教育技术学的教学过程

1、教育技术学的教学过程第1页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三导演：王文卓、陈月、刑文丽编辑：王杨、刘东策划：潘登第2页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三学习过程学习的含义学习目标的分类学习过程模型影响学习过程的主要因素教学过程教学过程的含义及构成要素教学过程的基本阶段教学的组织形式教学规律教学策略与教学方法教学机构小结第3页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三41学习过程411 学习的含义1.广义的学习 广义的学习可以理解为人类以获得的经验去适应其周围不断变化的过程。2.狭义的学习 狭义的学习主要是指学生在教师的指导下，在一定的时

2、空环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和和行为规范的过程(即通常所说的教学过程）。第4页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三3.各派学习理论对学习的界定 在学习理论的形成和发展过程中，不同的学习理论对学习的界定是不一样的，归纳起来，大致可以分为以下三类；（1）学习是指由经验引起的行为的相对持久化，常用“刺激-反应-强化”来概括。这是行为主义学家对学习的界定。 （2）学习是指由经验引起的能力或倾向的相对持久变化。这是认知主义心里学家的学习的界定。（3）学习是学习者在交互作用的过程中主动地构建内部心理表征的过程。这是构建主义学派对学习的界定。第5页，共47页，202

3、2年，5月20日，16点54分，星期三412学习目标的分类412学习目标的分类4121以布卢姆为代表的教学目标分类理论1.认知领域目标分类 认知领域的目标是指通过认知过程所应达到的结果，根据布卢姆的分类，包括六个层次，即知道、领会、运用、综合和评价。2.情感领域目标的分类 美国教育学者柯拉斯霍（D.R.Krathwohl)等人于1964年出版了情感教育目标分类专著。他们认为，情感领域的目标主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式等，具体可分为接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的个性化五个层次。第6页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三3.动作技能目标领域分类 1972年

4、，美国教育学者学者辛普逊（E.J.Simpson)和哈罗（A.Harrow）发表了动作技能目标分类的专著。辛普逊将目标分为下述六类：知觉、准备状态、引导的反应、机械练习、复杂的反应和创作。 哈罗将技能领域的活动依层次的高低分为六类，包括反射动作、基本动作、知觉能力、体能、技巧动作和有意的沟通。4.1.2.2 加涅的学习结果分类理论 加涅根据学习结果的不同特点，概括出五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能。1.言语信息是用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。加涅把所获得的言语信息区分为“事实”“名称”“原则”和“概括”。2.智力技能 ：加涅把智力技能细分为几个

5、小类：辨别、概念、规则、高级规则。第7页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三3.认知策略 学习者用以支配自己内部心理加工过程的技能，可用于实现学习者对自己学习行为的修正和调节。4.动作技能是一种习得的能力，以此为基础的行为的复杂的内部心理状态，它带有情感和行动，而不需要很多知识的参与。价值观：价值观是人们对事物做出的价值价值判断。加涅把态度大致分为三类：一是儿童所获得的、促进他与社会交往的态度；二是对某类活动的积极偏爱；三是有关一般公民身份的态度。第8页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三4.1.3 学习过程模型接收器环境感受器执行控制反应发生器感觉登记

6、期望事项短时记忆长时记忆图4-2 加涅的信息加工学习过程模型接收器环境接收器环境接收器环境接收器环境感受器接收器环境接收器环境接收器环境感觉登记接收器环境接收器环境接收器环境接收器环境感受器接收器环境感受器接收器环境感受器接收器环境感受器接收器环境感觉登记感受器接收器环境感觉登记感受器接收器环境感觉登记感受器接收器环境感觉登记感受器接收器环境感觉登记感受器接收器环境执行控制感觉登记感受器接收器环境执行控制感觉登记感受器接收器环境执行控制感觉登记感受器接收器环境执行控制感觉登记感受器接收器环境执行控制感觉登记感受器接收器环境执行控制感觉登记感受器接收器环境执行控制感觉登记感受器接收器环境执行控制

