【经典思政论文】思想政治教育机制研究的思考

1、PAGE PAGE 11思想政治教育机制研究的思考 思想政治教育的机制是思想政治教育学的一个重要理论问题，从20世纪80年代中期思想政治教育学原理诞生开始，学者们就一直在关注这一理论问题，但是，直至今日对思想政治教育机制问题研究的广度和深度都不够。本文主要就思想政治教育机制的理论内涵及其理论体系的内容作些探讨。一、理论界关于思想政治教育机制内涵的研究状况（一）思想政治教育机制的含义理论界对思想政治教育机制含义的表述有以下具有代表性的观点。（1）制度说。有的学者借鉴制度的根本特性，指出所谓思想政治教育机制，是指规范的、稳定的、可操作的、可考核的一整套规章制度。另有学者进一步指出，制度规范是思想政

2、治教育过程中借以约束全体组织成员的行动，确立办事的方法，规定工作程序的各种章程、条例、守则、规程、标准、办法等的总称，是人类社会生活的规范化表达。（2）联系（关系）和运转方式说。有的学者从思想政治教育系统的构成要素的相互作用及其运行的角度出发，指出，“思想政治教育机制是指思想政治教育运行过程中各构成要素由于某种机理形成的因果联系（或关系）和运转方式。”1 邱伟光、张耀灿主编：思想政治教育学原理，高等教育出版社1999年第1 版，第206页。1另有学者指出，“1 邱伟光、张耀灿主编：思想政治教育学原理，高等教育出版社1999年第1 版，第206页。2 吴东莞，沈国权：思想政治工作机制论，军事科学

3、出版社，2008年版，第3页。（3）功能说。有学者认为，“思想政治教育的机制，是指在解决思想政治教育过程中的特殊矛盾时，内在各要素趋向教育目标的有效性联系。”3 陈秉公：思想政治教育学原理，辽宁人民出版社2001年版，第186页。3另有学者指出，“3 陈秉公：思想政治教育学原理，辽宁人民出版社2001年版，第186页。4 廖志诚：论思想政治教育机制的内涵及功能，思想政治教育研究2007（01）。（4）体制、规范和工作方式说。有学者将思想政治教育机制与思想政治教育的体制、规范和工作方式等同起来，指出“思想政治工作运行机制，就是基于思想政治工作系统内部各要素之间相互联系、相互作用、互相制约的联结方

4、式而建构起来的工作体制、管理规范和工作方式等。”11 万美容：论思想政治工作运行机制的建构，探索2000（04）。（5）环节和中介说。有学者从思想政治教育机制的地位出发，指出思想政治教育机制是思想教育过程中的重要环节，是实现思想政治教育目的的中介和桥梁。“只有通过一定的工作方式，才能把思想政治教育的目标内容逐步转化为受教育者的内在需要和动机（即内化），并把它转化为行为并获得良好的行为效果（即外化）。因此，教育机制也就是达到教育目的的中介和桥梁。”22 王礼湛：思想政治教育学，浙江大学出版社1989年3月第1版，第182页。对以上含义进行分析，其中（1）、（3）、（4）从一定程度上反映了思想政治

5、教育机制的特性，有一定的合理性，但没有将思想政治教育机制与相近的概念区别清楚，思想政治教育机制与制度、功能、体制、规范和方式有联系，但也存在着区别，不能等同；（5）是早期比较有代表性的观点，从思想政治教育机制的地位出发，但并未对其本质属性进行准确界定；（2）是当前认同度比较高的观点，它从机制本身的概念出发，引申到思想政治教育学科领域中，较为准确地界定了思想政治教育机制的含义，但对思想政治教育机制运行应遵循的规律强调得不够，有待进一步充实完善。本文认为，对思想政治教育机制含义的界定要以机制的含义为基础。机制，是指一个工作系统的组织和部分之间相互作用的过程和方式。思想政治教育机制，是指思想政治教育

6、发生作用和体现功能的内在工作方式。（二）思想政治教育机制的构成要素思想政治教育机制是一个由各种要素组成的相互作用的系统，对于思想政治教育机制的构成要素，不同学者提出了不同的看法：1.八要素说有学者指出，思想政治教育机制是一个有机系统，这一系统由八个要素相互作用、相互影响而构成：思想政治教育运行的主体、思想政治教育运行的目的、思想政治教育运行的动力、思想政治教育运行的环境、思想政治教育运行的控制、思想政治教育运行的方式、思想政治教育运行的程序、思想政治教育运行的保障。1 1 邱伟光，张耀灿：思想政治教育学原理，高等教育出版社1999年版，第207页。2.五要素说有的学者按属性将思想政治教育机制的

