大学生口才与演讲学实践课探索

1、大学生口才与演讲学理论课探究摘要:演讲与口才是一门实用性很强的课程，它主要是培养学生在理论中的口语表达才能。因此在教学上应改变教学形式，加强理论训练。以提升学生的实际表达才能为根本目的，从根本素质、根本才能、实际应用等多个角度入手增加学生理论训练的内客，使口才的进步训练循序渐进。在实际教学中获得了较好的效果。关键词:口才与演讲；训练体系；根本素质；才能；实用口才“口才与演讲，亦可称为口语交际，具有很强的实用性。我们开设此门课程的目的，就是通过教学和训练使学生们一改正去在生活中盲目被动地学习口才的状况，借助师生之间、同学之间的互相交流等多种形式，帮助学生们拓展知识面，开阔胸襟，使他们可以从高层次

2、的理论角度自觉地、系统化地学习和掌握口才技能，进而，更好地适应现代社会人际交往频繁、信息转换加快、口才的作用愈发重要的特点，有助于现代人才的成长。我们在口才课教学中探究出一套系统化的、既有理论指导又可供仿效的操作形式的训练体系。根本训练体系如下。一、口才根本素质训练一有声语言训练有声语言是人们在社会交往中凭借语言传递信息、交流思想和感情的一种言语形式，它是最直接、最普遍、最常用的根本语体。有声语言的表达技巧是口才表达必须具备的根底素质之一。这一训练阶段分为四个局部。一是说好语音标准的普通话。用标准的普通话表达，这是现代口才的一个最根本的要求；二是明确发声目的要求，科学运用发声技巧包括语音、语调

3、、语气、语速、停顿等进展发声训练；三是掌握念读训练方法，进展念读才能训练；四是进展听话理解训练。二态势语言训练态势语言亦被可为“无声语言、“体态语言、“身势语等。它是一种没有声音的伴随性语言，在交际中它主要对有声语言起辅助作用。态势语言训练阶段可分为两个局部。其一，单向表述口才应用中的态势风度训练。所谓单向表述，就是在口才交际过程中，“说、听双方一般都有着明确的身份限定，“说方以“自己说为主，“听方以“听人说为主，双方的这种既定身份，一般不作改换，或不宜多作改换，如：诵读、复述、诠释、主持、演讲、报告等。针对单向表述的语言表现特征，可以进展身姿风度和表情风度技巧训练。其二，双向交流口才应用中的

4、态势风度训练。所谓双向交流，是指交流双方一般不作“听与“说的身份限定，双方是“听还是“说，不仅身份可以互换，而且这种互换有时还是即时的、快捷的，它以“交谈、辩论为其主干工程。针对其语言表现特征，可以进展空间间隔 、身姿手势、眼神表情、服饰风度等方面的训练。二、口才才能训练一心理素质训练口才对人的心理素质方面的要求，贯穿了从发声训练开场直至说话与交流完成的各个环节。心理素质训练包括：单向表述口才应用中的心理障碍克制训练，心理自控训练；双向交流口才交际中的心理沟通训练，以及运用心理学原理进展心理分析的训练，等等。二记忆训练良好的口才需要良好的记忆才能做支撑。著名心理学家薛兆尔说：“一般人平时利用它

5、的记忆力不及百分之一，这是他违背了记忆的自然法那么，浪费了其余百分之九十的缘故。同学们在学习中可以用如下的记忆方法进展循环记忆训练：A、多感官记忆法B、意义联络记忆法、相似联想记忆法D、纲目记忆法E、强迫重复记忆法。三口才思维优化训练人的思维活动是与语言严密相连的。也就是说，语言既是人们交际的工具，也是人们进展考虑的工具。我们可以根据思维科学原理来确立口才思维优化训练的原那么：口才与思维的循环训练。也即，要求表述者通过对某一命题发表自己的考虑与见解，将无声的内心思维语言转换成有声的口头表述语言。思维优化形式训练可由逆向思维训练、纵深思维训练、辐射思维训练和联想思维训练、综合思维训练等多个详细的

6、训练环节合成。四灵敏反响训练口语具有即时性，大多边想边说。灵敏反响就是头脑、语言应对灵敏迅速。灵敏触发反响训练包括限时反响训练和快速抢答训练。五听力训练口头交流活动是由“听和“说两局部构成。听力本身是一种综合才能，它既包括耳的接收功能，又包括眼的辅助功能，更包括脑的分析功能。仅仅有好的先天素质还是远远不够的，后天的听力训练对于任何人来说都是非常必要的。为进步听力才能可进展抗干扰训练、听话注意力分配训练、听话暂留性记忆训练、听话理解力训练等。转贴于论文联盟.ll.三、实用口才训练阶段口才与演讲训练从本质上说，并不是教不会说汉语的人学会如何说汉语，而是指导以汉语为母语的人如何在口才显现中有更好的程

7、度表现。因此，假如在训练中，只是指导受训者如何把话说得流利、标准、深入、精彩是不够的，为了进步口才的应用程度，还必须让受训者学会如何“因时因地、因人因事地凭借自己的知识和阅历，有效地表达自己的态度、见解和感情，让其产生良好的交际效果。所以“因时因地、因人因事地进展实用口才训练才是上述素质训练的综合运用和最终目的，叙事与说理口才技巧训练、逻辑与修辞口才技巧训练、社交与应变口才技巧训练、演讲口才技巧训练、论辩口才技巧训练、公关口才技巧训练、推销口才技巧训练、会谈口才技巧训练、导游与主持口才技巧训练等是我们这一个阶段训练的主要内容，主要训练方法那么是以情境教学为原那么、课上导练与课后自练相结合。一示

8、范训练法口才是一门强调理论、直观的教学课程，理论固然重要，但假如没有直观的示范教学，学生很难将这些理论运用到理论中去。为此，老师应搜集大量经典的演说、论辩、推销等多媒体材料。教学中，可结合理论把这些材料播放给学生观看，同时选择一些内容让学生作同样的训练。如让学生模拟白岩松的演讲，并由其他同学比照白岩松的演讲作出评点，找出差距，明确自己的优势，这样的训练方法可谓知己知彼，学生很容易找到演说的感觉。二角色扮演训练法随着社会的开展，人际交往的日益频繁，不同场合、不同身份，都少不了口才的即兴发挥。如主持会议、答记者问、介绍来宾、婚事贺喜、丧事悼念、宴会祝酒、竞职求职，以及迎送宾客等。在教学中，可经常设

9、置一些模拟的场景，让学生担任不同角色，进展口才的即兴表达训练。此外，可让学生担任各种会议、晚会的主持人，训练他们在不同的场合中使用不同技巧进展表达。三比赛训练法这种训练方法的主要内容是命题演讲与论辩演讲，是对口才训练三个阶段素质训练的一种综合检验，大都在第二课堂中完成，从选题到初赛、决赛的组织、评分标准确实定、评委团的组成、评审结果的决定与颁奖等一律由学生自己组织，老师只提供指导，这种训练方法既能考察学生口才的综合素质，又能锻炼他们组织大型语言活动的才能。在上面的训练体系里，既有可供教学班级展开的教学训练形式，也有可供学习小组内成员互练的活动形式，亦包括自我训练法。这样，就可以使口才的技能训练从课内走向课外，从传统的按教学方案规定的“大一统的教学形式，扩展而为按照“因