7、感觉登记感受器接收器环境执行控制感觉登记感受器接收器环境执行控制感觉登记感受器接收器环境执行控制感觉登记感受器接收器环境执行控制感觉登记感受器接收器环境执行控制反应发生器感觉登记感受器接收器环境长时记忆期望事项执行控制感觉登记感受器接收器环境第9页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三 加涅认为每一个学习行动都可以被分解成八个阶段，即动机阶段（期望）、领会阶段（注意）、习得阶段（编码）、保持阶段（记忆）、会议阶段（提取）、概括阶段（迁移）、作业阶段（反应）、反馈阶段（强化）；人类学习的生成过程模型 尽管加涅的信息加工过程模型对学习过程的研究做出了具有历史意义的重大贡献，但还是

8、存在一定的局限性。美国著名的认知构建主义心理学家维特罗克（M.C.Wittrock），通过总结认知心里学近二十年的发展历程，以及他本人在学习理论方面的大量研究成果，于1983年提成了一个“人类学习的生成过程模型”。按照这个模型，这个学习生成过程包含以下六个步骤：（1）学习者长时记忆中影响知觉和注意的内容（即态度、需要、兴趣和爱好）以及用特殊方式加工信息的倾向（即认知特点、认知策略）进入短时记忆。（2）有这些内容和倾向形成个体的学习动机，有了动机就使个体对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，从而选择出所关心的感第10页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三觉信息。（3）为了达到

9、对该选择信息的理解，需要进一度构建该信息的意义，即在该信息与长时记忆中存储的有关信息之间，尝试建立起某种联系，这个过程也称“语义编码”。（4）对刚建立的实验性联系进行检验，以确定意义构建是否成功。（5）如果意义构建不成功，则应对该信息以及长时记忆中的有关信息作进一步的检验。（6）达到对新信息意义的理解后，将这种意义按一定的类属关系从短时记忆加入到长时记忆中，以实现对原有认知结构的通化和适应。第11页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三4.1.4 影响学习过程的主要因素 学生的学习过程是一个动态的过程，受到诸多因素的影响和制约，主要有身心发展状况、认知结构、学习策略、学习风格

10、、学习动机，以及外部环境等多种因素。身心发展学 习策 略学 习动 机外 部环 境制约学习过程的主要因素学 习风 格认 知结 构图4-4 制约学习过程的主要因素第12页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三4.1.4.1 身心发展状况 学习者的身心发展状况包括两方面的内容，学习者的生理发展和心理发展。4.1.4.2 已有的认知结构水平4.1.4.3 学习策略 学习策略主要指在学习过程中，学生能够自觉地用来提高学习成效的策略，即为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则。精细加工策略学习策略认知策略复述策略组织策略元认知策略计划策略监视策略调节策略资源管理策略时学习间管理策略学习环境

11、管理策略努力程度管理策略寻求支持策略第13页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三4.2 教学过程教学过程的含义及构成要素 教学过程是教学系统运动变化的过程，也就是教学活动的开展过程。对教学过程的研究就是要回答教学过程是一个什么样的过程。一般认为，教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程。 研究教学过程，首先要了解教学系统的构成要素。在教学系统的诸多要素中，教师、学生、教学内容和教学媒体是最基本的构成要素。第14页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三教学过程的基本阶段教学过程的基本阶段包括：教学的准备阶段教学的实施形成阶段教学检查评定阶段第15页，共

12、47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三 教育准备阶段主要进行的工作是教学设计。教学设计强调从教学规律出发，运用系统方法，分析教学问题，确定解决的办法，从而形成实现教学效果最优化的计划过程和操作程序，其首先要确定教学目标。准备阶段第16页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三教学的实施阶段教学实施阶段是准备阶段的继续，他是对准备阶段各项活动的验证。主要活动：教学活动重要环节：唤起学生学习的积极性第17页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三 传统的课堂教学中教师的任务是：讲授、板书，学生的任务是听讲、记笔记。学生参与教学活动少大部分时间处于被动学

13、习，学生的主动性、积极性很难发挥。 网上教学中教师是设计者、组织者、管理者。 教学活动有教学答疑、作业管理、主持讨论、考试管理、搜集课程资源、个别诊断与辅导等。第18页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三以教师身份登录选择本次要教授的课程进入教师工作室教学答疑作业管理主持异步讨论发布课程资源个别学习辅导考试管理主持同步讨论发布公告信息修订课程内容做教学笔记教学功能切换改变教授的过程结束本次教学、退出系统以教师身份登录以教师身份登录选择本次要教授的课程以教师身份登录选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的