7、构成要素分为五类：思想政治教育目的因素、思想政治教育中人的因素、思想政治教育环境因素、思想政治教育时间因素、思想政治教育信息因素。22 张耀灿等著：思想政治教育学前沿，人民出版社2006年5月第1版，第260-262页。3.四要素说有的学者从思想政治教育要素的作用方式和整体运行方式的角度出发，指出思想政治教育机制的要素包括：思想政治教育的基本要素、思想政治教育的内在关系、思想政治教育的机理运用、思想政治教育的制度规范。33 马奇柯：思想政治教育机制要素及其特性分析，学校党建与思想教育2008（04）。4.九要素说有的学者从思想政治教育过程的构成要素出发，提出思想政治工作机制的基本要素主要有九个

8、：主体、客体、手段、目的、内容、形式、途径、环境、条件等。44 吴东莞，沈国权：思想政治工作机制论，军事科学出版社2008年12月第1版，第3页。对思想政治教育机制的构成要素的研究，是一个逐步深化的过程。不管是八要素说、五要素说、四要素说，还是九要素说，都有一定的合理性，有助于我们对思想政治教育机制的深入认识。但需要指出的是，思想政治教育机制是一个动态的系统，由诸多要素构成，对这些要素的界定要在思想政治教育机制的范围内进行具体分析。综合学者们的研究成果，借鉴思想政治教育过程的构成要素，本文认为，思想政治教育机制的构成要素包括思想政治教育主体、思想政治教育客体、思想政治教育介体（目的、手段、方法

9、、内容）、思想政治教育环体。（三）思想政治教育机制的类型对思想政治教育机制的分类标准及类型的研究，是思想政治教育机制研究细化和具体化的一个重要表现。学者们依据不同的标准，划分出了不同的类型，并对这些类型不同的思想政治教育机制进行了较为详细的研究。1.从思想政治教育运行过程的角度划分不少学者把思想政治教育机制看作是一个动态的运行过程，从这一过程出发，可以把思想政治教育机制划分为几个具体的机制。如根据这一标准，把思想政治教育机制划分为说服机制、激励机制、调节机制、沟通机制、管理机制。1 陈秉公：思想政治教育学原理，高等教育出版社2006年7月第1版，第172页。11 陈秉公：思想政治教育学原理，高

10、等教育出版社2006年7月第1版，第172页。2 万美容：论思想政治工作运行机制的建构，探索2000(04）。2.从思想政治教育管理的角度划分有学者借鉴管理学的相关内容，从思想政治教育管理的角度进行划分，把思想政治教育机制划分为启动机制、预警机制、调控机制、整合机制、激励机制、保障机制和评估机制。33 马奇柯：思想政治教育机制研究评述，求实2006（05）。3.从思想政治教育机制确立的依据角度划分 思想政治教育机制的建立，有一定的基础，有学者认为可以从思想政治教育机制确立的依据来划分其类型：人的本质理论是确立接受机制的本质规定，人的需要理论是确立激励机制的内在前提，人的主体性理论是确立说服机制

11、的主体条件，因此将思想政治教育机制分为接受机制，激励机制和说服机制。44 刘伟：论确立思想政治教育机制的客观依据，湖南师范大学教育科学学报2004（01）。4.从思想政治教育机制的功能发挥的角度划分思想政治教育机制是一个由诸多因素相互作用、有机结合构成的动态系统，在运行中有着重要的功能，有学者以功能为依据，指出思想政治教育机制主要有政治导向机制、思想教育机制、道德规范机制、氛围营造机制等，还有教育机制、管理机制、服务机制、约束机制之分。55 张耀灿等著：思想政治教育学前沿，人民出版社2006年5月第1版，第255页。对思想政治教育机制的划分标准及类型的研究，经历了一个逐步科学、完善的过程。最初

