幼儿园游戏的研究公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件

1、幼稚园游戏研究南京师范大学第1页理论学习游戏在幼稚园中地位？ 游戏与课程关系游戏能促进幼儿那些方面发展？ 游戏怎样实现促进发展功效？幼儿游戏时，教师做什么？应该做什么？ 教师在游戏中作用和角色？ 第2页案例一：怎样选择游戏幼稚园已经有选择游戏方法值日生先选 有创意先选依据插牌选 有一定合理性但不公平星期几第几组先选 “老师让我玩”带玩具材料先选 “老师说那个不能够玩” 让幼儿依据自己意愿选 ：自发、自愿、自主第3页矛盾冲突都控制在萌芽中第4页第5页已经有选择方式利弊 教师安排选择 幼儿 必须适应社会 自我调适 被动顺从 ，消极放弃、退缩 控制并 防止矛盾冲突发生剥夺幼儿学习与人沟通交流过程 人

2、为控制情景 无法尝试自己处理问题 事先安排人数 限制 拓展人际关系能力 既定游戏主题难以调动满足游戏愿望和主动学习主动性第6页兵兵选择游戏改变小班：因为年纪小，选不到想玩游戏，总是被安排填补没有些人愿意玩游戏区域中班：让幼儿自己选择游戏区域，经过几次徘徊后， 兵兵勇敢进“娃娃家”做“舅舅”，可一进去就被同伴拒 绝； 遭两次拒绝，尝试改变策略，对“娃娃家”儿童说：“我不是来做舅舅，是来商议” 同伴说：“好吧” 兵兵说：“我来做舅舅好不好？” 再次遭同伴拒绝。 最终，终于找到了只有一个人“菜场”，开心地玩起了“买菜”游戏第7页自主选择游戏价值学习按照自己想法做出选择有自己想法、勇于尝试主动参加者凭

3、借自己能力去尝试各种方法策略培养承受挫折能力，亲身体验让自己内心变得独立依据外界反应积累经验进行自我调适第8页案例二：自己规划游戏自己决定游戏主题自己规划场地自己准备玩具材料第9页自己商议游戏主题第10页自己规划游戏场地第11页自己搭建公交车第12页自己规划游戏场地第13页自己规划游戏场地第14页案例三：自己准备游戏材料方向盘望远镜和水龙头第15页自己准备游戏材料 公交车刹车和油门 自制面点第16页自己准备游戏材料自制洒水车 碰碰车第17页扫瞄观察法利用（一）扫描观察法：即是在相等时间段里对观察对象依次轮番进行观察。适合于了解全班幼儿游戏情况。如： 幼儿游戏主题、所饰演角色、使用材料情况、环境

4、布局等。在游戏开始和结束时候利用较多。统计方式：表格统计第18页扫瞄观察法利用（二）统计表格举例：游戏主题观察 主题幼 儿美工角娃娃家医院沙水区其它张三王二李四第19页定点观察法利用（一）定点观察法：观察者固定在游戏中某一地点，见什么观察什么，只要在此区域幼儿都是被观察对象。适合于了解一个主题或一个区域幼儿游戏。如：幼儿之间交往、游戏情节发展等动态信息。在游戏过程中利用较多。统计方法：实况详录法、事件抽样统计法第20页定点观察法利用（二）第21页定点观察法利用（三）能够取得较为全方面关于游戏发展情况较系统地了解某一事件发生前因后果，防止指导盲目性。能在游戏中了解到幼儿现有经验以及他们兴趣点，帮

5、助教师更有效地指导。第22页扫瞄观察法利用（四）统计方法：事先准备好表格游戏开始就将所观察内容直接填入表格中每次观察可用不一样颜色笔或不一样符号最好一周一张表格第23页追踪观察法利用（一）追踪观察法：观察者依据需要确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏活动中各种情况。固定人而不固定地点适合于观察了解个别幼儿在游戏发展水平能够自始至终地观察，也能够就某一时段或某一情节进行观察。统计方法：实况描述统计法第24页追踪观察法利用（二）统计举例：手工家建构演出图书第25页综合图示观察法利用综合图示观察法：融合了“扫瞄观察法”、“定点观察法”、“追踪观察法”三种方法，综合在同一时段里利用，多角度、多

6、方位地观察游戏。适合于综合观察游戏全方面发展情况。统计方法：场地布局图与文字、表格统计第26页介入：支持游戏可连续发展环境调整材料层次性基于幼儿经验互动？第27页案例分析：打“电话”“打电话”教师和“小猪妈妈”距离不到3米，双方目光对视，教师快速用手势做出做“接电话”模样。把明明在视线范围内情景假象得不在眼前。利用“兴趣导向策略”追随幼儿兴趣；蹲下来站在幼儿角度去了解幼儿，与幼儿认知发展水平对接。经过“问题导向策略”以问题回应取代直接给与答案做法，问了幼儿三个问题：喂，你找我什么事啊？（目标）、你是哪一家啊？（自我介绍）、那我怎么走啊？（地点）。教给幼儿打电话常识：告诉对方为何要打这个电话、自

7、己是谁、邀请做客家在哪里。教师充分尊重幼儿游戏认知发展水平年纪特征，3岁多幼儿还不能完全依靠语言这种抽象符号来思维，而是当真实事物不在眼前时，用其它事物来代替象征性思维。第28页案例分析：小猪家做客在这个“过生日”游戏片段中，教师不但主动亲近和关心幼儿，和幼儿一起游戏，让幼儿感受到与成人交往高兴；而且十分珍视游戏独特价值，让幼儿经过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，随机地渗透了数学、语言、社会等领域教育内容.“善于发觉幼儿感兴趣事物、游戏和偶发事件中所隐含教育价值，把握时机，主动引导。寓教育于生活、游戏之中”精神。游戏中，幼儿在前教师尽可能后退，给予孩子主动主动参加机会。教师后退并不是身体

8、方面后退，更多应该是退出语言监控作用。有时候，教师并没有参加游戏，但教师话语却对游戏起到监控作用，会不停打断和降低儿童学习与自我规范能力。可见， 教师所使用不一样层次语言，在勉励孩子对活动思索数量和质量方面存在差异，幼稚园教师在指导游戏过程中，应尽可能使用高层次距离策略，激励幼儿形成良好学习品质。第29页介入：支持游戏可连续发展言语介入： 问询式语言、提议式语言、勉励式语言 澄清式语言、角色式语言、指令式语言材料介入： 玩具材料、替换材料、辅助材料参加介入： 平行式介入、交叉式介入、垂直式介入第30页提升：帮助幼儿梳理经验第31页提升：帮助幼儿扩展经验第32页提升：帮助幼儿分享经验第33页提升：帮助幼儿分享经验第34页提升：帮助幼儿分享经验第35页反思：自我成长教师行为转变组织方式： 包揽主导 规则自主 部分放手 退位放手角色定位：退位观察 参加游戏 隐形指导 指导策略：追随情趣 关注需要 促进发展活动过程：从容淡定 轻松开场 降低干预 重点分享 发展能力 第36页反思：教研管理观摩学习 不停加深对游戏