玩中乐 乐中学

1、PAGE 5 -玩中乐乐中学摘要：游戏是幼儿的基本活动。在户外自主游戏活动中，我们重点研究有关幼儿游戏行为观察、解读、支持等问题，以促进幼儿在游戏中的学习与发展。在尊重幼儿行为意愿的前提下给予有智慧的引领，逐渐积累实践经验，提高专业能力。在自由、自发、自主的游戏中，幼儿直接感知、实际操作、亲身体验，获得了很多经验。幼儿从自发的、无意识的独自游戏，逐步过渡到有意识的与同伴合作游戏，游戏水平不断提高。关键词：幼儿自主游戏观察讨论走进幼儿园，我们常常看到很多班级留有幼儿的活动痕迹和教师的指导轨迹，但这些痕迹总是十分雷同。是孩子们的关注点近乎一致从而使得教师的支持行为如此相似，还是教师自作主张规划了幼

2、儿的活动路径和自己的指导路径？我们认为，每个班的孩子都会基于自己的生活经验，生发属于他们自己的游戏，不断探究，获得快乐体验。教师应该认真倾听孩子的真实想法，观察孩子的行动，体会孩子的感受，并基于此给予孩子个性化的支持。今天在操场上玩结构游戏。点点和瑶瑶两位小朋友搬来了各种形状的积木。把所有的积木堆在一起。接下来点点每只手上拿着一块半圆形的积木，把它们放在地上。两条直线对在一起拼成一个圆形。再找来七块比圆形小的三角形放在圆形上。同样的方法，点点还做了圆形上放正方形的、放长方形的。瑶瑶走过来问：“点点，你在做什么？”“我在做三明治，面包。”点点边做边回答。瑶瑶说：“我们来做个蛋糕店吧。”“好吧。”

3、“我们给它们装饰一下吧！”只见瑶瑶在三明治上、面包上加了一些其他形状。瑶瑶说：“等一下客人来了，我们要多做点。”于是，两个小家伙又忙开了。幼儿行为解读：在游戏开始一直是点点一人在玩积木，做三明治、面包的想法是她自己想出来的。可见她是个有主见的孩子。在一个人的情况下，她一直在搭，体现了她做事情认真、专注。将不同的形状能清楚地区分开来，表示她对形状的分类和组合能力很强。而瑶瑶她没有参与前面的游戏，能够从中间顺利介入，体现了她有较强的沟通能力，人际交往方面不错。能够从三明治、面包马上想到要开个蛋糕店。表示她的逻辑性较强，明确事物之间的某种联系。“有客人要来了，我们做多点。”体现了她的已有经验较为丰富

4、。教师支持策略：在整个活动中，我都没有介入。一直在观察、记录。活动结束后，我们开始讲评讨论。在给三明治装饰的时候，两位小朋友没有用到辅助材料。通过孩子们自己的讨论，对比。他们觉得可以用雪花片、梅花插塑等，这些材料装饰上去会更漂亮。孩子们还说：“蛋糕店里怎么没有大大的蛋糕呢？”“还少了放蛋糕、面包的柜子。”“还有收银台。”你一言，我一语。内容越来越丰富。二、对孩子们的各种猜测，我们一起验证大型木板积木游戏开始了，逸逸对布丁说：“我们来搭床吧。”“好的。”两人一拍即合开始动工。他们拿了一些木桩和长木板。把四个木桩放在四个角上，上面铺了四块木板，形成一个方形。在往中间铺上木板。很快一张小床就铺好了。

5、两人很高兴的躺上去睡觉。可是床太小了，睡不下。他们又开始想办法。过了一会儿，逸逸说：“要不我们再搭一层，上下铺。”于是他们在四个角上又各放了一个木桩，搭上铺。这时候左左被他们吸引过来了。他们刚搭好，左左就说：“我来试试。”他钻到下铺。“不行不行，太低了，我钻不进。”逸逸说：“在下面再垫一块木桩，应该就好了。”三个人一起动手进行了改造。上下铺搭好了。上下真不方便。逸逸说：“我们在这里搭个滑梯，滑下来更好玩。”说完，他自己就动手了。左左又来尝试了。滑下来的时候带动了旁边的木板往下滑，尝试几次都失败了，于是他们决定把滑梯撤掉。布丁说：“我们这里做个楼梯吧！”走上去的时候不稳。布丁马上发现：两边不一样

6、高。下来的时候，他不忘把一边的木桩换成和另一边一样高。到最后他们直接把下铺当储藏室了。幼儿行为解读：在这个游戏中，逸逸一直处于领导地位。搭什么？怎么搭？都是他来决定。在他想到要搭滑梯的时候，就去尝试了。可见他能坚持自己的想法，并乐意去验证。左左具有一定的冒险精神。别人不愿、不敢去尝试的，他都会勇敢去体验。在游戏中的两次试验他都主动承担了。布丁这孩子具有敏锐的发现问题的能力，并同时拥有解决问题的能力。在他发现楼梯两边高度不一样后，在下楼时也不忘把他调整到最佳。可见他做事情有始有终，追求完美。一次次的猜测，一次次的验证。支持策略：在选择材料上，孩子能根据材料的特性和物体的结构特点，推测和证实它们的用途。利用木桩这些面积大，有一定重量的物品来当柱子，更为牢固。能用一定的方法验证自己的猜测。如搭个滑梯是否可行？在分享过程中，我们一起讨论了这个问题。如果要滑梯怎样搭最好？让更多的孩子一起参与其中，共同想办法去验证。鼓励孩子按自己的意愿充分发挥想象，在游戏中没有不可能的，大胆尝试，提高游戏质量。孩子们就这样不断地行动着，教师就这样不断地支持他们，和他们一起探究、一起验证、