文体向儿童展现了一个绚丽多彩的世界。在教学过程中，在传授知识的同时加以渲染、品味、畅想、体验，可以使儿童真切地感受到教材中美的因素，受到道德的

13、感化，获得美的享受。一、抓住文中的“境”想象美在教学小池塘一课时，我采用从图到文，图文结合的方法引引导学生想象文章的美。这篇文章如一首美丽的散文诗，字里行间蕴藏着动人的画。通过引导学生看图让学生初步了解小池塘的美境，然后再阅读课文，使学生体会到小池塘白天的美丽和夜晚的宁静的特点。指导学生朗读时仔细揣摩体会语言文字描绘的画面，品味作者对小池塘的热爱和赞美之情。最后让学生微微闭目，凝神细听教师朗读，让学生走进文体，遐想自己在这画中畅游的情形。孩子们兴趣盎然，一遍遍声情并茂地读，“美丽的小池塘，明亮的大眼睛”就会走进孩子们的心中。应该说，在一定条件下，人的情感可以相互感染、相互影响，从而产生相同的情

14、绪体验。为了让孩子们进入小池塘美丽的夜景中，我还轻声哼起了小小的船，通过带着真挚感情的歌声，把孩子带入了静静的夜幕中，孩子们在朗读后两句时，马上就明白此时的朗读基调是轻柔的，温暖的，并能更深刻的感受到小池塘夜色的宁静和美丽。这就是提供视听直观和语言直观，凭借有关的音乐形象、图画形象使学生产生广泛的联想和想象，进而理解教材的语言形象，使学生在不知不觉中进入意境，唤起内心视象。在学习第四自然段：天上的白云，远处的青山，也把自己的影子映在池塘里。看到许多同一课时的教学处理比较简单直接，多是通过直观的画面展示这样的景象。可我觉得好像并没有让学生感触到白云、青山对小池塘的喜爱之情。反复的读过这段话，它其

15、实就是描写的小池塘很清亮，倒映出了天上的白云、远处的青山。读着、读着使我一下子联想到了照镜子时人们的那种喜爱自己、欣赏自己心理。在引导孩子们学习时我设计了这样的问题：白云和青山为什么喜欢小池塘？你们照过镜子吗？照镜子时的心理是怎样的呢？学生很快的联系到了自己平时照镜子的生活经验，进而把这种经验带到文中的白云和青山的身上。孩子很快的感触到因为白云、青山也和我们爱美的小姑娘一样喜欢照镜子，他们把清清亮亮的小池塘当作了镜子呢！把自己美丽的身影也投到了小池塘里，这样小池塘也更美了！再让学生带着自己的感受读读这段话时，很自然的读出了白云、青山对小池塘的喜爱之情，学生也在感触了小池塘像镜子一样清亮的美丽后

16、不由得喜爱这个小池塘。在解决课文重点段：今年夏天，池塘里又长出了睡莲，水面上铺满了圆圆的绿叶子，叶子间盛开着美丽的花。这段话的学习中扣住什么是“盛开”？这个词的体会是让学生结合句子做出花儿盛开时的姿态，感受花开的正旺，非常繁茂。让学生在充分读的基础上说说：你从这段话中感受到什么？学生一般会很快抓住“铺满”这个词来说自己知道了池塘里的睡莲很多，都快把池塘占满了。从”铺满 “这个词我们还能感受到什么呢？这个问题对于以年级的学生就稍有难度了，我引导孩子们联系生活实际想自己平时会铺什么？学生很快就想到了铺床、铺桌布把这些东西铺平展。再回到上面的问题上时，学生在联系了生活后顿悟铺字写出了睡莲的叶子在小池

17、塘的水面上舒展的生长的样子。在小结时，我说这个“铺满”用得多好啊，不仅让我们感受到了小池塘里的莲叶多，也让我们感受到了莲叶在水面上舒展的生长的样子。这一节课上下来，孩子们的情绪都很高涨，特别是要孩子们说出对小池塘感情的话时，大部分的同学都能够说的不错，也很完整。作者笔下的小池塘美，美得令人心旌摇曳，美得令人陶醉，美得令人心驰神往！这篇散文形象生动、内容清新自然、想象丰富合理、意境优美。品读这篇文章实是一种享受。在学习课文第一自然段时，我让学生用自己喜欢的方式读读，边读边在脑海中过电影，想象画面。学生美美地朗读着课文，教室里读书声此起彼伏。读完课文后，我就让学生说说小池塘美在哪里？一个孩子一脸陶醉地说：“池塘边的柳树姑娘很美，春风姐姐轻轻地吹，柳树姑娘的辫子甩来甩去。”孩子想象中的柳树真的很美，但第一自然段没有讲到柳树啊，我想要的答案是“水波美”、“芦苇美”。于是，我笑着问他：“第一自然段中有写到柳树姑娘了吗？”孩子摇了摇头，红着脸坐了下来。其他的小