12、的划分，没有一定的标准，类型与类型之间相互有交叉重叠或者遗漏，随着研究的深入，划分的标准也开始科学，类型也更加全面多样。上述划分，有其科学性和合理性，但是有些划分存在着相互的交叉或者遗漏，如从思想政治教育运行过程来看，思想政治教育评价机制是其重要组成部分；从思想政治教育机制的功能发挥来看，除了政治导向机制、思想教育机制、道德规范机制、氛围营造机制外，还应该包括经济保障机制、文化发展机制等。本文从思想政治教育活动开展过程这一最基本的标准出发，提出思想政治教育机制可以具体划分思想政治教育沟通机制、思想政治教育激励机制和思想政治教育评价机制。5.思想政治教育机制的功能的代表性观点对思想政治教育机制的

13、功能的研究，最初是从它的理论意义和实践价值来看的，由于研究的科学化和逐步深入，对思想政治教育机制的功能的研究开始系统化。不过目前对该问题研究得不多，学者们主要从两个层面来展开研究的。（1）从思想政治教育机制在整个社会中的地位和作用的角度来界定其功能有学者指出，思想政治教育机制的基本功能有：调节政治关系的功能；保证经济发展方向的功能；控制精神生产的功能。11 廖志诚：论思想政治教育机制的内涵及功能，思想政治教育研究2007（01）。（2）从思想政治教育机制本身来界定其功能有学者指出，思想政治工作机制的建构和运行，有利于对思想政治工作进行系统管理，提高其综合效益，使其持续健康发展。其价值功能，具体

14、表现为：导向功能；预期功能；规范功能；增效功能；评估功能；纠偏功能和反求功能等七个方面的功能。22 吴东莞，沈国权：思想政治工作机制论，军事科学出版社1998年版，第19页。对思想政治教育机制功能的研究，应该将上述两种观点结合起来，既要从宏观的社会层面思考思想政治教育机制对整个社会发展的价值和功能，也要从微观层面考虑思想政治教育机制对思想政治教育理论与实践发展的功能，以便在推动社会进步与实现思想政治教育理论、实践的发展中更好地发挥思想政治教育机制的功能。鉴于此，本文认为，思想政治教育机制的功能主要表现在四个方面：一是思想政治教育机制的导向功能；二是思想政治教育机制的动力功能；三是思想政治教育机

15、制的协调功能；四是思想政治教育机制的凝聚功能。二、思想政治教育机制系统的构成内容要深入研究思想政治教育机制，必须研究其内容。思想政治教育机制是一个独立的系统，依据不同的标准，思想政治教育机制这个系统可以划分为不同的子系统。如果按照思想政治教育的发展过程为标准，思想政治教育机制可以划分为四个子系统：思想政治教育沟通机制、思想政治教育说服机制、思想政治教育激励机制和思想政治教育评价机制。对这四个子机制进行分析研究，能够深化对思想政治教育机制的认识。（一）思想政治教育的沟通机制沟通是人类的一项基本实践活动，与人类的发展相伴而生。思想政治教育的作用是通过大量的沟通机制得以保证的。思想政治教育的沟通有其

16、一系列的功能。认真考察思想政治教育的沟通机制及其过程，对于解决沟通障碍、加强沟通具有重要的意义。思想政治教育过程本质上就是一个信息沟通的过程，思想政治教育的作用是通过大量的沟通机制得以保证的。思想政治教育的沟通有其一系列的功能。认真考察思想政治教育的沟通机制及其过程，对于解决沟通障碍、加强沟通具有重要的意义。1.思想政治教育沟通机制的含义和类型思想政治教育的沟通机制，是指在思想政治教育活动中，教育者与受教育者之间的信息交流与情感互动所形成的比较稳定的工作方式和有序的运行过程。这个过程进行的信息交流，有以下几种情况：互通情况；交流学习理论的心得和经验；解决思想问题；交换意见，化解矛盾，统一认识。

17、思想政治教育的沟通机制的类型可以按照不同的标准进行划分：按照沟通的主体，可分为：自我沟通机制、人际沟通机制、群体沟通机制、领导沟通机制。自我沟通是发生在教育者或受教育者自身的内部的沟通过程。它包括思想、情感和评价自己的方式。按照沟通的形式，可分为语言沟通机制和大众传媒沟通机制。按照沟通的场所，可分为私下沟通机制和公共场合沟通机制。2.思想政治教育的沟通机制的构成要素思想政治教育沟通机制的构成要素：发信者、接收者、信息、渠道、反馈和背景。 发信者。发信者，又称传者，是信息的发送者，是沟通过程的主要要素之一。发信者是利用生理或机械手段向预定对象发送信息的一方。发信者可以是个人，也可以是组织。发信者

