高中英语科核心素养在课堂中的实践

1、- 范文最新举荐 - 高中英语学科核心素养在课堂中的实 践 来 高中英语学科核心素养在课堂中的实践 一堂好的英语课,既要培养同学的语言才能,仍要提 升同学的文化品德,强化同学的思维品质,培养同学 的学习才能；现今语言才能的培养已经趋向于将语言 才能和自学才能的培养着重放在课前的预习和课后的 巩固及拓展上,同学在课堂上学到更多的应当是学习 方法的获得以及好的学习习惯的养成； 在日常教学中, 我们可以从以下几个方面, 培养同学的英语核心素养； 一,利用“预习导学案”引导同学把握英语学习的要 领,养成良好的学习习惯, 形成有效的英语学习策略, 逐步让同学形成积极主动的学习态度 1 / 14 第 1

2、页,共 14 页借助课前预习检查,可以监控同学学习方法和策略的 使用情形,评估其使用成效,并引导同学依据需要调 整学习方法和策略； 在学习一个新的单元前,通过集体备课,备课组设计 出“预习导学案”,让同学明白预习的内容,做好学 习前的预备,并逐步明白预习的步骤,养成良好的学 习习惯；预习导学案内容主要包括： 1. 预习的相关背景学问 导学案中要求同学可以利用因特网,百科全书等查阅 相关资料,明白课文内容的背景学问,作为塑造同学 文化品德的重要一环；例如,在学习人教版必修 1 第 一单元 Friendship 前,要求同学通过查各种资料,了 解有关安妮日记的背景学问, 预备 lassRepor,

3、t 课前进 行出现,开展小组争辩,为课文懂得打好基础； 2. 预习词汇 生词是英语课堂教学的主要障碍,老师可以通过导学 第 2 页,共 14 页- 范文最新举荐 - 案预设的练习,要求同学借助字典和其他工具书预习 词汇,留意生词的拼写,读音,词性和用法,写下例 句,仍可以进行一些新旧用法的对比；指导同学在遇 到不熟识或不懂得的词汇和短语时,先做个记号,然 后联系其所处的语言环境,估计词义,做出判定；这 些做法皆有助于同学逐步养成正确的词汇学习的策 略； 3. 阅读,完成“导学案”中课文懂得及其他预习作业 阅读课文,初步明白所要学习的基本内容,体会作者 的感情,找出课文中的难点,把自己有疑问的地

4、方先 画上标记,尝试通过查阅相关资料解决；对于解决不 了的,可以带着问题听课,这样听课的针对性更强, 使同学在课堂上变被动为主动,效率更高； 4. 鼓励预习过程中要做好预习笔记 “导学案”中可以设计让同学做笔记,笔记内容可以 包括：摘抄新旧短语和表达法,对已学过的学问进行 有效的复习；摘抄典型句型,不断丰富同学的语言材 3 / 14 第 3 页,共 14 页料和语言学问；记录预习过程中遇到的难点,增强听 课的针对性； 二,利用开放性问题设置培养同学的英语核心素养 开放性问题能给同学供应,示范一些学问,技能和理 解的机会,能赐予同学最近进展区范畴内的推理和思 考空间,答应同学使用广泛的解决问题策

5、略,有利于 同学创新性思维和批判性思维的培养； 在英语阅读课的教学中,老师应当使用开放的问题拓 展同学思维的广度和深度,用开放性的问题中意课堂 中同学个性化的学习需求,用开放性的问题出现英语 阅读文本的思想性,用开放性的问题表达英语阅读教 学的深层次性,用开放性的问题出现英语阅读教学的 开放性；在具体的阅读教学活动的设计中,老师可以 尝试着从以下几个方面进行开放性问题的设置： 1. 从情感的角度设计 同学在与语篇对话的过程中,对其中的人或者事物会 产生宠爱,厌恶,赞扬,痛恨等情感；老师由此设问, 第 4 页,共 14 页- 范文最新举荐 - 有助于明白同学的态度,也有助于培养他们高尚的道 德情

6、操和健康的审美乐趣；如在学习人教版必修 5 第 四单元 Making the news 时,向同学出现国内外知名的 记者,让同学概述优秀的新闻工作者所具有的高尚品 质；在同学共享这些记者的宏大精神和人生观的同时, 同学也受到了自我训练； 2. 从想象的角度设计 想象是创新的翅膀,想象力越丰富,创新才能越强； 因此,要给语篇的阅读留有足够的想象空间,设置激 发同学想象力的问题；如在英语必修 5 第三单元 Life in the future 的教学中,让同学自己去想象将来的世界 是不是比现在要完善（ Thinkwill the future life perfect or not.）,世界按此情

