对我国高校创业教育评价现状的若干思考

1、第5页 共5页对我国高校创业教育评价现状的假设干考虑在创业教育理论的相关研究中，评价体系的研究相对薄弱。根据“中国期刊全文数据库”检索结果，截止2022年4月25日，以“创业教育”为检索词的论文有5642篇，而同时含有“创业教育”和“评价”的论文仅38篇。当然，我们不排除有局部论文虽未在题名中明确“评价”字样，但照旧在文中对创业教育评价做了局部讨论。但是，仅从宏大的数字差异中，我们就可以相见，在关于创业教育的相关理论研究中，其“评价体系”局部仍然是薄弱环节。一、 当前我国高校创业教育评价研究现状1.介绍国外创业教育评价研究的成果，为开展相关研究提供参考二十世纪90年代开场，美国的商业周刊、创业

2、者、成功等杂志就先后开场对大学生创业教育工程进展一年一度的评估。为更好的评估创业教育工程，越来越多的人开展了关于创业教育评价体系的相关研究。梅伟惠在2022年出版的美国高校创业教育一书中，列专节讨论了高校创业教育的评价和影响，介绍了协会、学者、媒体从不同角度对美国高校创业教育进展的评价理论，详细列举了维斯帕和加特纳1997的高校创业教育评价指标、基于马尔科姆质量奖MBNQA的创业工程评价指标、丹麦全国创业和教主协会创业教育工程评价指标和创业者杂志创业工程排名指标的各项评价内容。并特别一亚利桑那大学伯杰创业工程为例接闯了美国高校创业教育影响力的评价方法。2022年，梅佳惠又在论文高校创业教育评价

3、的类型与影响因素中，根据评价目的的不同，分类介绍了伦德斯托姆Lundstr.m和史蒂文森Stevenson提出的创业政策理论评价框架和欧盟2022年进展高校创业教育调查根据的六维度。陈浩凯、徐平磊在其创业教育质量评价体系研究一文中对创业教育评估的复杂性和滞后性有多角度阐述并对Vesper and Gartner 提出的评估创业教育质量的18项标准作了简单介绍。国外学者对创业教育评价指标的选择、效果评价的研究设计都对国内学者的研究提供了一定的参照体系。此外，国外高校创业教育评价的主体多样化、内容层次多样化评价方法的多样化为我国高校创业教育评价体系的建立提供了良好的借鉴范本。2.探究建立中国高校创

4、业教育质量评价指标体系在国内创业教育评价体系的研究，主要包括定性研究和定量研究两种。定性研究的相关文献大多提出了评估的必要性、设计原那么和理论途径等。如郭必裕将主体性、理论性、技术先进性、创新、团队整体性等作为大学生创业教育评价体系的构建原那么；刘帆认为应从创业教育组织支持、学科课程、课程教学、质量控制及延展活动等五个方面对创业教育质量进展评估；李景旺对高校创业教育绩效的根本原那么和思路提出自己的见解。对评估指标体系进展定量研究，那么是提出评价方法、建立相关指标体系并对体系中的各项指标赋予一定的权重，通过一定的运算对各项指标进展深化研究。如陶丹、陈德慧中国高校创业教育质量评价指标体系研究中主要

5、围绕创业教育课程展开，将课程体系环节、课程教学环节、非课程教育环节等作为三个一级指标，另设10个二级指标，30多个三级指标。谢志远，刘巍伟那么围绕“高校创业教育质量”，构建了一个包含5个二级指标、19个三级指标的创业教育指标的创业教育质量通用评价体系。二、国内创业教育质量评价研究存在的主要问题及原因目前，学者对创业教育质量评价指标的选择多项选择择在学校层面，如课程设置、教学施行、师资力量及学校创业环境的营造等等，且评价指标多系客观指标，课程的数量、老师的资历、创业活动组织的数量、基金的数额等等。应该说，学校创业教育条件的好坏对创业教育质量有直接性影响。但是，学校层面提供的众多条件只是保证创业教

6、育质量的必要条件，仅学校层面上的指标评价缺乏以显示创业教育质量的优劣。创业教育质量的最终表达是以学生的创业综合素质提升为载体的。但创业教育评价指标体系中对创业教育的客体学生鲜有涉及。偶有涉及，也多存在这样或那样的遗憾。如陈浩凯，徐平磊在把与学生的相关指标设计为“学生背景”和“学生个性”，其中，学生背景是不以学生和学校意志为转移客观存在，其对创业教育的有效性具有直接影响，但是否可以作为评价创业教育质量的指标尚待商榷。学生个性指标中涉及的创业教育的出勤率、参与率等等，在某种意义上对于创业教育课程的顺利开展具有重要意义，但对于创业教育质量的表达稍显缺乏。高淑红对学生层面评价内容的涉及包括三方面：创业

7、意识、才能、知识的形成与把握；创业理论活动的参与及成效，和毕业生的创业率、创业效果以及获得的社会效益。此三方面内容不但对创业教育狭义和广义的概念均有照应，而且从创业教育有效性的角度对其质量的评判也相对公允。只是，如何到达有关内容的评价结果有一定难度。创业意识、才能、知识的形成与把握，需要大范围的访谈、考察。由于创业教育的时滞效应，学生毕业生的创业率、创业效果和社会效益大约要在学生毕业后的510年甚至更长时间才能显现。正是因为学校层面的评价指标容易获得、便于监测，才造成创业教育质量评价体系指标“一边倒”，学生层面评价指标严重缺失。三、结语有研究者认为：高校创业教育评价受到多种因素的影响，因此构建统一的评价指标体系的尝试是不现实的，也是没有意义的1。在我国，创业教育作为一种新兴的、开展迅猛的教育活动，师资力量缺乏、理论时机缺乏和教学经历严重缺乏都是影响其安康开展的重要因素。基于此，我们认为高校创业教育评价体系的研究尚不完善也在情理之中。对我们来说，更重要的是深化理解创业教育有效性的主要影响因素，为高校学生创造良好的创业气氛，促使更多的创业教育成果