专业化发展是教师实现自我价值的必由之路课件

1、专业化发展是教师实现自我价值的必由之路 2012年9月主讲人：屠鹤传一、教师专业化发展涵义1、所谓专业 一种职业要被认可为专业，应该具备至少四方面的基本特征： 第一，专门职业具有不可或缺的社会功能； 第二，专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能； 第三，专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织； 第四，专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。一、教师专业化发展涵义2、什么是专业化 专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化是个内涵不断丰富的过程。 一、教师专业化发展涵义 从广义的角度说，“教

2、师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。 从狭义的角度说，“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。二、教师专业化的缘由（一）社会变迁与教师角色的变化需要 社会变迁，指一切社会现象，特别是社会结构发生变化的动态过程与结果。一是社会功能的变化，表现为人们为了满足生存和发展的需要，各种政治、经济、组织、制度等结构要素的分化和组合；二是社会成员地位结构的变化，表现为社会成员由于其经济地位、职业教育水平、权利、社会声望等的不同和变化所造成的社会阶层和阶

3、级关系的变化。 二、教师专业化的缘由（二）教师专业化是教师职业演进与发展的必然结果 1，从兼职到专职。我国的特点：官师合一；各类“学科”教师承担教育任务；形成了“尊师重教”，“师道尊严”的传统。二、教师专业化的缘由（二）教师专业化是教师职业演进与发展的必然结果2，从专门到专业：师范教育开始形成。 第一，提高教师的学历水平。 第二，扩展师范教育中教育学科的门类，加强教育实习。 第三，开辟多种渠道加强教师的在职培训和脱产进修。二、教师专业化的缘由 （三）教师专业化是中国教师教育改革的需求与方向 第一，我国教育的改革发展要求教师队伍建设将从“数量扩张型”到“质量优化型”转变。 第二，我国中小学教师供

4、求关系出现重大变化。 第三，我国基础教育课程改革的需要。 第四，我国目前已具备教师专业化发展的基础三、教师专业化发展的内容（一）教师专业发展的理念 第一，教师专业发展以教育专业发展为取向； 第二，教师专业发展是终身性的； 第三，教师专业发展的动力是内发性的； 第四，教师专业发展内容和途径是全方位的； 第五，教师应结合工作中的问题来学习，增强 学习与发展的针对性。三、教师专业化发展的内容（二）教师的专业素质： 教师的专业素质是以一种结构形态而存在。教师素质是“教师拥有和带往教学情景的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育获得的。” 专业知识、专业技能

5、和专业情意是构成专业素质的主要部分。教师的素质受教育工作的性质、地位和作用的影响；受教育发展和学生发展的现实需要支配。三、教师专业化发展的内容（三）教师的知识结构2、文化知识 文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识，如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会学、认识论、社会哲学等学科的知识基础。提高在学生和家长中的威信。三、教师专业化发展的内容（三）教师的知识结构3、实践性知识 即教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识

6、以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。三、教师专业化发展的内容（四）教师的专业技能构成 教师的专业技能由教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术所构成。 教学能力由一般教学能力和具体学科教学能力构成。一般教学能力指各种各样教学活动所涉及的能力，主要有：教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。三、教师专业化发展的内容（四）教师的专业技能构成1、教学能力（1）教学监控能力。指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动

7、本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力中最高级的能力。三、教师专业化发展的内容（四）教师的专业技能构成1、教学能力（2）教学认知能力。指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。三、教师专业化发展的内容（四）教师的专业技能构成1、教学能力（3）教学操作能力。指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从手段看，表现为： 第一，言语

8、表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等； 第二，非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等； 第三，选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。三、教师专业化发展的内容（四）教师的专业技能构成2、教学技巧 从内容看，表现为： 第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等； 第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等； 第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。三、教师专业化发展的内容（四）教师的专业技能构成3、应用现代化教育技术 教师应用现代化教育技术的能力已成为21世纪教师教学能力的重要组成部分。包括：

9、 运用计算机辅助教学的能力； 运用多媒体技术的能力； 使用现代远程教育手段与开展网络课程教学的能力四、教师专业化发展策略（一）影响教师的发展几个因素1、个人环境：家庭影响、成长经历、重要事件、个人气质和个体经验等2、组织环境：学校自然环境、人际环境、专业组织机构、管理风格和社会期望等3、生涯环境：职业引导、能力建立、职业热情、生涯挫折等四、教师专业化发展策略（二）教师专业化发展的可能性和必要性1、把教师束缚在知识传递位置上的传统教育已不再适应教育发展的需要2、知识经济时代迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者3、丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供了可能四、教师专业化发展

10、策略（三）教师的专业成长的特点：2、生长性 教师专业发展具有累积和连续的特性，过去所学的知识和经验，是现在的立身之本，也是未来发展的基础，在这种动态的过程中，教师的态度、价值、信念等经常会接受挑战和考验，教师必须不断充实自己，才能在发展过程中保持活力，减少对教师工作的倦怠感，因此，从这个意义上讲，教师的专业发展也是教师不断体验生命的过程。四、教师专业化发展策略（四）教师专业发展的有效途径 从经验中学习，在反思中成长。 专业发展不能无视教师原有的经验，要在原有经验的基础上，通过反思和实践，实现智能的重新建构。教师只有不断的研究新情况、新问题、新环境，不断反思自己的教育教学行为，才能促进自己的专业发展，先进的教育理论也只有在教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效的运用。教师专业发展需要反思型教师。结 束 语 对于