7、形进展会有什么样的变化,是令 人中意的仍是令人败兴的（ What will it be like？）我们 该怎么办（What shouldwedo）.；同学在摸索这些问题 的同时,对将来的世界和生存环境有一个合理恰当的 想象； 3. 从体验的角度设计 5 / 14 第 5 页,共 14 页体验是人由客体的刺激而生成的切身感受； 英语课程 标准中指出： 要珍视同学特别的感受, 体验和懂得； 同一语篇,不同认知水平,生活经受,思想境域的学 生会有不同的体验； 在教学必修 1 第一单元 Friendship 时,就可以利用不同同学的不同经受来丰富课堂教学； 4. 从拓展的角度设计 老师要善于挖掘教材

8、中丰富的文化信息和思想内容； 所提出的问题不仅涉及所学课本的一般事实,仍可以 扩展到相关领域,也可以联系同学的生活与学习,启 发同学摸索,并对语篇有更深层次的懂得；在必修 5 第三单元 Life in the future 的教学中,对将来和现今环 境,社会的改善措施的争辩就是一个很好的切入点； 5. 从比较的角度设计 为了巩固旧知,开拓新知,老师往往要通过对比,反 比,类比等方法提出问题,促进同学深化摸索不同事 物的相像点和不同点,使同学发觉冲突,激发思维, 在比较中提高熟识和鉴别事物的才能,养成分析的习 第 6 页,共 14 页- 范文最新举荐 - 惯；如必修 1 其次单元 English

9、 around the world 一文 中,就可以让同学通过比较来明白不同地区的英语口 音及惯用词汇和表达方式； 6. 从探究的角度设计 在进行阅读教学中,老师要有方案地引导同学对做出 深层次的懂得, 如作者为什么要写这篇, 其态度如何, 为什么要提到这个句子,接下来会如何进展,结局会 是怎样等,从而启示同学摸索,培养同学的推断和综 合估计才能；在必修 1 第四单元 可以从以下几点挖掘： Earthquake 的教学 中, What does the writer want to tell us b saing cit “ not lost. ” What can we infer from

10、 the sentence “ Slowl, the began to breathe again. ” 开放性问题的设计有很多方法,但是需要遵循以下几 个原就：第一,以突出同学为中心,提高阅读才能为 7 / 14 第 7 页,共 14 页目标的原就；其次,以落实教学目标,完成教学任务 为导向的原就；最终,以诱发同学阅读爱好为指南的 原就； 三,在阅读文本教学中,通过完成不同的阅读任务来 训练同学的语言才能,从而提升其学习才能与思维品 质 语言和思维的关系特别亲热,一方面,学习和使用语 言要借助思维；另一方面,学习和使用语言又能够进 一步促进思维的进展；而阅读课的核心目标就是思维 品质的培养和

11、训练； 1. 在阅读过程中,针对课文不同的段落或部分设置不 同的阅读任务,充分懂得课文内容,并按学情需要进 行一些诸如对话,复述,角色扮演等小单位的语言输 出活动,让同学准时地学以致用,锤炼他们的语言运 用才能和规律思维才能；比如,在学习必修四第三单 元阅读 A Master of Nonverbal Humor 时,阅读课文第 三自然段后,要求依据段落中的描述,第一小组合作 画出 harlie haplin 的形象,然后各组选出代表,依据 图 画描述其外表,这样就能很好地锤炼同学的语言复 述 第 8 页,共 14 页- 范文最新举荐 - 才能和思维规律性；后面的第四自然段和第五自然段 都在阅

12、读的基础上设计了小的语言输出活动,这样就 为整篇课文阅读后的针对全文的语言输出活动做好了 充分的铺垫； 2. 利用阅读小结环节（Summar）总结复习的主要内容,并摸索归纳的结构框架,锤炼同学的总结思维才能； 例如,在学习完必修 4 第一单元关于 Jane Goodall 的阅 读之后,引导同学摸索应当从哪几个方面入手介绍人 物, 同学通过阅读后总结出：人物介绍应涵盖课文中 所涉及的个人简介,个人经受和成就 , 然后结合自己 的学问储备进行思维拓展,总结出个人介绍仍可以包 括职业,性格和爱好爱好等方面的内容； 3. 在整篇课文读后活动中,要求同学基于对内容的理 解与框架的把握,进行发散性思维练