18、的主要任务是信息的收集、加工、传递和对反馈的反应。 接收者。接受者是发信者的信息传递对象。因为人们有要分享的信息。思想和感情，所以要进行沟通。然而，这种分享不是一种单项的过程，即一个人表达思想，其他人接受。这个过程可逆向进行。在大多数情景中，发信者与接受者在同一时间既发送又接受。在人际沟通中，发信者与接受者可以面对面地进行交流，接受者在交流中，可以及时地把自己的意见和情感反馈给发信者一方。因此，接受者的主要任务是把发信者的思想和情感接受，并及时地把自己的思想和情感反馈给对方。 信息。信息就是发信者所发送的内容，是由发信者要与接受者分享的思想和情感组成的。所有的沟通信息都是由语言和非语言两种符号

19、组成的，思想和情感只有在表现为符号时才得以沟通。 渠道。渠道是信息经过的路线，是发信者把信息发出和接受者接受和反馈的手段。在面对面的沟通中，渠道主要是声音和视觉，我们相互听和看，我们熟悉的大众媒介中的收音机、电视机、报纸、杂志等渠道。还有其他渠道如利用非语言符号，握手（接触）、着装（视觉）、尊敬的语气（声音）。渠道的主要任务是保证沟通的双方信息传递所经过的线路畅通。反馈。反馈是接受者接受发信者所发出的信息，通过消化吸收后，将产生的反应传达给发信者称为反馈。例如，我给你说一个笑话，你付之一笑，这种就是反馈。在沟通中反馈是非常重要的一环，因为反馈让沟通参与者知道思想和感情是否按他们的计划方式来分享

20、。面对面地发送与接受在没有干扰的环境中，我们有机会知道他人是否理解并领会信息传达的意思。作为教师上课时，往往根据学生的面部表情和眼神来判断学生是否理解了。学生的坐立不安和注意力分散可以断定听的有些厌烦了等等。背景。沟通发生的情境。背景分为心理背景、社会背景、文化背景。心理背景：沟通参与者的情绪或态度，（沟通者自己的心境状态，沟通者双方相互接纳的状态。）社会背景：既包括沟通者之间的社会角色关系，也包括沟通情境中对沟通发生影响但并不直接参与沟通的其他人。文化背景：沟通者出生以来的长期文化经验的积累 ，是沟通中最一般的社会心理背景。3.思想政治教育沟通机制的功能和运行过程(1)思想政治教育沟通机制的

21、功能 。 思想政治教育沟通机制的功能主要有：信息交流功能、指导功能、反馈功能、激励功能、满足心理需求的功能等。信息交流功能。是思想政治教育中沟通的最基本功能，这种信息交流有其丰富的内容，但就思想政治教育活动本身的要求来说，思想政治教育中沟通的信息主要是侧重于政治方面的信息，这些信息主要有：第一、关于社会政治体制运行状态的信息，包括各种具体制度和规范的实施情况、它们与经济体制运作的相互关系和内在的作用等；关于公民权利和义务的信息；关于政治过程的信息，特别是有关政治领导和政治管理的新措施和新要求；第四关于社会政治生活的信息；第五、关于国家间各种关系现状的信息；第六、关于政治权威的信息，包括政治领导

22、人、社会政治领导机构的活动或言论等；第七、关于国民性的信息，包括公众舆论、社会态度、社会情绪等等。指导功能。是思想政治教育的目的性功能之一。指导功能在于协调与统一社会成员或组织成员的行动。也就是说，为了实现社会目标或组织目标，通过沟通使大多数成员在一些涉及社会共同利益和社会发展大局的大事上达成共识，并形成相对统一的行动。这一过程也是求同存异的过程，通过沟通，让人们明确自己应该做什么，如何去做，在出现问题后应如何对待和正确解决。反馈功能。是指对社会各系统运行状态与结果进行评价，并将这种评价及时地通报给群众，以便使人们对自己的行为进行自我激励与自我调节。在社会活动中，人们都有一种共同愿望，希望及时

