张家口市初中化学探究教学现状分析及对策研究

1、张家口市初中化学探究教学现状分析及对策研究 摘要：培养学生探究能力、自主学习能力、团队协作能力是新课改背景下的教学要求。作为新时期教研教学工，我们应该利用好化学学科特点，以课堂教学为载体，以初中化学教材为依托，以学生为主体，创新教学方法，以培养学生学习能力，促进学生思维发展。本文笔者就以探究式教学为切入点，探讨初中化学探究教学现状以及对策。 关键词：初中化学；探究式教学；现状；对策 前言 化学学科具有两个明显的特点，一是以实验为基础的学科；二是具有在生产经营和生活实际中广泛应用的价值。基于此，不少教学研究者提出了探究式教学。通过在教师的组织指导下，从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，教学

2、时创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，引导学生自主独立的发现问题，以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展。但从当前本地区化学课堂教学现状来看，探究式教学存在不少问题，需要我们教学者深思和改善，下面笔者就重点就此展开论述。 1.初中化学探究式教学现状 以我们区域来看，探究式教学给初中化学课堂注入了活力，让课堂变得活跃和轻松，让学生变得相对主动，但是课堂上依然存在不少问题，具体表现如下： 一是部分教师探究活动设计不真实，缺乏内涵、使探究变成了验证正确结论的过程。 二是由于班容量较大，课堂即使采用分组合作探

3、究的形式，却是少数学生参与，没有参与或参与了但没有完成的学生无暇顾及。 三是化学探究教学形式单一，甚至以演示实验或课件实验替代，学生合作探究活动变得可有可无。 四是思维受控的探究，有时为了尽快完成教学任务, 得出正确结论，教师将整个教学过程设定在一个较小的范围之内，学生只能按照教师和教材的思路进行学习等。 2.让初中化学探究式教学有效的策略 2.1科学制定探究目标，让探究学习有方向可追寻 学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平（最近发展区），结合化学知识的教学进程和学生的实际（学生知识的现有水平

4、），制定出切实可行的培养目标。帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标，使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。如在进行氧气的实验室制法的教学中，学生可以通过查阅资料获取过氧化氢分解时对催化剂的选择，通过实验比较使用和不使用催化剂对氯酸钾分解的温度、速率的影响，从而培养学生动脑、动手的能力。再如讲解二氧化碳的实验室制法，通过引导学生进行实验方案的设计，对实验的装置进行选择，有利于培养学生的创新精神。 2.2创设问题情境，保证全体学生积极参与探究活动 提出问题，既是探究的基础，又是探究过程的核心。将课本知识、技能等创设成问题情景，引导学生在问题情景中主动发现问题、提出问题是开展探究活动时教师的

5、主要工作。对此，笔者认为我们可以以实验为突破口，针对学生思路不开阔、认知加工层次较低的弱点，引导学生多问、多思、多比较、多设计，使其打破传统观念，消除固定模式思维，逐步实现创新学习。例如熟石灰粉末的组成探究活动。首先可以提出问题：这瓶熟石灰粉末是否已经变质生成了CaCO3？然后引导学生进行猜想，最后让学生根据猜想设计实验。 猜想一：熟石灰全部变成了CaCO3。 猜想二：熟石灰部分变成了CaCO3。 猜想一：熟石灰没有变质。 从提出问题，到猜想假设，最后再让学生自行提出实验设计，在这样的情景中，提出一个问题，可以让学生积极思考，设计猜想环节，能够将更多主动权交还给学生，引导学生设计实验，又可以让

6、学生思维发散。整个过程，学生积极动脑，大胆提出新看法、新途径，考虑问题更加全面，对知识的应用日趋灵活，创新意识得到激发，创新思维能力也在一步一步的探索中得到锻炼。 2.3完善探究学习过程，有序指导学生探究 善于发现并提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流，这八个步骤是实验探究教学的一个完整过程，但对于有限的教学时间来说，对于某个特定的教学内容来说，不可能也没有必要完成所有的探究环节。这就要求教师在教学过程中要仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标，取其中一、二个环节来精心设计教学过程，使某个环节相对完整，让学生经历一个相对完整的探究环节，这样

7、在学生的潜意识里就会把多次不同的探究环节逐渐整合成为一个完整的探究过程的意识，自然而然地，学生的探究能力、探究水平就会在一定量的基础上，达到一个质的飞跃，实现由量变到质变的突破。 2.4创新探究式教学的形式，提高探究学习的有效性 一方面可以指导学生自主探究。在教学中，我们的教师对一些知识，尽力让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。例如：教师让学生自己去探究从CuCu（OH）2的实验设计。学生们可以根据教师的要求，利用已学过的知识进行课题的设计，也可以利用计算机在网上搜查一些资料。通过课外探究，全班学生进行交流、汇总。如此，既将探究活动的主动权教给了学生，同时也有利于培养学生的信息搜集、整理、处理能力。另一方面是师生共同探究。师生共探究应着眼于交流互动式教学的形式，教师将学生的操作成果，展示给全班学生，学生们可以从中发现优点、寻找不足，适时引导学生进行反思与感悟，以便升华新体会的认识与观念，使每个学生都拥有一种由成功的学习而产生的健康向上的情感体验。 结束语 综上所述，探究教