职前数学教师TPACK现状调查与对策分析-以陇东学院为例

1、职前数学教师TPACK现状调查与对策分析以陇东学院为例【摘要】为了解陇东学院职前数学教师是否具有整合技术的学科教学法知识(TPACK),本研究基于TPACK知识框架， 对112名职前数学教师的TPACK水平及影响因素进行调查。结果显示(1)被调查对象的TPACK总体水平偏低；(2) TPACK的核心要素水平不高，技术知识(TK)尤其是体现学科特性的技术知识极为欠缺；(3) TPACK的复合要素知识 储备不足，其中整合技术的学科内容知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)较为明显；(4)教育实习对职前 数学教师TPACK发展有促进作用，其中对TK(技术知识)、CK(学科知识)、TPK(整合

2、技术的教学法知识)和PCK(学 科教学法知识)的促进显著；(5)相关课程的学习对职前数学教师TPACK及各维度的发展均由显著促进作用；(6) 职前数学教师TPACK各要素中，TPK和TKC水平的发展对TPACK发展影响较大，其中TPK的影响最大。在此基础上， 提出促进陇东学院职前数学教师TPACK发展的建议。Abstract In order to find out whether pre service mathematics teachers in Longdong University have TPACK knowledge, this study investigated 112 p

3、re service mathematics teachers TPACK level and influencing factors based on TPACK knowledge framework. The results show that: (1) the overall level of TPACK is low; (2) the level of core elements of TPACK is not high, and the technical knowledge (TK), especially the technical knowledge reflecting t

4、he characteristics of the discipline, is extremely deficient; (3) the compound elements of TPACK are insufficient, among which the subject content knowledge (TCK) and teaching method knowledge (TPK) of integrated technology are more obvious; (4) education Internship can promote the development of TP

5、ACK of pre service mathematics teachers, which can significantly promote TK (technical knowledge), CK (subject knowledge), TPK (teaching method knowledge of Integrating Technology) and PCK (subject teaching method knowledge). (5) the learning of related courses can significantly promote the developm

6、ent of TPACK and all dimensions of pre service mathematics teachers; (6) among the elements of TPACK of pre service mathematics teachers, t The development of PK and TKC has a great influence on TPACK, and the influence of TPK is the biggest. On this basis, this paper puts forward some suggestions t

7、o promote the development of TPACK.【关键词】职前数学教师；TPACK；调查Keywords pre service mathematics teacher; TPACK; survey、前言信息时代随着技术与教育教学的不断融合，教师的 教育技术应用能力成为人们关注的焦点。要提高教师的 教育技术应用能力，就要从职前教师的专业知识结构出 发，只有当技术成为教师专业知识中的重要内容时，技 术对教育教学的作用才可能落到实处。2005年，密歇根州立大学的Mishra和Koehler在 Shulman的学科教学知识（PCK）基础上提出了整合技术 的学科教学法知识（TPA

8、CK， Technological Pedagogical and Content Knowledge）框架，为信息时代教师专业知识 提供了清晰的架构，引起了国内外教育技术研究者的广 泛关注。TPACK框架包含三个核心要素，即学科内容 知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）； 四个复合要素，即学科教学知识（PCK）、整合技术的 学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、 整合技术的学科教学知识（TPACK）；以及境脉因素 （Content）。截止目前，TPACK的研究已经成为国内外教师教育 领域研究者关注的热点问题，且已有大量关于TPACK测 量、培养和发展的研究。职

9、前教师TPACK水平的提升在 个人、学校和社会层面都具有重要意义。本研究在修订 国内外成熟量表的基础上，以陇东学院为例，对职前数 学教师的TPACK现状进行调查和分析。主要包括以下几个问题：职前数学教师的TPACK现 状如何，是否存在教育实习、年级上的显著差异；职前 数学教师TPACK发展受到哪些因子的影响；提出促进 TPACK发展的建议。二、研究设计研究对象本研究以陇东学院数学与统计学院本科生为研究对 象，他们的培养目标主要是中小学数学教师，即本研究 中的职前数学教师。研究共发放问卷112份，收回有效 问卷110份，有效率超过98%。具体情况见表1。表1研究对象描述项目指标人数百分比性别男5

10、045.5%女6054.5%年级三年级5449.1%四年级5650.9%教育实习是4238.2%否6861.8%总数110研究工具本研究基于国内外相关工具，针对研究对象的状况， 设计了调查问卷和访谈提纲。调查问卷是31个题项的5 级量表，采用SPSS22.0分析可靠性，Cronbachs Alph a 系数为0. 983,各维度的信度范围在0. 846-0. 969之间， 说明问卷的一致性和稳定性较好，有较高信度。问卷分7 个维度，其中TK（技术知识）5题，PK （教学法知识）7题， CK（学科知识）4题，TPK（整合技术的教学法知识）6题， PCK （学科教学法知识）3题，TCK （整合技术