23、了解自己的行为发生后会产生什么样的效果，反馈就是满足这种愿望的一种实际措施。激励功能。思想政治教育的沟通的重要目的是激励。由于这一问题将在后面的激励机制部分专门论述，在此不复赘述。(2)思想政治教育沟通机制运行的过程思想政治教育的沟通有以下要素：即传者、受传者、信息、沟通媒介和干扰因素等。思想政治教育的沟通机制运行过程主要有以下步骤：第一、教育者发出信息。(即思想政治教育的专门机构或思想政治教育工作者)发出信息。这种信息可能是发出某种号召，希望人们积极响应，或者是提出学习某方面的理论，或者是向人们征询处理某一问题的建议或意见。这些信息的传递必须有一定的媒体，即通过报纸、电视、广播、刊物等大众传

24、媒，也可通过报告、讲座、座谈会等途径。第二、受教育者接受信息它具体表现为受传者在一定的媒介的作用下注意到传者发出的信息，并正确地加以理解和接受。这里突出媒介的作用，是因为通常人们关注外部信息首先是通过其外在的表现形式，然后再体会到内容精义的。如果信息的媒介或载体不能吸引人，受传者不接受信息，那么沟涌就无法存在。第三、沟通效果反馈即受传者通过言语或行为这两种反馈方式，将传者希望了解的信息回送，此时，受传者成了“传者”，而原先的“传者”则成了“受传者”。双方的沟通若要正常进行，就需将这种关系处于不断往复交替的循环过程之中。一旦这种往复交替过程中断，思想政治教育的沟通也就无法进行。4.思想政治教育沟

25、通障碍及其克服（1）思想政治教育沟通中的障碍。在社会生活实际中，思想政治教育的沟通并不都是顺利的，其间存在着许多障碍 。对这些障碍可以从沟通过程的三个基本方面加以分析，即传者方面的问题、受传者方面的问题及沟通媒介方面的问题。第一、教育者方面的障碍传者是沟通过程的主要责任者。对传者而言，造成沟通障碍的原因可以分为人格因素和沟通技术因素两大方面。在沟通过程中，传者的人格因素是影响沟通能否顺利进行的重要因素。传者的人格因素主要指权威性、个人品质等。很显然，一个个人品质受到人们怀疑，并且不是某一方面问题的专家，在能力和工作水平上毫无权威性可言的传者，他所发出的信息是很难有人重视的。传者的沟通技术因素主

26、要是指下列情况： 首先，信息编码不准确，即发出信息的语言措辞失当受传者无法理解，或信息内容太隐晦、不顾受传者接受能力而过于理论化或抽象化。其次，信息传送不完全，或过于简略，或遗漏有关内容，从而使信息变得模糊。最后，信息传递不及时，传者忽视了信息沟通中时间的意义，使信息传统递过早或过晚，从而影响沟通效果。第二、受教育者方面的障碍从沟通的主导方面来说，受传者尽管是受动因素，但他们原有的认识、态度以及一些技术因素也会影响沟通效果。主要有：首先，由于认知和原有态度的作用，导致受传者忽视信息。人们关注全部刺激信息，是有一定条件的。这些条件包括主观条件和客观条件。从主观上看，外部信息刺激引人关注与人们原有

27、的经验和需求有紧密关系，与人们的思想定势也有相关性，还与人们的现存态度有关，如人们对思想政治教育所存在逆反心理和偏见，会影响他们忽视思想政治教育的信息刺激。从客观上看，涉及到信息刺激的强度和频度。其次，信息译码不准确，即受传者对思想政治教育的有关基本理论和基本概念不熟悉，就人可能误解信息甚至理解得载然相反。最后，个人恩怨。第三、沟通媒介方面的障碍存在的主要问题有：首先，教育者选择的沟通媒介不合适，如应该选择口头沟通方式的，却搞了书面沟通，或者相反。其次，几种媒介相互冲突，从而出现相互干扰。最后，沟通渠道过长，中间环节多，使信息在传递过程中失真和走样。有研究表明，当信息沟通超过五个环节时，其中8

28、0%的内容被丢失。（2）思想政治教育沟通机制障碍的克服。要顺利进行思想政治教育的沟通，克服沟通过程中的各种障碍，必须注意正确处理以下问题：第一、沟通的平等性。思想政治教育的沟通不同于一般意义上的沟通，它除了传递一定的知识信息、政治信息之外，更多是进行情感沟通、态度沟通和观念沟通。为此，它特别重视沟通的平等性，即沟通双方是平等和谐的关系，不存在谁优谁劣的问题，不允许存在强制或以权压人、以势压力人的前提，更不应存在什么恩赐或救人于倒悬的救世主心理，沟通双方完全是一种相互依存、相互作用的关系。从观念沟通来看，常常发生“同质相吸、异质相斥”的情况，即拥有相同或相似思想观念的人容易相互接近和沟通，而不同

