高职院校“后置订单”新型校企合作人才培养模式探索

1、高职院校 “后置订单新型校企合作人才培养形式探究摘要:“后置订单校企合作人才培养形式是将“订单培养与“校企合作融为一体的一种人才培养方式。它克制了普通“订单培养的诸多弊端,找准了高职院校、合作企业和学生的利益共同点,它代表了高职人才培养的主流形式和开展方向。是培养消费、建立、管理和效劳第一线需要的高素质技能型人才,走产学研结合的高等职业教育开展道路的详细表达。本文对“后置订单人才培养形式的的内涵、特点及关键点进展了初步探究。关键词:高职教育;后置订单;校企合作;人才培养中图分类号:G717;G718.5文献标识码:“订单培养,是指学校按照用人单位人力资源方案,在与用人单位充分协商的根底上,结合

2、用人单位提出的人才培养规格与标准,与用人单位签订“订单,即“人才培养与用人协议,并以此制定相应的教学培养方案与方案。学生毕业时,经用人单位和学校考核合格后,用人单位按照用人协议,吸收毕业生到其单位就业并签订就业协议。这种人才培养形式的关键在于:首先,企业要与学校签订“订单协议;其次,企业必须提出详细的人才培养规格或标准,以此作为学校制定人才培养方案的根据。“订单培养增加了就业的稳定性,进步了就业率,但难免对学生学业的完成,对其知识的积累产生较大影响。假如被提早“预定,他们中的一部分可能从此不再用功学习;有的假设在毕业后有新的开展时机或动向,但限于合同关于效劳年限的规定而无法动弹;或者用人单位当

3、初的承诺在学生毕业以后不完全兑现等等,这些凸现出的“时机本钱都会在很大程度上对“订单培养形式的纵深推进产生很大影响。因此,研究和把握如何在统筹兼顾学校、企业、学生三方主体利益的根底上,既处理好学业与就业的关系,又顾及到作为青年人的活力与活力而使“订单更具有柔性特点、更加人性化,维护校方和学生的合法权益,那么是一个不容回避的问题1,2。为理解决“订单培养的弊端,从2022年开场商丘职业技术学院偿试把签订订单的时间推延,形成了“后置订单一种新型人才培养形式,经过3年的运行,获得了良好的效果。一、“后置订单人才培养形式的内涵“后置订单是一种新型校企合作人才培养形式,它能很好的解决以前“订单培养存在的

4、弊端。这种形式的出现,深受企业、学校和学生的欢送。“后置订单人才培养形式的内涵是:前4学期通过工学交替的形式,加强学生的素质教育和专业知识与技能的培养,使学生初步具有本专业根本技能和岗位群职业才能;在第4学期后的暑期,与企业签订订单;第5学期在企业订单的根底上定向培养;第六学期到订单企业顶岗实习。通过该形式运行,能很好的解决因订单周期过长企业需求变化造成的订单无法兑现、企业订单数量过少而无法组班、学生入校时对企(行)业理解不深造成的就业去向不稳定等问题,同时,拓展了学生的就业领域,增强了就业的灵敏性和针对性。我校2个国家级示范专业食品加工技术和物流管理专业经过理论,都获得了成功。食品加工技术专

5、业“后置订单的详细运行形式:第1学期除开设根底课程、素质培养课程外,还有方案的到食品企业参观实习2周,进展行业认知,通过校内实训掌握显微镜使用、计算机应用、化学分析等根本技能;第2学期开设食品营养与化学、食品添加剂等专业根本技能模块课程,通过3周的校内实训,使学生掌握专业根本技能;第3、4学期,开设食品消费技术、食品检测及质量控制、食品营销与管理模块的相关课程,每学期通过两轮的校内实训和校外实习,利用工学交替的形式,使学生初步具有三个就业岗位群的职业才能;第4学期后的暑期,广泛联络食品企业,根据企业需求签订订单,将不同企业需求的相似岗位合并,成立食品消费技术、食品检测及质量控制、食品营销与管理

6、三个就业方向的订单班进展定向培养。这几年本专业与河南双聚集团、思念集团、科迪集团、福润集团、河南老实人食品、浙江黄岩冷冻食品等大中型食品企业签订了“订单。第5、6学期采取校企共同组织教学管理的形式,第5学期根据企业需求,与企业技术人员共同制定培养方案,共同进展学生培养,使学生在学校“模拟岗位上获得订单企业就业岗位的根本工作技能,第6学期,学生在订单企业“真实岗位上进展顶岗实习,由企业技术人员进展指导,老师辅助管理,采用校企共同考核的制度,使学生到达就业岗位的综合职业才能要求。二、“后置订单人才培养形式的优点在这种订单培养中,由高职院校与企业签订“校企合作型订单人才培养协议,学校按照企业要求选拔

