试论自信教育在新课程下中学历史教学中的渗透

1、试论自信教育在新课程下中学历史教学中的浸透论文关键词：历史教育自信教育启发浸透论文摘要：在新课程下，我们中学历史教育对学生的素质教育要求要更加严谨，这就对我们老师提出了更高的要求。当前我们的学生大都是在“温室里长大的独生子女，面对挫折往往不知所措，此时我们老师对其自信教育那么迫在眉睫。那如何在中学历史课程中进展自信教育那么是个缓慢浸透的过程，只要我们老师可以坚持下去，利用科学的方法就肯定能到达一个意想不到的结果。古今中外我还没有听说过那个国家的根底教育中没有开设历史课的。开设历史课到底有哪些作用，为什么要学习历史?用我国著名的历史学家赵亚夫曾指出：“人们为什么要学历史?就是为了学做人。在市场经

2、济高速开展的21世纪，适应将来社会需要的人才，不仅要有安康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且还要有自信的心理、不断进取的奋斗精神和踏实的工作作风、稳重的行为以及敢于抗挫擅长自控的意志品格等等。在知识经济初见倪端的今天，剧烈的竞争时代一个人自信又是重中之重。有人就很精辟地总结出：习惯影响一生，而自信成就将来!有了自信，人才会冷静地面对挫折困难；有了自信，人才有足够的勇气克制障碍，克制害怕；有了自信，人才会虚心讨教、诚恳学习、扬长避短；有了自信，人才会从成功走向成功，从成功走向成功。自信如此重要，而在我们中学阶段的各学科教学中，自信教育要在历史教学的整个过程中逐渐渗，透从而为今后

3、的人生成就其将来。这里我将从中学历史教育教学这一侧面再结合自己多年的教学和研究的体会，初步讨论一下自信教育在中学历史教育教学中浸透的重要性。一、新课程下中学历史教学与自信教育的关系假如你能熟悉世界历史或经常跟西方国家的人员相接触，就能很明显地感受到中西方文化最大的差异就是在人生价值观方面。当前在经济高速开展的冲击下我们许多青少年由于一直处在家长的呵护下，不能科学地对待成功与失败之问的辩证关系，面对失败往往垂头丧气不能自拔，这既跟我国的传统思想密不可分，也跟我们以前的教育体系有很大的关系。我们的中学历史教育教学也是如此，长期以来受应试教育的影响，绝大局部历史老师未能正确处理传道、授业和解惑三者之

4、间的辩证关系，教学仅仅局限于强迫学生尽可能多地承受详细知识，以期待着考试考高分上名校，往往忽略了对学生的人格的养成教育和自信养成教育!这种方式不仅忽略了学生身心安康的开展，更影响了历史教学质量的进步。历史学科是人文学科的核心课程，它既向我们展现了广阔的历史视野，蕴含了丰富的人文素材，更沉淀了我们人类千万年来所积累起来的丰富消费生活经历。所以我们中学历史教育教学工作者，特别是身在一线教学的历史老师，在我们日常历史教学过程中，要充分挖掘历史教材中所蕴含的积极意义的教育素材，不断地熏陶和鼓励学生的意志力，在潜移默化中对学生进展自信教育，以到达“润物细无声的教学目的。二、中学历史教育教学中的自信教育初

5、探中学历史教学是当前素质教育中的有机体，历史教学是学生自信教育的有力依托，这种以培养自信为目的的素质教育是我们当前中学历史教学中所不可或缺的人文内核，两者互相依托相得益彰。因此历史教学在让学生感受人类历史开展历程的同时，更让学生吸收世界最优秀的文化智慧，形成积极的人生态度和正确的价值观，进步文化品位和审美情趣。那到底怎样才能将历史教学与学生的自信教育相结合得水乳交融、浑然天成呢?(一)老师在思想上首先要转变观念，脱胎换骨由于应试教育长期影响和束缚着老师的手脚，使我们老师长久以来都是“向分看齐的，假如这种传统的教育观念不在我老师队伍的思想中彻底去除的话，后果是严重的!也只有先从思想上转变，我们老