29、思想观念的人们侧会“话不投机半句多”。所以，思想政治教育的沟通特别强调平等性，要求以真情换得真情。第二、教育者应设身处地地考虑教育者的立场。即注意尽量了解受传者的情况，充分理解受传者的境遇，才能使沟通突出针对性和增强目的性。那种主观想当然、完全自我中心主义、为摆样子、装门面的形式主义的沟通，是很难真正取得实效的。 第三、选择最佳的沟通媒介。在思想政治教育的沟通中，媒介是丰富多样的。大众传媒是思想政治教育沟通的重要工具，它主要指报纸、广播、电视、以及现代化的网络等。在信息时代，大众传媒已经在我们的经济、政治、文化等社会生活各个领域占据越来越重要的地位。由于大众传媒具有快捷、覆盖面广、影响面大、并

30、且受传者有较大的自由选择度等优点，所以在沟通方面具有不可忽视的优势。同时，思想政治教育的沟通还必须重视传统的沟通方式，即座谈会、个别谈心、家访等，尤其是不可忽视谈心、家访等在思想政治教育沟通中的独特作用。第四、要高度重视反馈。反馈，是沟通的重要组成部分，没有反馈的思想政治教育的沟通是不成功的沟通。而反馈的主动者是原来的受传者，受动者则是原来的传者。信息反馈的方式可以是多种多样的，但其基本类型是两种，一是认同意见，那通常容易为传者所接受或吸纳，另一是不同意见甚至逆反意见，那就可能被传者所忽视或拒绝接受。后者意味着沟通的中断或失效。因此，在思想政治教育的沟通中，传者必须善于听取反馈信息，尤其要善于

31、听取逆反反馈意见，经过认真分析，提炼出有价值的信息。（二）思想政治教育的说服机制思想政治教育的目的是教育人、培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。耐心说服教育是其主要的工作形式。研究思想政治教育说服机制就具有重要意义。1.思想政治教育说服机制的含义及说服的诱因（1）思想政治教育说服机制的含义。 思想政治教育说服机制，是指教育者通过教育、说明、解释的方式，使科学理论以及党和国家的路线、方针、政策等变为教育对象的意识与自觉行动的工作过程。从微观看，说服是指在不施加压力的情境下，依靠语言和事实来使人们接受某种理论、观点或事物，使其产生说服者所期待的行为。在我们的社会管理中，尽管也采取强制的管理手段

32、，但最基本的手段是说服。（2）说服的诱因。 思想政治教育的说服与人的需要紧密相连。任何说服如果脱离了人们的需要，就会变得软弱无力，达不到统一人们思想、行为的目的。但思想政治教育中的说服并不向人们提供现成的物质性的东西，然而又要影响人们的意识与行为，这就需要分析诱因问题。 说服的诱因，是指组织为满足个人的需要或动机而提供的刺激物。诱因主要有两类，一类属于物质性的东西，另一类属于精神性的东西。精神性的诱因有着丰富的内容。如理想的满足、荣誉感的获得、个人威信的树立、参与的满足感，组织的团结性、组织的社会声誉和社会地位，等等。它们为教育者的说服工作提供了大量的资源。教育者要善于开发和利用这些资源，做好

33、说服工作。2.思想政治教育说服机制的基本内容和形式（1）思想政治教育说服机制的基本内容。这里所说的内容，不是指说服的具体内容，而是指抽象内容。这种内容主要是：第一、诱因的合理化。在一个组织中，诱因是同一的。但对某个人来说，这种诱因最初是外在的，也是抽象的。必须通过说服，通过结合组织内某个成员的具体实际，这种诱因才会变得具体而实在。诱因的合理化主要表现在两方面：首先，是指出某人如果努力工作或接受某一艰巨任务会得到什么样的好处。这种好处既有物质性的内容，也包括精神性的内容；还要指出，如果不努力工作或不接受某项任务就可能会带来利益的损失。通过这项工作，使人们认识到自己的工作态度会直接影响到自己的利益

