《怦然心动-心的结构》说课设计

1、Word - 7 -怦然心动心的结构说课设计 翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的打算权从老师转移给同学。在这种教学模式下，课堂内的珍贵时间，同学能够更专注于主动的基于项目的学习，共同讨论解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。老师不再占用课堂的时间来讲授信息，老师也能有更多的时间与每个人沟通，其目标是为了让同学通过实践获得更真实的学习。 1 教学设计思路及流程 本项目主要围绕心腔的结构为中心进行设计，以“任务驱动，自主探究”为主，通过动手实现从“做”中“学”，采纳

2、创设情境实施任务自主探究小组竞赛拓展提高评价反思的方式进行教学。以贴近同学实际的例子为引导，提出问题，引导同学思索，通过自我探究学习，同学间相互关心，在做中学，学中思，边学边做。通过自主探究和迁移进行学习，实现教学目标。同时，同学针对本次课自己的学习、表现等状况进行反思，总结阅历与不足，提出改进措施。这样既能够培育同学分析问题、解决问题、总结阅历的力量，又能培育同学正确评价自己与他人。 2 教材分析 2.1 教材地位 选自江苏科学出版社出版、林乃祥主编的人体解剖组织学，选自第八章脉管系统、第一节心血管系统，共计4学时。该教材紧扣培育目标，着眼于进展型、复合型、创新型、技术技能型高级护理特地人才

3、，是护理专业核心力量基础课程、是护理专业的必修课和先修课、是学习其他医学基础课程、临床护理等专业课程以及再学习、终身学习的基础。 2.2 教材处理 2.2.1 调整：血液循环由心和血管组成，原文中血液循环是在心腔结构前叙述的，为了让同学更加简单理解血液循环途径，将血液循环放在心腔的结构后叙述，将血管放入下一项目教学中。 2.2.2 增加：结合教学目标，并为同学以后护理临床课程的学习做好铺垫，增加了心腔结构特别三种类型动脉导管未闭、房间隔缺损、室间隔缺损，孕期预防“先心病”的措施。 2.2.3 整合：1）媒体资源：3D视频资料、心脏3D教学软件、精品课程、多媒体实训室；2）空间资源：解剖实训室、

4、心脏模型、标本；3）平面资源：教材、配套习题集、彩图。 2.3 教学目标 依据护理专业人才培育方案、执护考试、岗位操作技能及可持续进展，并结合课程标准，贯彻落实三个维度的教学目标。 2.3.1 学问与技能目标：（1）能够描述出心脏的正确位置和形态；（2）能够结合心脏模型描述心腔的结构；（3）能够对比动画说出血液循环途径。 2.3.2 方法与过程目标：1）在自主探究的学习过程中，培育同学主动学习的乐观性、乐于探究的求知欲以及综合评估、分析问题的思维力量；2）通过小组争论学习，熬炼同学的组织力量和团队协作力量，并提高同学进行合理竞争的效益意识；3）通过模型学习，培育同学手、脑并用的良好学习习惯，养

5、成仔细负责的态度和严谨细致的作风；4）信息化资源的运用，激发同学的学习激情并有效突破教学难点。 2.3.3 情感与素养目标：培育同学创新力量、体验和领悟生命的珍贵，爱惜他人的良好职业素养。 2.4 教学重难点 2.4.1 教学重点：依据护理人才培育方案结合课程标准。确立重点1）心腔的结构；2）血液循环途径。 2.4.2 教学难点：因教学内容抽象、器官结构简单，是新生所难以理解的，并且在以后的临床护理基础课程中运用普遍。确立难点心腔的结构。 3 学情分析 3.1 教学对象：2022中职护理班同学 3.2 同学特点 （1）同学是初涉专业学问的新生，专业学问很有限，对专业领域只停留在感爱好和普遍的表

6、面熟悉阶段。 （2）同学层次分明，活泼好动，留意力不简单集中，但是普遍喜爱网络，集体荣誉感强，喜爱竞争及参加性学习。 （3）刚从学校毕业，从未接触过临床护理基础课程，专业学问储备不充分、基础薄弱。 4 教学方法 4.1 教法：翻转课堂教学模式的应用贯穿整个教学过程，主要实行以下方法 （1）启发式教学法：通过启发式教学，护生学习爱好大大提高，同时可以挖掘护生学习的潜能，培育其发觉问题和解决问题的力量。 （2）任务驱动法：首先引用视频创设情境，使同学产生疑问，然后给每个小组布置任务，让同学以模型、3D仿真及动画视频进行自主学习，从而激发同学的学习爱好，培育同学的分析问题、解决问题的力量，提高同学自