6、师才能不断进步自己的人文素养，才会像呵护幼嫩的花朵一般地呵护我们的学生。我们中学历史老师更要好好利用我们这一人文核心学科历史课程的独特作用来感染学生，激发学生内心深处的人格魅力。这样学生作为人的权利、人格的尊严得到了充分的保护和尊重，他们的自信心在无形中就得到了很大的进步，真正做到“润物细无声的效果。中学历史教材中的大量积极教育元素，为老师针对学生进展自信教育提供了客观根据，而老师自身的素养和教学中的主导作用才是对学生进展自信教育的关键。历史教育功能的表达要求历史老师既要是人类历史文明的传播者，又要是学生学会如何做人的引路者，引导学生形成正确的世界观和人生价值观。这就要求中学历史老师不仅要具备

7、渊博的专业知识，还要有高尚的道德素养，言传身教，用自己的心灵去塑造学生的灵魂。所以我们历史老师时刻都要严格要求自己，规划自己的言行，起着为人师表的典范作用，使自己身上的积极向上的乐观自信在潜移默化中影响着学生。转贴于论文联盟.ll.(二)寻找自信教育的基点，自然引申，启发浸透逆境中不失自信，古今中外屡见不鲜：张海迪幼年因病高位截瘫，她自信努力，成为作家、翻译家；被誉为科技“铁人的高士其，在病情不断恶化、从半身瘫痪到全身瘫痪、失去讲话才能的情况下，还创作了六十多万字的科学小品和科普论文，创作了两千多行诗歌，著述新书十几本；屈原被流放写成?离骚?；孙膑受刖型后著?孙膑兵法?；司马迁遭宫型写?史记?

8、；贝多芬耳聋后谱出?英雄交响乐?；奥斯特洛夫斯基在失明瘫痪中写出?钢铁是怎样炼成的?这些积极元素都可以在我们中学历史教材中表达出来，在教学过程中不可能面面俱到，但也不能仅停留于粗浅的认知与空洞的道德说教上，而必须在传授知识的同时自然引申、启发浸透，使学生情不自禁地震撼于古今中外历史所蕴蓄的文化精华。在当今这个喧嚣急躁的社会，我们的青少年大都是单身子女，从小就是在父母的百般呵护下长大，在面对挫折方面极其脆弱，要在平时的日常教学中引起学生对历史的意蕴产生共鸣绝非易事，但也绝非不能。我认为关键还是在于我们一线的历史老师能否找准基点，先以学生的目光去分析历史现象，然后再结合学生的实际来挖掘历史教材中有

9、利于提升学生自信心的积极元素，选准自信教育的切入点，如在讲?史记?的时候，就可以将司马迁在写?史记?时的艰辛和决心给学生引申开来，那么这时自信教育的切人点就是“不屈不挠，永不放弃的教育。(三)拉近师生间隔 ，强化情感交流加强师生问的情感交流，平时注重个别沟通和指导不仅能有效地进步教学效果，而且也是指导学生构建优良人格的一条重要途径。我们搞教育的工作者在解读历史过程中不能脱离或无视学生的内心感受，老师和学生各有各的视野。所以，在平时教学过程中老师先让自己“闲下来，创设一个宽松、和谐以及平等的教学气氛，引导学生联络自己的生活体验去与历史人物对话，鼓励学生勇于说出自己的困惑和另类的想法。只有引导学生的思维与历史人物的思维发生碰撞之后，学生才会真正受到历史所蕴含的精神力量的感召。我们老师也都是从学生时期过来的，应该是很理解学生的心理状态的。只要我们历史老师可以谨记：和蔼可亲，遵纪守时，严谨务实和蔼学善思，用我们的优良人格去影响感染学生；让学生充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，不断完善自己的人身观，自信心就会自然而然地建立起来，这将是影响其