14、课程以教师身份登录选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本

15、次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录修订课程内容修订课程内容修订课程内容修订课程

16、内容做教学笔记修订课程内容发布公告信息做教学笔记修订课程内容主持同步讨论发布公告信息做教学笔记修订课程内容考试管理主持同步讨论发布公告信息做教学笔记修订课程内容个别学习辅导考试管理主持同步讨论发布公告信息做教学笔记修订课程内容发布课程资源个别学习辅导考试管理主持同步讨论发布公告信息做教学笔记修订课程内容主持异步讨论发布课程资源个别学习辅导考试管理主持同步讨论发布公告信息做教学笔记修订课程内容作业管理主持异步讨论发布课程资源个别学习辅导考试管理主持同步讨论发布公告信息做教学笔记修订课程内容教学答疑作业管理主持异步讨论发布课程资源个别学习辅导考试管理主持同步讨论发布公告信息做教学笔记修订课程内容教

17、学答疑作业管理主持异步讨论发布课程资源个别学习辅导考试管理主持同步讨论发布公告信息做教学笔记修订课程内容以教师身份登录选择本次要教授的课程以教师身份登录选择本次要教授的课程以教师身份登录选择本次要教授的课程以教师身份登录选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录作业管理教学答疑教学功能切

18、换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录个别学习辅导发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录考试管理个别学习辅导发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录主持同步讨论考试管理个别学习辅导发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登

19、录发布公告信息主持同步讨论考试管理个别学习辅导发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理个别学习辅导发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理个别学习辅导发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理个别学习辅导发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室

20、选择本次要教授的课程以教师身份登录做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理个别学习辅导发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理个别学习辅导发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授

21、的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发

22、布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理

23、发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管

24、理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师

25、工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教

26、师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系

27、统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以教师身份登录结束本次教学、退出系统改变教授的过程做教学笔记修订课程内容发布公告信息主持同步讨论考试管理发布课程资源主持异步讨论作业管理教学答疑教学功能切换进入教师工作室选择本次要教授的课程以录教师身份登第19页，共47页，2022年，5月20日，16点

28、54分，星期三教学答疑教师在Vclass系统中的答疑主要做以下工作解答学生提出的问题问题解答确认问题资源管理提出新问题第20页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三主持异步讨论 异步讨论有助于加深学生对某些问题的认识，教师在主持异步讨论时，要注意调控讨论方向，在的时刻要发表自己的见解或是引导学生发表关争鸣观点，以吸引学生的踊跃参与，促进讨论的深入。在讨论过程中，教师首环节中，教师可以实施的教学活动有：1发表自己的讨论者的问题 2回复其他参与讨论者的问题 3查看讨论中的所有发言内容 4删除一些无聊的发言 5开辟新的讨论话题 6删除不适合的讨论话题第21页，共47页，2022年，

29、5月20日，16点54分，星期三作用管理 作业与考试是教学质量控制的重要手段，也是传统教学中的重要环节。在Vclass系统中，教师有关作业方面的活动有：布置作业批阅作业第22页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三发布课程资源Vclass系统提供了一个强大的教学资源管理系统，教师有关资源管理的活动有：检索、浏览资源上传资源分类存储资源删除资源第23页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三考试管理 考试是针对学生学习效果进行的测量与评价，是教师实施个别化教学的重要依据之一，在Vclass系统中，教师要实施的考试管理活动有： 考试试卷生成联机阅读录入试题试题管理

30、第24页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三个别学习辅导教师在个别学习辅导的主要活动有：浏览学生的基本情况浏览学生的学习历史记录浏览学生成绩档案浏览学生在网上的学习活动记录有针对性地提出辅导意见有针对性地提供辅导材料第25页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三主持同步讨论同步讨论有助于情感交流，激发新思维。同步讨论室中教师所需进行的管理工作有：引导讨论开展控制讨论发言的聚合度发表自己的言论与见解管理学生的发言与行为，及时提醒不合学习要求的言论与行为组织讨论活动，确定讨论议题控制讨论进度，限制讨论议题第26页，共47页，2022年，5月20日，16点54分