34、。这样，他就会产生努力工作的动力。其次，是利用组织信条、组织威望动员成员继续作出努力，完成好任务。这里主要是精神激励，通过精神激励，是人们产生自豪感，调动起积极性。如当组织要分派某项重大任务时，可对一些素质高的人讲：“这一任务的完成非你莫属”“你是完成这项任务的最佳人选”等等。第二、灌输新动机。灌输新动机是指通过确立个人的新的动机来提高客观诱因的主观作用。就是通过调整动机，提高客观诱因的刺激力，使相同的客观诱因产生出不同的刺激力。在思想政治教育过程中，人们接受大量的理论灌输，解放思想，更新观念，事实上都是在确立新动机。通过确立个人的新的动机来增强工作动力。(2)思想政治教育说服机制运行的主要形

35、式。 思想政治教育说服机制在运行中有两种形式：一是通过说理服人；二是通过事实服人。成功的说服应是说理服人和事实服人的统一。第一、说理说服。教育者通过阐述理论观点和道理去影响人的思想，对提出自己的观点、论据和建议使受教育者领会其所说的内容及意义，接受教育者提出的观点或建议后改变自己原有的观点，并最终产生相应的行为。说理说服在最初是通过语言刺激能引起受教育者的反应而进行的。说理说服的进展，则涉及到一系列因素，它们主要有：首先，教育者的威望。教育者威望的高低受以下因素的影响：教育者自身素质(思想、人品、知识、能力)；教育者的成就和知名度；人际关系(人缘)。同时，教育者对受教育者必须真诚，对他们要讲明

36、事情的真相，讲明自己的真实态度。教育者只有表里如一、言行一致，才有助于说理说服。其次，说理的力量在于有逻辑地论证从分析生活事实和社会现象中推导出来的结论。在于有论据、有严密的逻辑推理，而不是主观猜测、任意发挥或牵强附会。再次，要提供真实可信的依据。这种依据既包括成功、失败的事例，也包括充分揭露问题。这种实事求是分析受教育者所了解的事实的做法，有助于消除受教育者可能发生的异议和怀疑。同时，说理既应该包含普遍的理论原理，也应该包含具体的、带有普遍意义的事实，理论与实际相结合的做法，有助于受教育者通过事实深刻地理解理论原理的正确性。最后，教育者与受教育者要建立情感上的相互信任。他们之间能否建立情感上

37、的相互信任感，使受教育者相信教育者所讲的理论和事实，增强说服力。因此，在说理说服之前，教育者首先是使受教育者感到可亲可信。即便受教育者的思想确有错误，也不应简单地全盘否定。相反，可先对受教育者的想法表示理解，然后才指出其不足之处，进而再说明正确的观点。 第二、事实说服。事实说服应注意以下问题： 首先，事实必须准确。这是影响说服力的关键。把事实搞准确，是指一定要把握事实的全部内容。既不扩大，也不缩小。其次，在事实说服中，教育者不宜作预先的定论。给受教育者留下思考的空间。这种教育意图明显或旨在“先入为主”影响受教育者的做法，通常只会产生与期望相反的结果，或者使受教育者怀疑事实的真实性。再次，受教育

38、者所参与创造或接触到的事实会引起他思想变化。他们创造或直接接触的事实，会对他们产生直接而深刻的影响。使他们更相信事实的真实性，相信事实所包含真理。最后，事实说服要注意选择有代表性的新的事实。要根据社会的发展，选择能够代表社会发展方向和新成就的事实，才能增强思想政治教育的说服力。所以，说服者要尽量提供最新的、最有代表性的事实。（三）思想政治教育激励机制激励机制是思想政治教育的重要机制，它集中表现为激发人的积极性、创造性和能动性。认真揭示思想政治教育的激励的过程与内在要求，对于加强思想政治教育工作，具有重要的现实意义。1.思想政治教育激励机制的含义思想政治教育激励机制，是指激发和鼓励，调动人的积极

