高职教师职教能力与测评实践研究

1、高职老师职教才能与测评理论研究高职老师职教才能与测评理论研究一、引论文联盟言高职院校要进步教育教学质量，就必须开展教育教学改革，加强内涵建立。改革从何处入手？是专业建立、课程体系建立？是教材建立？还是教学手段与方法？从宁波职业技术学院等院校经历来看，以老师职教才能培训与测评为打破口，在全体任课老师中开展职业教育教学才能培训及测评，从根本上改变了全院课程教学的相貌，对高职教育教学改革产生了深远影响。教学和教学改革的行为主体是老师。行为需要观念的指导，转变老师的观念是教改的前提。提升老师的教学才能是教改的根本。因此，抓老师的职业教育观念和职业教育课程教学才能，是高职教育教学改革的关键要素。1而老师

2、职教才能是高职院校办学质量能否提升、办学特色是否鲜明的重要因素。二、高职老师职教才能与测评方法老师职业教育教学才能，即老师职教才能。终究什么是高等老师职教才能？在根底教育和普通高等教育中，一般将教学才能理解为教学设计才能、课堂组织与施行教学才能。而对于高等职业教育来说，教学组织形式是丰富多彩的，理论教学是高等职业院校最重要的和根本教学组织形式。因此，老师职教才能是指老师在教学工作中，以职业才能培养为重点，充分表达职业性、理论性、开放性的要求和学生行为主体的精神，以职业活动或工作过程为导向，并根据学生特点和教学条件设计及施行有效教学活动的才能。与根底教育老师教学才能相比，高职院校老师职教才能的内

3、涵更深入些，外延更宽广些。它不仅包括教学设计才能、教学施行与管理才能，还应包括职业理论才能、科研与创新才能等。高职老师职教才能主要包括以下六方面内容。1.职业理论才能职业理论才能，即专业技术应用才能，是指老师具有从事职业活动的才能，是教学设计才能的根底和前提条件。高等职业院校为了真正承当起培养面向消费、建立、管理、效劳第一线需要的高技能人才的重任，正在施行以全面素质教育为根底，以就业为导向，以校企合作途径，按照职业活动过程、工作过程组织教学的人才培养形式改革。老师必须具有从事本专业岗位的才能，才能开发基于职业活动过程、工作过程的课程，才能强化与企业、社会的严密联络，并为企业提供技术效劳。职业理

4、论才能主要内容：高职院校老师应理解企业的文化、产品的技术含量、消费流程、工艺道路、岗位人员的职责和需求，具有专业的某一领域中的很强的职业活动才能。组织和指导学生开展社会调查、社会理论、社会活动、顶岗实习、毕业设计等。职业理论才能标准要点：1熟悉行业职业要求、职业责任和职业态度，并能有效地传授给学生，培养学生良好的职业素养。2掌握本专业某一领域的理论知识，理解专业开展新动向、新趋势。3熟悉本专业某一领域的职业活动过程，具备从事此领域的职业活动才能。具有技术开发和运用才能，即产品开发才能或工程工程施行才能。4具有专业动手操作与示范才能。能将专业技术进展分解，后再现给学生，指导学生进展符合标准的技术

5、操作及对学生操作情况进展正确评价。5参与社会理论，懂得企业、行业管理规律，有良好的社会沟通和适应才能。职业理论才能的培训方式：指定实训老师对专业老师进展一对一的工程理论指导，选派老师至企业实训或下企业挂职锻炼，职业岗任务，并实行双证书制度。职业理论才能的测评方法：要制定老师职业理论才能标准，根据标准制定测评的工程和工程测评的评分标准。测评方法以工程进展，地点在企业或实训室基地。可以分为根本技术模块公共模块和专业方向模块进展测评。公共模块工程为专业老师必选工程，专业方向模块为任选一工程，专业老师可以根据自己所担任的课程选择相应工程。2.教学设计才能教学设计才能是指老师具备高职课程的教学设计才能，

6、即能以职业活动导向、工作过程导向，按照学生行为主体的精神，并根据职业才能的要求、学生特点和教学条件设计有效教学活动的才能。教学设计是指在进展教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学过程的诸要素所进展的一种系统分析和筹划的过程。2教学设计能标准老师的备课行为，增强和进步教学活动的有效性和可控性，使论文联盟教学到达最优化的设计方案。包括学习需求的分析和职业岗位群才能分析、学习内容和学情分析、教学目的、教学策略、教学媒体、教学过程、教学评价等设计内容。高职老师的教学设计是以工程为载体的，与根底教育的教学设计的主要区别如表1。表1工程化课程与学科系统化课程的比拟3学科体系学科系统化课