7、学生组建“订单教育班,校企双方共同组建“校企合作型订单人才培养工作专业指导委员会,校企双方共同制定人才培养方案,合作企业介入学校的人才培养过程、专业建立、课程开发建立、教学过程和教学质量监视等,直接参与订单教育班的教学和管理,并在师资、技术、设备、科研、培训等方面进展全面合作,利用双方的教育环境和教育资源对学生的知识和技能按照订单企业晦需求进展培养,同时融入企业精神和效劳理念等方面的教育,以进步订单教育班学生的培养质量,进步合作企业将来劳动者的全面素质。“后置订单人才培养具有针对性、实用性和经济性的特点。针对性是指学校完全按照用人单位对岗位人才的要务施行教学;实用性是指由于针对性强,所学知识技

8、能可以直接应用,因此可以缩短专业技能的学习时间,增加纯熟程度,进步学习效率;经济性是指由于教学针对性、有效性强,可以降低培养本钱,进步经济效益。三、“后置订单人才培养形式的关键1、树立“以才能为本位的课程理念“后置订单是为了增强学生的就业保障和加强学生的职业才能培养所施行的集“订单培养和“校企合作于一体的一种人才培养方式,它要求所培养的学生必须符合订单合作企业的用人岗位才能需求,即要求做到“以才能为本位。学校和订单合作企业需要结合企业用人岗位实际及其才能需求制定人才培养方案,包括培养目的、培养规格:职业才能分析、课程设置与开发、课程标准、教学方式与要求、成绩考核方式等,其中,课程设置与开发是一

9、项重要任务3。在课程设置与开发中,需要对订单式合作企业的用人岗位进展深化调查研究,分析这些岗位(群)所应具备的综合才能和各种专项才能,然后将这些才能进展提炼并归纳出知识点和技能点,通过不同知识点和技能点的组合来设计符合才能培养要求的课程。只有这样的“后置订单工学结合人才培养的课程才能真正表达“以才能为本位的要求,所培养的学生才是订单企业所需要的人才。2、以才能为核心构建工程课程以才能为核心的课程是以培养技术应用才能为主的课程,而不是以传授系统的学科知识为主的课程,它必须符合职业才能培养的要求。我们认为,作为“后置订单校企合作人才培养的课程,应该结合订单合作企业的消费实际和订单人才所需要的岗位才

10、能需求,按照形成岗位才能所需要的实际:二作任务设计既有理论又有理论的工程课程。工程课程要将知识、才能和素质培养共同融入到各个工程课程的任务中去,并突出工程课程的针对性、实用性、先进性和就业岗位群的适应性。工程课程要求在保证理论知识“必需和够用根底上,突出职业才能培养和专业技能程度的进步。每一个工程的各个任务也必须来自订单式合作企业的真实任务,这样的课程标准是可以符合订单合作企业对订单人才的才能培养要求的,也是一定能顺利实现“后置订单校企合作人才培养目的的。3、必须考虑学生的职业生涯开展需要为了防止普通“订单培养人才培养给学生职业生涯开展带来的局限性,我们在构建“后置订单校企合作人才培养专业的课

11、程时,应该坚持以学生为主体的思想。为了满足学生职业生涯开展的需要,在形成“订单教育班之前的教学中,所有课程要考虑学生自主学习方法的获取,使之突出学生创新性学习和运用才能的培养,让学生具备可持续开展的潜力。课程构造体系上安排较大范围的选修课程。选修课程不仅要符合以后订单合作企业内部职业岗位转换需要,而且还要符合学生适应行业及社会对所修专业的人才需要,学生可以根据自己的知识才能程度、兴趣爱好、今后的就业意向和开展目的需求,自主选择不同的课程学习相应知识和技能,以便让学生打好职业生(下转209页)(上接208页)涯开展的根底4。在学生具有一定行业认知才能后,组建“后置订单人才培养中“订单教育班,学生

12、的选择更具有理性。因签单到就业仅1年时间,大部分学生都到订单合作企业就业。同时由于他们专业技能的全面性和专项性兼备,今后也有可能会到更合适其自身开展的行业和职业岗位去就业。即使部分“订单教育班学生不能到订单合作企业就业,他们也可到相关行业就业。总体来讲学生在学习知识和技能以及就业方面都有了更大的选择性和灵敏性。4、采取科学的培养方法,进步学生职业才能。高职“后置订单校企合作人才培养的目的是培养具有较高思想道德素质、科学文化素质、专业技术素质、身心素质和创新素质的,德、智、体、美等方面全面开展的,适应订单合作企业消费、建立、管理效劳等第一线岗位工作需要的,具有良好“企业化素质的高等技术应用型人才5。在“后置订单校企合作人才培养方案确定后,要采取适当的培养方法来进步学生的职业才能。参考文献:1黄亚妮.高职教育校企合作形式初探J.教育开展研究,2022,