11、的学科内容 知识）2题，TPACK （整合技术的学科教学法知识）4题。 统计时将“非常不符合”、“不符合”、“一般”、“符 合”、“非常符合”5级程度依次按照1-5分记。问卷在线发放，收回问卷之后，针对研究问题进行 分析，并结合问卷调查的结果，对部分调查对象进行 访谈。三、职前数学教师TPACK现状本研究采用SPSS22. 0软件作为数据分析工具，根据 研究问题分别进行描述性统计、差异性分析、多元回归 分析，得出结论如下。1. TPACK各要素的描述性分析表2 TPACK及各要素的描述统计表项目人数极小值极大值均值标准差TK1101.404.603.2873.52177CK1101.005.0

12、03.4227.66645PK1101.005.003.3623.63733PCK1101.005.003.3361.69465TCK1101.005.003.2455.65879TPK1101.005.013.2914.70022TPACK1101.005.003.3409.72865显示职前数学教师TPACK水平的描述性统计分析结 果。总体而言，他们的TPACK水平处于中等偏下水平 （3.34）。各个要素均值之间存在一定的差异，均值由 高到低依次为 CKPKTPACKPCKTPKTKTCK。其中 CK、 PK均值相对较高，这与他们专业学习有关，研究对象均 是数学师范专业学生。TCK水平最低

13、,TK、TPK水平也比较低。访谈中，对于“你 知道和使用哪些用于解决数学问题的技术？”有48%的 学生提到计算机技术,6. 7%的学生提到几何画板。对于“你 知道的在数学教学中能用的技术有哪些？ ”问题的回答， 90%的学生提到的都是PPT、电子白板、多媒体等硬件设 备技术。觉得自己“能够在教学中有效地实现信息技术 与数学课程整合”的学生不到四分之一，进一步表明学 生技术知识的欠缺影响到与其相关维度的知识整合和能 力的提升。2. “教育实习”、“年级”的差异性分析表3显示职前数学教师的TPACK除PK、TCK，其余各 维度上渐进显著性均小于0. 05,表明参加教育实习与否 在这些维度存在显著差

14、异，检验发现参加实习学生各项 秩均值明显高于未参加教育实习学生。访谈中了解到参 加教育实习的职前数学教师认为实习能促进自己数学知 识从科学形态转向教育形态，促进各项知识的融会贯通。 尤其是参加顶岗实习的职前数学教师表明实习中讲课、 集体备课研讨、微课设计、参加讲课比赛等各种各样的 学习机会，对自己能力的提升较为明显。表3教育实习差异性分析TKCKPKPCKTCKTPKTPACKMann- Whitney U236.000235.000248.500230.500276.000201.500219.000WilcoxonW831.000830.000843.500825.500871.00079

15、6.500814.000Z-2.140-2.186-1.918-2.310-1.517-2.877-2.555渐近显著 性（双侧）.032.029.055.021.129.004.011表4显示职前数学教师的TPACK各个维度上的渐进 显著性均小于0.05,表示不同年级之间有显著差异，检 验表明四年级学生各项的秩均值明显高于三年级学生。 由于三年级相关专业课程还未学习或者正在学习，没有 参与见习、试讲、实习等专业实践活动，表明对开设课 程的学习对他们TPACK的整体发展有显著促进作用。表4年级差异性分析TKCKPKPCKTCKTPKTPACKMann Whitney U191.000175.5

16、00224.000223.500260.500194.000229.500WilcoxonW569.000553.500602.000601.500638.500572.000607.500Z-3.215-3.526-2.646-2.742-2.139-3.308-2.672渐近显著 性（双侧）.001.000.008.006.032.001.008TPACK发展影响因素的回归分析为进一步探究职前数学教师TPACK结构中的各要素 对TPACK整体水平发展的影响，研究采用多元线性回归 分析，表5是以TPACK为因变量，其它各要素为自变量， 构建TPACK发展的回归模型。其中TCK、TPK进入了回

17、归 模型，数据显示，TPK对TPACK水平发展贡献率最高。结 果表明，职前数学教师提升TPK的水平对TPACK的发展 最有效果。表5 TPACK发展各因素影响的回归分析模型RR2调整R2标准估计的误差1.883a.780.776.344992.905b.818.811.31659a.预测变量：（常量），TPKO b,预测变量：（常量），TCK, TPKO c.因变量 :TPACK。四、结论与建议本研究通过问卷调查法和访谈法，结合自身经验对 陇东学院职前数学教师的T PACK现状进行了调查和访谈， 并对结果运用多种方法进行分析。得到如下结论：（1）职前数学教师TPACK总体水平偏低；（2）TPA

18、CK的核心要素水平不高，技术知识（TK） 尤其是凸显学科特性的技术知识极为欠缺；（3）TPACK的复合要素知识储备不足，其中整合技 术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK） 较为明显；（4）教育实习对职前数学教师TPACK发展有促进作 用，其中对TK （技术知识）、CK （学科知识）、TPK （整 合技术的教学法知识）和PCK （学科教学法知识）的促进 显著；（5）相关课程的学习对职前数学教师TPACK及各维 度的发展均由显著促进作用；（6）职前数学教师TPACK各要素中，TPK和TKC水 平的发展对TPACK发展影响较大，其中TPK的影响最大。根据以上结论，提出陇东学院促进和发展职前数学 教师TPACK的相关建议。优化课程体系，突出信息技术与学科教学法知识