7、程行动体系工程化课程目的是掌握事实性的知识目的是获得综合职业才能在详细的学科中传授学科知识在详细的职业工作情境中学习如何工作以工程学科构造为根底以典型工作任务构造为根底每个老师对自己的学科负责一个老师团队共同对某一局部的学习内容负责其特点是在学科体系中学习，与工作缺乏直接联络其特点是在贴近工作理论的学习情境中学习，与工作有直接联络按照课时节次进展，学习进程由老师安排以工作过程为导向，按照学习情境进展，学生有安排学习进程的空间课程教学设计方案包括课程的整体设计方案和单元设计方案两方面。在课程整体教学设计中，要确定课程的整体目的，特别是课程的才能目的，然后根据整体目的对课程内容改造。对课程综合工程

8、、单项工程进展设计，对课程教学过程进展一体化设计时尽可能是大型工程的子工程，用于训练学生的单项才能。在课程考核设计方面，为了到达才能考核的要求，不仅是用概念问题考核，而主要用任务考核和综合工程考核。要精心设计好第一堂课。老师所有的观念都表达在课程进度表中，要以课程进度表中实际表达出来的理念作为标准对课程整体教学设计进展考核。要完成规定的课程整体教学设计文件，包括课程标准、课程方案、课程教学整体设计、课程教学单元设计教案。如何进展课程单元教学设计？课程的单元教学是所有课程教学的基矗课程单元教学设计是将课程按照教学施行的时间而不是按照专业内容划分为单元，然后确定每个单元的课程目的。课程单元教学设计

9、包括以下几个环节：一是准确表达课程的才能目的，确定相应的知识目的、情感目的、素质目的等。二是选定每个单元课程训练单项才能任务。确定演示、实训、实习、实验的内容，做好理论教学的各项准备。所有要求学生做的工程任务，老师必须自己事先做过，必须事先理解设计才能理论过程中的问题、难点和要点，并做好有关的知识准备。三是对教学过程的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、进步、实训等进展设计，并做好板书、演示、展示、示范操作设计和实物准备。41教学设计才能标准要点：1可以以职业岗位需求为根据，以围绕职业才能，突出才能目的为原那么正确地描绘教学目的。2能以职业活动为导向，以工程为载体，正确合理重构学习内容；

10、能根据职业成长的逻辑规律和学生的认知规律，正确排列课程序列和学习内容序列。3可以根据职业特点、学习目的、学习内容，选择合理的教学方法策略和手段进展教学，创造学习及实训环境，论文联盟以及获取各种教学资料。4具有专业理论场地设计和运用才能；能向学生示范并传授与技术利用有关的法律法规知识和伦理道德观念。5具有对教学过程、教学效果与效率进展评价与反思的意识和才能。2教学设计才能的测评方法：要制定老师职业教学设计才能标准，并根据此标准制定测评的评分标准。测评方法以讲授和答疑的形式进展，地点设在多媒体教室。教学设计才能模块为必选模块，老师先对一门课进展课程整体设计和单元设计，然后向评委提交教学设计方案文本

11、档案和讲授的PPT演示文稿。每门专业课课程原那么上限报一位老师参加测评，多位老师选择同一门校级公共必修课程参加测评的，须用不同方案。测评程序为：测评程序为课程整体教学设计讲解5分钟课程单元教学15分钟专家提问10分钟。整个测评过程全程录像，以备有争议时随时调看。3教学设计才能的培训方法：老师个人申请学校审批同意院系级评委对其进展一对一培训测评。可以采用以转变观念为目的的战略培训方法、一对一为主的校本培训方法、专家指导的特色讲座方法。培训的内容为高职课程教学设计、高职课程开发技术等。通过培训，老师要结实树立62的高职教育观念，即：工学结合、职业活动导向；突出才能目的；工程任务载体；才能实训；学生

12、主体；知识理论理论一体化的课程教学。原那么中的2指的是：某些课程教学内容如德育内容、外语内容等等必须更注意采取浸透到全院所有课程中去的方式，而不仅依赖集中上课的方式；对于职业才能中的核心才能，如自学才能、与人交流才能、与人合作才能、解决问题才能、信息处理才能、创新才能、数字应用才能、外语应用才能等，必须更注意采取浸透到所有课程中去的方式，而不仅依赖集中培训等上课的方式。53.教学施行与管理才能教学施行与管理才能是指老师按照教学设计方案施行教学和管理教学的才能。老师在施行课堂教学活动过程中，如何正确把握课堂教学诸要素就显得至关重要。1教学施行与管理才能主要内容：1教学表达才能、教学操作才能、教学