7、主学习及与他人协作的力量。 （3）理实一体化教学法：运用了多媒体立体投影及实物模型演示等理实一体化教学法，让同学由感受枯燥的理论讲解过渡到形象直观的感受，从而使同学对心脏的结构有更加形象、直观、生动的理解。 4.2 学法：翻转课堂教学模式应用于教学过程，主要包括以下方法 （1）自主、探究法：引导同学通过学问迁移和自主探究，在实际操作中去把握学问、运用学问，完成对于学问阅历的“自主学习，主动建构。” （2）小组争论法：对同学进行异质分组，在我引导下由小组成员自主参加、合作学习、共同探究，注意自主学习力量、团队合作精神培育。 （3）角色扮演法：通过让同学扮演心腔中的每个结构，使其能够明确自己在心腔

8、中的正确位置，并能够将血液循环途径串联起来，培育同学发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 5 教学程序 5.1 教学处理：授课在解剖实训室，授课学时4学时，采纳“翻转课堂”及理实一体化教学模式 本项目教学从以下四个环节绽开：一、创设情境 导入新课（5分钟）；二、引导帮助 实施任务（140分钟）；三、课内课外 学问拓展（20分钟）；四、学习效果 多元评价（15分钟）。其中其次个教学环节是整个项目教学的核心环节，本环节又通过几个任务的设置，绽开教学，即：任务一、心的位置及形态；任务二、心腔的结构；三、血液循环途径；四、心的传导系统。 5.2 教学程序 依据学情及教学重难点分析，为提高教学效率，实现

9、教学的最优化采纳了翻转课堂教学模式： 利用多媒体教室，登陆人体解剖与组织胚胎学精品课程网络，将本次课所需的课件、图片、视频、习题等信息资源传入精品课程网，配以心脏模型，制造一个可观测、可沟通、可体验的学习环境。 课前：让同学在课余时间，进入多媒体教室，登陆人体解剖与组织胚胎学精品课程网络，利用网络中的信息资源，依据自身状况来支配和掌握自己的学习。观看视频的节奏快慢全在自己把握，也可停下来认真思索或笔记，遇到不明白的可以通过谈天软件向老师和同学寻求关心。 同学上网查阅了解动脉导管未闭、房间隔缺损、室间隔缺损的形成缘由和孕前孕期妇女预防“先心病”应当留意哪些事情。 课堂：同学成为课堂的管理者、讨论

10、者、演讲者、点评者，老师则转变为课堂的引导者、促进者，实现老师和同学的角色互换。 首先，利专心脏视频突出本次课的主题，自然导入新课。采纳任务驱动法、启发式教学法、理实一体化等，同学思索问题、分析问题、解决问题，体现学中做、做中学，做学合一的教学理念。在整个教学过程中，同学针对课前网络自主学习中的问题进行小组争论、小组辩证竞赛、角色扮演等学习方法，使同学真正“动”起来，“活”起来。 其次，依据教学目标及为同学以后学习护理临床课程做好铺垫，拓展三种心腔结构特别类型：动脉导管未闭、房间隔缺损、室间隔缺损，都属于“先心病”，并让同学汇报每组查阅的孕前孕期妇女如何预防“先心病”。 最终，通过同学评价、自

11、我评价、同行评价的方式评价同学在本次课中的学习效果、表现等状况，并且对本次课的整体状况做出评价准时把握本次课的教学状况，总结阅历与不足，提出改进措施。 课后：能制定出孕前孕期妇女胎儿“先心病”的预防措施。 6 教学反思 6.1 亮点 （1）翻转课堂的应用，充分体现了同学为主题，老师为主导的教学理念； （2）运用ipad扫瞄国外先进的心脏3D交互软件技术，使同学真正做到做中学、学中做，同时将抽象的学问直观化、形象化，有效突破重难点； （3）通过角色扮演心腔结构，小组间相互协作，增加了师生间的沟通，并且同学通过这种方式更简单理解心腔的结构。 6.2 不足 （1）新的教学模式翻转课堂的应用，部分乐观性、主动性不强的同学不能很好的达到