教学媒体专业知识讲座公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件

1、第九章 教学媒体第九章 教学媒体第1页本章学习目标1.能用自己话解释以下术语:媒体、教学媒体、多媒体、信息技术、学习资源、互联网。2.能用自己话简明说出教学媒体种类、功效、作用及教学媒体对学习影响。3.能用自己话简明说出多媒体及互联网教学特点、当代信息技术与教学整合策略。4.能用自己话详细阐述常见教学媒体优势与局限。5.学会利用ASSURE模式选择教学媒体与设计教学过程。第2页第一节 教学媒体概述一、媒体与教学媒体二、当代信息技术、多媒体计算机和网络三、学习资源第3页一、媒体与教学媒体一、媒体与教学媒体（一）媒体（媒介、信息媒体、传输媒体）1.通常意义上了解（1）媒体是指传输信息过程中，从信源

2、到信宿（接收者）之间一切承载、传递和控制信息材料和工具。从媒体出现先后次序来看，媒体有报纸刊物、广播、电视、互联网、移动网络等五种。（2）教学媒体:当承载、加工和传递信息材料和工具被用于教学场景，服务于一定教学目标，并介入教与学过程中时候，就成为教学媒体。第4页一、媒体与教学媒体教学媒体与大众媒体关系教学媒体大众媒体处于详细教学场景处于广泛生活情境面向社会各阶层人不一样需要符合一定社会教育目标需要，向特定对象传递达成特定教学目标所需要教学信息第5页一、媒体与教学媒体2.符号意义上了解（1）媒体是指一个符号生产、发送与接收工具系统。（2）珀斯纳对媒体分类（书P251）（3）西尔和温对媒体分类（依

3、据概念抽象水平和符号加工相关程度不一样进行划分）第一类：物理和技术概念；第二类：生物和编码相关概念；第三类：媒体社会学和文化相关概念。第6页一、媒体与教学媒体（二）教学媒体分类1.传统教学媒体和当代教学媒体标准：承载与传递信息工具是机械还是电子2.当代教学媒体分类按照接收信息所包括主要人体器官种类，当代教学媒体可分为：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体（计算机、网络）。按照媒体存在形态，当代教学媒体可分为硬件（如投影仪、计算机等）和软件（投影片、光盘等）。第7页一、媒体与教学媒体（三）教学媒体历史发展第一次：语言媒体使用（专职教师出现，公元前30世纪）第二次：文字体系诞生（文字和手抄书利用

4、，公元前11世纪）第三次：印刷书籍及教具利用于教育（公元15世纪）第四次：电子技术媒体在教育中广泛应用（20世纪初）第8页二、当代信息技术、多媒体计算机和网络二、当代信息技术、多媒体计算机和网络（一）当代信息技术信息技术是指对信息采集、加工、存放、交流、应用伎俩和方法体系。其中伎俩是指各种信息媒体，包含印刷媒体、电子媒体、计算机网络。（二）多媒体多媒体是使用计算机交互综合技术和数字通信技术处理多媒体信息，使各种媒体信息（文本、图形、图像和声音等）建立逻辑连接，集成为一个交互系统。能够说多媒体是不一样形式媒体在计算机系统里整合。第9页二、当代信息技术、多媒体计算机和网络（三）计算机网络计算机网络

5、是当代通信技术与计算机技术相结合产物。定义：计算机网络是经过通讯线路把多台地理位置上分散且独立工作计算机互联起来，以到达快捷通讯和共享信息资源目标系统。计算机网络分为：局域网（LAN）和广域网（WAN）。局域网：将一个部门内电脑连在一起。广域网：两个以上局域网连在一起，形成一个网上网络，即Internet，也称互联网、因特网。第10页三、学习资源三、学习资源（一）定义学习资源：各种各样教学媒体与一切能够用于学习物质条件、自然条件以及社会条件综合到一起。学习资源是媒体在广度和深度上拓展。（二）内容学习资源包含各种教学材料、支持系统、环境资源和人际资源等。第11页第二节 当代教学媒体功效及作用一、