13、过程控制才能，以及根据教学对象和条件的变化，适时调整教学内容，变更教学程序，改变教学方法的应变才能。老师要掌握职业技术课程的教学方法，如工程教学法、引导课文教学法、角色扮演法等，并在施行教学中，应具备较强的理论才能才能做好示范和指导，把这种才能传授给学生，使学生真正理解、掌握，进而转化为学生自身的才能。2指导实训教学的才能。老师要具备指导学生把所学理论与理论有机地结合起来的方式和方法，指导学生理解和掌握消费工艺流程、现代化设备、消费技术、科学管理、社会理论和社会调研等内容的才能。3具有指导毕业设计论文的才能。2教学施行与管理才能标准要点：1可以认识到教学过程知识、理论、理论一体化对进步学生的职

14、业才能程度的重要性。2可以在教学中对教学方法进展有效的施行工程教学法、引导课文教学法、角色扮演法。3具有专业技能动手操作与示范才能。4能为学生提供各种运用技术进展理论的时机，并进展有针对性的指导。5可以在教学中对教学资源、学习活动、教学过程进展有效管理。教学施行与管理才能的考核方法：制定老师职业教学施行与管理才能才能标准，根据标准制定考核的评分标准。此模块为检查内容，平时上课过程中，通过组织行业专家或督导听课进展考核。教学施行与管理才能的培训方法：组织老师学习高职的教学方法，通过观看示范课、组织专业或教研室研究讨论等等方法进展培训。4.教学科研与创新才能教学科研与创新跟老师的职业角色有着天然的

15、不解之缘。老师的责任是教书育人、教育教学的过程，不仅是育人的过程，也是一个探究的过程。老师每天都面临着新的教育教学情况，遇到新的问题，这不仅仅是因为有常新的教学内容和要求，而且教学对象也是常新的，是处于不断开展变化的鲜活的生命个体。老师的教学理论本质上是认识问题、理解问题、研究问题和解决问题的过程，也是一种教育科学理论行为的研究和创新的过程。老师参与科研活动，不仅有利于促进教育教学程度的进步，更能不断地丰富和更新自己的知识，使自身的教育教学活动具有科学性和前瞻性。参与科研活动，将理论、理论与科研有机结合起来。要培养创新型人才，首先要求老师创新。老师自身是否具有较强的创新才能，对学生创新才能的培

16、养将产生决定性的影响。老师创新才能的培养要从创新教学思路开场。在教学中，老师要鼓励学生敢于提问，敢于挑战权威，充分发挥学生的主体作用。老师自身的创新精神将会给学生带来直接的影响，从而潜移默化地感染学生不断进步创新才能。6教学科研与创新才能标准要点：1具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质构造的意识与态度。2能利用技术与学生、家长、同事、企业人员在教学和科研方面广泛开展合作与交流。3能结合学科教学与专业开展进展专业应用技术与教学应用的研究。4能不断学习专业知识和专业技能，开展自身的业务才能。教学科研与创新才能的考核方法：制定老师职业教学科研与创新才能标准，根据标准制定考核的评分标准。此模块为检

17、查内容，组织行业专家对老师科研成果进展考核。教学科研与创新才能的培训方法：组成老师学习高职的教学科研及创新理论，鼓励老师参加科研工程，在科研工程中，实行一带多，一帮一的培养方式。老师科研与创新才能的形成过程，也就是老师专业素养不断开展和生成的过程；是探究教育教学规律，树立科学精神和意识的过程；是探寻教学艺术、体验和享受教学艺术美、获得新的审美观的过程；是追寻学术大师的治学轨迹与学术风范、探寻治学门径、擘画专业开展生涯、跻身学术殿堂的过程；是老师进展反躬自盛自我修炼、自我超越的过程。5.职教才能测评评委在施行职教才能测评工程中，评委是质量的保证，是施行过程的关键因素，评委不但是评价者，最关键的还

18、是培训者。因此，选拔评委是非常重要的。职教才能测评评委构成要合理，聘请行业专家、校外专家以及校内的专家参与，并建立专家库，可分为理工类、文科类，下设各专业组。评委可分为两级：1校级评委的产生方法。先行课程改革并有较强教学及指导才能的人员、中层干部；校级评委候选人经校外专家一对一培训后承受测评，成绩优秀者将被聘任为校级评委56名。2系级评委的产生方法。先行课程改革并有较强教学及指导才能的人员、中层干部、系骨干老师，候选人名额分配系约23名；系级评委候选人经校级评委一对一培训后承受测评，成绩优秀者将被聘任为院系级评委。6.保障措施要使职教才能培训与测评工程顺利开展，学院要制定相应的鼓励机制及政策等保障措施。主要表达在：对第一批、第二批、第三批通过测评的老师奖励不同的金额；补测通过的老师不再享受学校奖励；补测仍不合格的老师，将取消授课资格或调离教学岗位。老师职教才能测评