一元一次方程的应用说课稿

1、Word - 7 -一元一次方程的应用说课稿 在过去的几年中，开展素养教导已取得了一定的成果，众多教导工对教学办法、教学结构、教学评价等问题作出了深刻的反思和改革。尤其是99年6月份召开的第三次全国教导工作会议，中共中央、国务院颁发了关于深入教导改革，全面推动素养教导的打算，进一步明确了教导改革的实质，并给予了素养教导时代的特征和新的内涵。素养教导的核心是创新教导和同学实践能力的培养。 新的九年义务教导全日制初级中学数学教学大纲明确指出，“能够解决实际问题”是指：能够解决有实际意义的和相关学科中的数知识题，以及解决生产和日常生活中的实际问题；能够使用数学语言表述问题、出示沟通，形成用数学的意识

2、。 又增设“初中数学中要培养的创新意识”主要在是指：对自然界和社会中的现象具有奇怪心，不断追求新知、自立思量，会从数学的角度发觉问题和提出问题，并用数学办法加以探究、讨论和解决。 要在小学教导过程中，贯彻这一精神。课堂教导就必需有创新的情景和同学主动参加学习的乐观诱因。也就是说，课堂教导必需创设一个符合同学身心进展特点的、适合教导逻辑的和生动活泼，让同学乐观主动进展的情境。 因此，近期我们不断探究新形势下的课堂教学，下面就让我利用“一元一次方程的应用追及问题”的教学设计，出示我们对问题的思量和实践，向在座的领导、专家请教，并诚心的希翼你们给我提出珍贵的看法，改进我们的教学，进一步提升教学效益。

3、 我们这堂课主要有五个特色： 1、学而时习之。 2、新课当旧课上。 3、重视引领同学再制造，再发觉。 4、突出学习和强度，角度和反思。 5、创设情景，让同学主动乐观参加。 一、学而时习之。 “学而时习之”就是说，利用反复地、多次地举行对学问的复习、巩固，提升学习能力，使学问学习呈螺旋式结构。这是符合人的认知逻辑的。这里我们详细设置了三种类型的题目。 （1）、对学问举行系统的复习。例如课前训练一中的16题与1315题，作业部分的15题，利用对以往学习的学问举行系统复习，使基本技能再形成。 （2）、过去同学常常出错，疑难的重要学问点举行析疑、再次理解。例如：课前训练一，第710题和作业第610题，

4、我们故意设计一些躲藏错误或缺漏的题目让同学养成质疑的习惯和能力，对自己学习严格要求，并时常举行反思，这也是制造性思维的进展的基础。 （3）、练题例如课前训练1112题，作业1115题，都是以大题小做的形式浮现，让同学了解哪一些是关键之处，利用局部训练提升同学学习的强度。 有的教师认为训练题的题量不少，同学在课堂上完成吗？但我们在求同学定时不定量目的是为不同层次同学提供了更多的空间。在教学实践，不少老师都抱怨学习同学的学问忘记率大，学习的内容有章节性和阶段性，针对这些问题，我们采纳学而时习之的思想。但不是说要在3分钟过后，我们不论同学完成实践了多少都让同学必需进入课堂训练二的部分。 二、新课当旧

5、课上。 这里详细体现在课前训练二上，这里遵从了从人的学习逻辑而设计的。古人云：“温故而知新。”因此，把新课当旧课上，让同学在老师创设的情境下，完成一组递进的变式的训练课。让同学在不知不觉中学习了新课。另外，把现代数学手段引进课室，利用电脑的声、色、象等功能，把动态与静态的结合起来，使不能完整看到的现实问题，再次展现眼前。 第1题是相遇问题，利用电脑模拟情境，让同学进一步对相遇问题的本质有深刻的理解，并复习解应用题的普通思维习惯与解题步骤，强化同学的实践路和找相等关系的能力，为本节学习打下坚实的基础。 问题1在第1题中转变条件，产生了不同于相遇问题的新状况，重点是让同学知道追是及有一定条件下的。

6、 问题2在问题1的基础上转变了条件。从不同角度、不同方向去同向追及问题作全面的正确的分析，利用电脑模拟，直观地反映两种状况的数量关系和本质。种，随着时光增强，距离越越大，也不能追及。其次种，随着时光的增强，距离越来越短，有可能追及。然后再与问题1结合在一起，利用对照向同学交待一个追及问题必需具备的三个条件：1、速度不同；2、快者追慢者；3、同方向。让同学观看模拟后，加以想象、分析，先画出线略图再完成局部训练题，弄清追及问题的数量关系。 而问题3，实质是问题2中的追及问题，不同的只是甲、乙两人的距离，不是本身固有些，是利用先后动身而产生的。也就是说；“把两人相距40千米“用“让乙早动身12分钟“