6、媒体普通特征二、媒体对学习影响三、当代教学媒体功效四、当代教学媒体作用五、Internet及多媒体计算机系统教学功效及教学特点六、惯用教学媒体优势与局限第12页一、媒体普通特征一、媒体普通特征（一）工具性（二）隶属性（三）能动性（四）可替换性（五）固定性（六）扩散性（七）重复性（八）组合性第13页二、媒体对学习影响二、媒体对学习影响（一）媒体对学习影响是间接，并不改变学习本质过程。（二）媒体对学生自主知识建构产生独特影响。不一样形式媒体可能直接造成某种符号加工方法和心理表征方式，使学习者趋于形成某种特定认知图式。第14页三、当代教学媒体功效三、当代教学媒体功效（一）能够描述学习经验并提供实物替

7、换物或详细经验替换经验，拓宽学习时间和空间，从而拓展学习可能范围。（二）经过多元化路径创设情境，把各种详细经验联合起来，帮助学习者整合已经有经验，从而增加了解抽象知识和处理问题可能性。（三）文化塑造功效。第15页四、当代教学媒体作用四、当代教学媒体作用（一）按照学习者轻易接纳方式展现材料。（二）不受教师统一控制来传送材料，学生对学多少和何时学进行自我调控。（三）使学习者调动不一样感官体验材料，以全方面体验信息。（四）为学习者提供关于学科内容重复或不一样经验，促进学习者建构自己了解或意义。（五）以生动形式引发并保持学习者对学习内容注意。（六）提供激发学习者朝向学习目标努力动机。（七）超越时空限制

8、，为学习者提供无法体验到信息和知识，适应不一样规模班级需要。第16页五、Internet及多媒体计算机系统教学功效及教学特点五、Internet及多媒体计算机系统教学功效及教学特点（一） Internet便捷性。（二） Internet强交互能力。（三）多媒体或超媒体计算机强大信息处理能力。（四）基于Internet学习方式与内容多样性。（五） Internet资源丰富性。第17页六、惯用教学媒体优势与局限六、惯用教学媒体优势与局限自主学习这部分内容第18页第三节 关于当代教学媒体对学习与教学影响研究和讨论一、两个经典教学媒体研究二、关于媒体对学习与教学影响不一样声音三、关于多媒体和虚拟真实技

9、术利用于教学研究与认识第19页一、两个经典教学媒体研究一、两个经典教学媒体研究（一）戴尔“经验之塔”人们学习知识，一是由自己直接经验取得，二是经过间接经验取得，当学习是由直接到间接、由详细到抽象时，取得知识和技能就比较轻易。经验之塔把人们取得知识与能力各种经验，按照抽象程度，分为3大类11层次：1.“做”经验:有目标直接经验，设计经验，演戏经验。2.“观察”经验:观摩示范，见习旅行，参观展览，教育电视，电影，录音、无线电、静止画面。3.“抽象”经验:视觉符号和言语符号。 第20页一、两个经典教学媒体研究4.“经验之塔”理论关键点 （1）“塔”基学习经验最详细，越向上越抽象。（2）“塔”分类基础

10、详细或抽象程度与学习难易无关。教学应充分利用各种学习路径，使学习者直接经验与间接经验产生有机联络。 （3）教学应从详细经验入手，逐步抽象。学习间接经验应尽可能以直接经验为基础，适时引导学生向抽象思维发展。 （4）每个人经历都受时空限制。位于塔腰阶层视听教学媒体能为学习者提供一个戴尔所谓替换经验，有利于突破时空限制，处理教学中详细经验和抽象经验矛盾，填补各种直接经验不足。 第21页一、两个经典教学媒体研究从经验之塔可知，学习者学习是由详细到抽象。学习者首先应该是实际经验中参加者；然后，是一名真实经验观察者；接着，又观察到了真实事物替换物；最终，观察到了事件抽象符号。第22页一、两个经典教学媒体研