13、习；依据各年级 同学学习才能与语言才能的不同水平,我们可以把高 一的生成活动设置为基于阅读篇章的演讲,如在学习 完人教版必修 1 第四单元的阅读 A Night the Earth didnt Sleep 后,同学可以 What should we do if we 就 suffer an earthquake.发表自己的观点；高二的生成活 9 / 14 第 9 页,共 14 页动可以设置为基于阅读篇章的辩论,如学习完选修 7第三单元阅读“ Old Tom The Killer Whale 设置辩”后, 论话题：“ Is enomic development more important th

14、an environmental protection now. ”同学代表选择正反方, 进行分组；同时老师要辨论同学的实际水平和才能, 依据不同同学的情形设计不同的任务,使全部同学都 能进步； 4. 生成环节要做到有据可循；在输出活动中,要依据 学科标准与学情需要制定有效的标准,并严格进行教 师评判,生生互评,引导同学精确地锤炼语言技能, 拓展思维；一般而言,输出活动的评判标准包括三个 方面：（1）语音精确,语调流畅（accurate & fluen）t； （2）内容完整,行文条理（ mplete&logica）l；（3） 表演生动,形式创新（ attractive& nove）l；有据可

15、依之后,同学的生成活动会更加真实有效,从而使得 其语言才能和思维才能都能得到锤炼与提高； 四,恰当使用或者借用情感素材培养同学的英语核心 素养 所谓情感素材是指老师应当有意识地选择那些既适合 第 10 页,共 14 页- 范文最新举荐 - 同学学习的内容,又有利于提升他们的核心素养,能 结合自身生活体会对这些素材进行多元的解读,启示 同学把懂得和体验外化,用个性化的语言或其他方式 出现自己的内心感受,让自己的情感在老师的引领下 得到升华,充分表达课程标准中“结合实际教学 需要,制造性地使用教材”的教学建议； 1. 利用题材丰富的英文原版电影或者经典英文歌曲, 实行师生一起观看倾听的方式,不仅能

16、明白一些文化 现象和情感态度与价值观,让同学对猎取的信息加以 摸索,为不同的文化信念查找合理性说明, 从而增补, 丰富自己的学问信念系统； 2. 进行英文报刊内容的节选学习和英语节目的片段 观看,让同学充分感受语言学问在建构和表达意义的 过程中包蕴的魅力,稳固同学对英语学习的爱好,促 进同学更积极地自主学习和可连续地学习英语； 3. 开展英语短剧表演或口语出现活动,既能升华同学 对语篇学习的情感,又能巩固同学的语言学问,训练 综合语言运用才能；比如在人教版必修三第一单元第 11 / 14 第 11 页,共 14 页二篇语篇学习“牛郎织女”的故事后,支配同学排演 “牛郎织女”英语短剧；同学在认真

17、研读语篇之后, 对语篇内容有自己的摸索,判定和分析,然后各种思 辨思维的参与,文化品德素养的烘托,再加上排练过 程中学习才能,合作沟通的实现,充分出现了英语不 仅仅是工具,更有它的人文价值； 4. 开设英语听说的校本课；使用英语原版教材供应的 大量,地道的语篇文本和视听材料,通过学习材料蕴 含的语言学问,同学会在老师设置的情境中用个性化 的语言出现自己的内心感受；针对一些文本观点,学 生在老师的引导下也可以把懂得和体验外化； 五,积极为同学制造与外国友人沟通的机会,让同学 在英语学习的过程中增进国际懂得,形成跨文化意识 和才能 可以设置定期的外教课,让同学在课堂上充分用英语 进行懂得和表达,从

18、而培养同学的通用思维才能；国 际懂得才能和跨文化沟通才能是 21 世纪公民的必备 素养；外教的授课思维,授课模式,沟通方法和检测 方式等对同学来说都是一种语言才能培养的资源；另 第 12 页,共 14 页- 范文最新举荐 - 外,鼓励同学参与各种文化沟通活动,从实践中猎取 更多的信息,比较异国文化差异,形成自己的文化立 场与态度,文化认同感和文化鉴别才能；同时,参与 西方节日庆祝会让同学主动将其与中国节日进行比 较,分析,评判,区分等等,锤炼同学的思维才能； 六,开展生动活泼的课外活动,拓展同学的英语学习 渠道,不仅激发和提升同学学习英语的爱好,而且丰 富了语感,开阔了视野,进展了智力,塑造了性格 英语课外活动是同学英语学习的重要组成部分,能为 同学的语言实践和自主学习供应更大的平台；依据学 生的英语进展水平和学习规律,高一可以举办词汇大 赛,英语配音大赛,英语歌曲大赛等活动；高二可以 举办英语阅读大赛,英语听力大赛,英语演讲竞赛等 活动；此外,也