39、性的工作方式和有序的运行过程。激发人的积极性，最重要的是提高人的思想觉悟，树立正确的世界观、人生观和价值观，具有正确的理想和坚定的信念，这样就会在行动中产生坚强的毅力，并在工作、学习和社会活动中自觉为实现自己的理想而充分发挥积极性。然而人总是有差异的，因而在激发单个人的积极性中，必须根据每个人的需要去激发其行为动机。动机的来源主要有两种，一是内在条件，即人的需要引发行为动机；二是外在条件，即外部的目标吸引激发人的行为动机。2.思想政治教育激励机制的运行过程和方法(1) 思想政治教育激励的运行过程。 思想政治教育激励的过程大致有以下环节：第一、了解个人的需要。思想政治教育了解个人的需要的方式方法

40、是多种多样的，可以通过点面结合的问卷、访谈、座谈等方法进行。第二、行为引导。人们的需要在一定条件下总是转化为动机，其中的优势动机必定转化为行为。在动机与行为的关系中，可以存在着正确动机正确行为、正确动机错误行业、错误动机正确行为、错误动机错误行为等几种模式。思想政治教育的激励正是在于指导人们将合理的需求转化为正确的动机，并进而转化为正确行为。第三、绩效评价。对思想政治教育激励机制运行的效果进行评估。思想政治教育激励的效益表现为两种形式精神的和实际的。从精神效益形式看，主要表现为：人们对待工作、学习、社会活动的热情不断提高，正确态度的养成以及社会责任感的加强等。实际效益形式包括：认真完成本职工作

41、、遵守组织(劳动)纪律、对自己承办的事有主动性和创造性、善于与人共事并肯有较强的协同精神、不搞无原则纠纷、能正确处理个人利益与组织利益的关系，等等。这些实际效益形式的最本质要求是言行一致、高度的社会责任感、良好的业务水平及其职业精神。(2)思想政治教育激励机制运行的方法。思想政治教育激励的最根本方法是奖励。奖励既是对受教育者正确思想和正确行为的一肯定，也是进一步激励其积极性的一种手段。奖励的形式是多种多样的，总的来分就是物质奖励和精神奖励两种。思想政治教育因为是从事人的思想工作，所以应该比较多地运用精神奖励，以此来激发受教育者的积极性。如民主激励，就是发挥大家主人翁的自豪感和责任感，在工厂、学

42、校中实行民主管理，让大家参政议政，当家作用，以此来激发人们关心本单位事业发展的积极性。思想政治教育激励机制运行的方法：目标激励法、信任激励法、关怀激励法、强化激励法。（四）思想政治教育的评价机制1.思想政治教育的评价机制的含义与类型（1）思想政治教育评价机制的含义。评价，是指评定价值高低。 思想政治教育的评价机制，是指对思想政治教育的效果进行价值评定的内在工作方式。（2）思想政治教育评价机制的类型。 思想政治教育的评价可以有不同种类的分法，主要有以下几种：第一、以评价主体为标准可分为社会评价机制和自我评价机制。思想政治教育的评价大量表现为社会评价，这种社会评价是由教育者为中心纽带，思想政治教育

43、的有关机构和受教育者周围的人员等一起进行的。尽管这种社会评价内部存在着差异，但我们基本上把它看作是社会评价主体对受教育者的言行所作的比较一致的看法与意见。第二、以评价的性质可分为肯定性评价机制与否定性评价机制。思想政治教育的肯定性评价机制，是指对受教育者的正确言行及其效果进行表扬和奖励的工作形式。思想政治教育的肯定性评价机制运行的方式包括口头和行为的评价。口头的肯定性评价，是指通过一定的语言所进行的表彰；行为的肯定性评价，是指对受教育者采取增加交往机会，扩大交往范围，增加受教育者意见在集体决策中的比重等方式来进行评价。思想政治教育的否定性评价机制，是指对受教育者的言行及其效果进行批评和否认的工作形式。它包括口头的和行为的两类。口头的否定性评价，是指通过语言、文字等符号进行的斥责、批评等方式进行评价；行为的否定性评价，是指对受教育者采取限制交往、冷淡、孤立等方式进行评价。 2.思想政治教育的评价机制的运行过程思想政治教育评价机制的运行过程大致如下：（1）外在的社会评价。外在的社会评价，是指通过一定的社会舆论、教育反馈等方式，对受教育者的言行进行评价。 这种评价是十分必要的，它使个体明确社会对其言行的态度反应，使被评价者明确他个人的思想和行为怎样才能符合社会的要求，具有一定的社会价值。如果没有这种评价，那么良好行为由于没有得到社会的肯定和提倡而丧失重复、再现这些言行的动力，不良