11、究（二）弗里曼电影教学试验研究启示1.与视觉媒体中各种详细或现实材料相比，言词教学效力高低取决于教学内容性质和学习者事先对该材料了解多少。2.与幻灯片、立体画、图片等视觉媒体相比，电影仅在一些类型教学内容和有限范围内含有优越性。3.电影特有价值在于能提供某种类型经验。4.教师完全能示范动作没必要拍成电影。第23页一、两个经典教学媒体研究（二）弗里曼电影教学试验研究启示5.在教科学和教怎样做或是怎样制作方面，示范比电影更有效。6.电影必须用来向教师提供其它媒体无法提供素材，怎样完成这一单元教学任务必须大部分留给教师去考虑。7.在引发并保持学生注意方面，教师被认为比任何视觉媒体更为有效。8.利用视

12、觉媒体教学形式都有一些优点和短处，每种形式都有最能发挥其优势一些环境条件。第24页二、关于媒体对学习与教学影响不一样声音二、关于媒体对学习与教学影响不一样声音合作研讨：第一步： 阅读教材及搜集相关材料；第二步：分组讨论，整理观点；第三步：小组汇报，全班交流；第四步：教师点评与总结讲解。第25页三、关于多媒体和虚拟真实技术利用于教学研究与认识三、关于多媒体和虚拟真实技术利用于教学研究与认识合作研讨第一步： 阅读教材及搜集相关材料；第二步：分组讨论，整理观点；第三步：小组汇报，全班交流；第四步：教师点评与总结讲解。第26页第四节 当代信息技术与课程教学整合一、当代信息技术（IT）与课程教学整合历程

13、二、当代信息技术带来课程教学领域中改变三、当代信息技术与课程教学整合策略第27页一、当代信息技术（IT）与课程教学整合历程一、当代信息技术（IT）与课程教学整合历程基于IT当代学习资源是以计算机为基础教学软件、CAI课件和网络学习资源。它们是整合课程教学内容主要支撑。在我国，IT与课程教学整合历史大致分三个阶段：（一）起步阶段：20C80年代初至20C90年代初基本特征为学习计算机而教。学校开展以学习计算机基本操作为内容课外兴趣小组活动/设置计算机选修课。教师开始基于电化视听媒体设计教学。第28页一、当代信息技术（IT）与课程教学整合历程（二）初级发展阶段：20C90年代初至中期基本特征：为教

14、学而用计算机学校出现以学习计算机应用为内容选修课，学科CAI试验普遍展开。教学设计以教为中心，主要步骤为：教学目标和任务分析（确定教学内容）；学生特征分析（确定教学起点）；教学策略设计和媒体选择；形成性评价；反馈、调整、修正教学内容与策略。第29页一、当代信息技术（IT）与课程教学整合历程（三）快速发展阶段：20C90年代后期基本特征：网络学习资源崛起引发教学中心转移。此间，诞生了信息技术教育必修课，并强调IT与各科教学整合。教学设计转向以学为中心，有两大特点：一是重视学习环境设计，二是关注自主学习策略设计。第30页一、当代信息技术（IT）与课程教学整合历程（四）信息技术与课程整合含义信息技术

15、与课程整合实质上就是一个基于信息技术课程研制（开发）或开发理论和实践，它针对教育领域中信息技术与学科课程存在割裂和对立问题，经过信息技术与课程互动性双向整合，促进师生民主合作课程与教学组织实施方式实现和以人学习为本新型课程与教学样式发展，建构起整合型信息化课程新形态，进而使信息文化与儿童学习生活整合而成为有机连续体和统一体。第31页二、当代信息技术带来课程教学领域中改变二、当代信息技术带来课程教学领域中改变（一）学习环境改变1.勉励好奇、创新与团体合作。2.教师成为学生学习中介和指导。3.支持教育学徒式模式。4.降低了对学生胁迫和挫伤。5. 降低了学生行为习惯问题，改进自我形象。6.取得更多信