31、，星期三在Vclass系统中，教师修订课程的主要活动是：增补课程资源添加课程内容录入测试试题提供讨论问题修订课程内容发布公告信息第27页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三做教学笔记 在学习过程中应引导学习注意以下三方面：要在学习过程中充分发挥主动性、积极性，体现出自己的主人翁精神要利用多种机会在不同的情境下去应用所学的知识要能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案第28页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三浏览课程资源结束本次学习、退出系统改变学习的过程查看课程信息浏览公告信息参与同步讨论参加考试查看辅导信息参与异步讨论做作业

32、学习答疑学习课程内容学习功能切换进入个人学习空间选择本次要学习的课程以学生身份登录做学习笔记第29页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三教学的组织形式教学组织形式就是指围绕既定教学内容，在一定的时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式的分类教学组织形式归纳起来大致分为三类：集体授课、个别化学习和小组协作学习。教学组织形式的含义第30页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三教学的测量与评价 教学的测量与评价是在教学实施阶段的最后，通过语言或非语言的一系列操作活动，实现教学反馈，以评价教学目标和教学策略的有效性和确切性。 传统的测量与评价主要是

33、通过考查学习者的行为来评价学习，而对学习者获得知识的过程、表征与结构的变化却没有测量与评价。第31页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三集体授课：这种形式使用与教室、大厅，有教师站在讲台上面对学生讲授，也可以通过无线广播、电视广播、电影等进行传播教育。小组协作学习：根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学，可以适应不同层次学生的要求，有利于因材施教;同时也增加了学生与教师的交流机会。个别化教学：由于集体教学存在教学进度划一，难以照顾学生个别差异的缺点。第32页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三个别化学习系统的特点是：提供与传统不同的学习环境和学习方法学

34、生能得到及时的反馈能根据学习者的喜好，培养其相应的能力能提供运用所学技能技巧的“实践”活动小步调、有序的学习方法活动的学习时间安排学习者可自定学习步调和学习速度第33页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三教学规律教学规律有三条：1揭示教学过程中认知主体和客体特点的教学过程简约性规律 2揭示教学过程中学习发展以教材为基础的规律 3揭示教和学之间相互促进关系的规律。第34页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三 这类科学知识主要是前人经过无数次实验总结出来的认识成果概括化了的知识体系，它主要是以书本知识的形式体现出来。学习的发展以教材为基础的规律教材和发展相互

35、依存教学中的发展要以教材为主要中介教学中的发展必须通过有组织的认知活动才能实现教学过程简约性规律第35页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三教和学相互促进的规律 在教学过程中，教师和学生之间的关系是最基本的一种关系。教师在教学过程的某些阶段必须起主导作用，学生是学习过程的主体。教学策略与教学方法教学策略和教学方法的区别：策略是比较宏观的东西，教学策略通常用来处理大块的教学内容，而方法是较为微观的东西，适用于对小块教学内容的处理。第36页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三教学策略和教学方法的共同点：都与教学的内容和教学的目标密切相关。瑞齐鲁斯将教学策略分

36、为组织策略、传递策略、管理策略。袁振国将教学策略分为内容型、形式性、方法性以及综合性。根据传统信息和感知信息的特点，教学方法可分为直观的方法、语言的方法和实践的方法第37页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三根据教学过程中学生认知活动的特点，教学方法可分为讲解法、演绎法、问题求解法、局部探索法和专题研究法。根据教学过程中学生思维形式的特点，教学方法可分为归纳法和演绎法。根据某教学阶段所要实现的基本教学任务，教学方法可分为获取知识的方法、形成技能技巧的方法、运用知识的方法、创造性活动的方法、巩固的方法和检查知识技能的方法。根据教师对学生学习活动的管理，教学方法可分为教师指导下的学习法和学生独立自主的学习法。第38页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三教学结构教学含义和特点两类现行的不同教学结构两类教学结构的互补性与“主导-主体”教学结构第39页，共47页，2022年，5月20日，16点54分，星期三教学结构的含义和特点教学结构的含义：教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动