7、代替，其实，还是将问题3回复到问题2上。 在这里我们对本节例题作适当的处理，把原例题放入A组练习中，使同学在不知不觉中解决了本几节的问题。打破了传统教学中例题一定在讲解的习惯。囫囵训练二，以一题多变化作为新课当旧课上的切入点，创设一个让人学得轻松，学得简单，学有所得的氛围。 三、重视引领同学再制造、再发觉。 为了发挥分层教学的优势，我们设计了两种层次的题目，定时不定量要求各层次的同学完成。从而使同学在一节课内，不同趣点，不同在求地在原有基础上得到巩固和进展，让同学有心得感、满足感，提升对学习的爱好。 A组训练题是本节学问的直接运用，面对全身同学，要求每个同学都把握本节基本技能的办法。 第1、2

8、题用填直线型暗示图和填表的形式让同学弄清已知与未知之间的关系，把实际问题建立抽象的，科学的数学模型。 B组训练题较A组灵便，适用于学有余力的同学。 （1）（3）题是利用对A组题目举行变成训练形成的。由于是利用题型多样化，让同学从多角度去思量问题而后用局部与全过程相结合，多渠道拓展同学的视野。 第（4）题，同学要考虑两种状况；目的是利用分类研究的思想，培养同学思维的严密性。 第（5）题，把常规的追及问题变为一个人，自身追及问题，这题比较注意思维训练，目的是培养同学“发觉问题、提出问题”的能力，并注意联系实际，注意应用数学，保证了数学成为再制造、再发觉的教学。从而使同学从定势思维过渡到发散性思维。

9、从不同角度地让同学分析问题，充分体现了学习的强度，让同学始终处于一个主动参加的状态。 同样这里也是限时20分钟，但并不是说，在20分钟同学必需所有完成，同学因应自己的状况，有挑选的举行练习。 以上不同起点的练习设置，不但照看了差生，解放了优生，同时也调动了中层同学的乐观性，达到抓两头，促中间的效果。四、突出学习的速度、角度、强度和反思在当今的社会，人必需有时光观念、竞争意识和社会责任感，而学习就必需有速度和强度。所以我们设置了限时训练和反馈卡。目的是为了让同学对自己的事负责，促使他们有一个时光观念。从而提升解题速度，并与其他的学生产生一种竞争意识，形成一个良好的学习环境和学习风气。俗语说：“授

10、人以鱼，不如授之以渔。”所以老师在教学过程中，要让同学从“学会”到“会学”就必需在教学中体现学习的角度。也就是说，必需培养同学思量和解决问题要从多角度举行，强化联系，强化转换。所以我们在引入训练时运用变式，分类研究的形式。目的是培养同学分析、思量的角度性。在练习的设计上，利用局部训练，填图或填表弄清题目的已知与未知的关系，培养同学审题的角度。而B组题主要是培养同学思维的角度，使优生有更多的空间去提升解题能力，学会多角度去思量问题。利用更高层次的要求，熬炼了优生思量问题的零活性。在教学过程中要体现学习的强度，就必需在课内通过一切的时光，对本课内容举行多次的、反复的训练，以达到娴熟和应用自如的强度

11、，详细表现在本节重点和难点的反复，大容量的局部训练和具有层次支配的题组训练上。例如：课前训练一和作业中对新旧学问的系统复习，利用多次巩固达到强化训练的目的。又如：练习中的局部训练。在一堂课，惟独45分钟，时光是有限的，教师不能面面区到的为同学讲解所有学问，只能有针对性的集中解决本节的重点和难点，这就要求利用局部训练来强化同学的基本技能的形成。进一步体现在教学过程中“生为主体，师为主导”的指导思想。另外，我们设计了强化A组题，在同学完成A组训练题后，可以自由挑选是进入强化A组题还是进入B组训练题中。这部分的设计主要是让同学养成客观的自我评价，和为在A组训练中未能形成基本技能的同学再次制造一个条件和空间，务求使同学把握基础学问，再次有机会形成基本技能，充分体现学习强度和分层教学。“知识”的意义就是在学习过程中必定有问题存在，并且要主动的利用多种渠道解决问题，扫除成长中的障碍。作业中反思的设计，是培养同学对自己严格要求