16、息。第32页二、当代信息技术带来课程教学领域中改变（一）学习环境改变（续）7.更丰富信息环境贯通于超载媒体。8.拆除了教室围墙，与家庭、城镇和世界融通。9.打破了学期或年教学计划时间界限。10.促进了学生对学科主权意识。11.支持真实情境学习并为心智建模提供支撑。12.建立了与外界人与物更多联络。第33页二、当代信息技术带来课程教学领域中改变（二）学习方式改变1.新教学形态出现：个别制以及智能分布学习共同体。2.自主学习成为可能。3.学习时空革命：终生学习成为21C教育定位。第34页三、当代信息技术与课程教学整合策略三、当代信息技术与课程教学整合策略（一）利用视觉图像操作工具为学习者提供认知策

17、略（二）利用真实情境和思维表征工具引导概念发展（三）利用资源中丰富环境提供元认知活动（四）提供形成性评价和总结性评价，帮助学生检验自己进步（五）利用网络实现不一样学习个体之间互联（六）提供丰富信息资源支撑问题探究第35页第五节 整合教学媒体课堂教学设计： ASSURE模式一、当代信息技术（IT）与课程教学整合历程二、当代信息技术带来课程教学领域中改变三、当代信息技术与课程教学整合策略第36页一、分析学习者（analyse student characteristics）一、分析学习者（analyse student characteristics）（一）普通特征普通特征是指年纪、年级、工作或职

18、位以及文化或社会经济原因等。（二）特定起点能力学习者起点能力是指学习者已经具备，或是还缺乏知识和技能。（三）学习格调（书P273）学习格调是指学习者在教学过程通常喜欢采取学习方式。第37页二、叙写目标（state objective of learning）二、叙写目标（state objective of learning）目标叙写力争详细、明确良好教学目标要素：ABCD（书P274）。并非全部教学目标都能够或必须明确地表述出来。以教学所预期学习结果主要类型为依据，将教学目标分为认知领域、情意领域、动作技能领域和人际关系领域四类目标。认知领域和动作技能领域教学目标可较为轻易地明确表述，而情意

19、领域和人际关系领域教学目标则难以到达量化标准，此时，我们能够放宽标准。目标不是限制学生学习，而是为预期成就标明最低标准。第38页三、选择方法、媒体与教材（select methods、 media and materials）三、选择方法、媒体与教材（select methods、 media and materials）（一）选择适当教学方法（书P275）自主学习本部分内容（二）选择媒体形式1.选择适当教学媒体2.修改现成教学媒体3.自行设计新教学媒体第39页四、使用媒体与教材（utilize media and materials）四、使用媒体与教材（utilize media and m

20、aterials）（一）试用媒体和教材（二）布置教室环境（三）学生做好准备（四）提供学习经验第40页五、激发学习者参加（require learner participation）五、激发学习者参加（require learner participation）教学中应给学习者提供机会让他们充分实践其所学知识和技能，并能及时对其努力是否适切给予反馈。实践包含：自我检验、亲自动手试验、计算机辅助教学、因特网学习活动、讨论、问答、小组合作处理问题、团体竞赛等活动，反馈可由教师提供，也可由计算机机、其它同学或自评方式提供。第41页六、评价与修正（evaluate and revise）六、评价与修正（

21、evaluate and revise）（一）学生学习成就评价学生是否学到了教学目标中所制订标准？评价学生学习成就方法，应伴随目标性质不一样而不一样。认知领域评价，可采取笔试或口试；情意领域、动作技能领域和人际关系领域评价，可采取真实性评价。真实性评价是以实际表现为主评价，是要求学生在自然情境中展现自己学习结果，有着纸笔测验所不含有功效。真实评价重点是展现学生精熟一些能力，并能将新学习知识和技能迁移到不一样情境中去。第42页六、评价与修正（evaluate and revise）（二）教学媒体与方法评价教学媒体与方法使用是否得当，能够经过问题形式来进行检验。教师也能够经过让学生针对某项活动中教学媒体使用、与学生交谈等方式来评价媒体与方法，评价后教师要进行总结。ASSURE模式总结：ASSURE模式提供了一个怎样将教学媒体适当地与教学