《各种各样的岩石》教学设计与反思

1、各种各样的岩石教学设计与反思郑小波在5月初要参加市级科学赛课，教研组集体选了四年级下册岩石和矿物单元第一课各种各样的岩石来试讲。经过两次试讲，发现依然有一些问题，于是我们决定由我和李健同题各上一次，共同来寻找解决方法。这节课上起来容易出现的问题主要有下面几点：1、对于石头这种普通得不能再普通的东西大家似乎兴趣不怎么浓厚；2、学生带来了自己的岩石，可是课堂上多是使用老师准备的岩石，可能会影响学生带材料的积极性，但如果完全使用学生准备的岩石，材料的结构性又得不到保证；3、引导学生进行科学描述进行的还不够；4、给岩石分类这一环节较为薄弱；5、课堂时间明显不够用。我上这节课的任务就是针对以上问题，试着

2、寻找解决方案。在郑的教学设计基础上，我加上自己的想法，简略地完成了本课的设计教学设计教学目标：科学概念岩石是各种各样的，在颜色、花纹、颗粒大小、手感等方面有各自的特点。岩石可以按不同的特点分成不同的类别。不同的分类标准其分类结果也可能不同。过程与方法综合运用各种感官对岩石进行观察。用恰当的词语描述岩石的特点。以岩石的某种特点为分类标准，给岩石分类。情感态度价值观激发研究岩石的兴趣。体会科学语言需要直接、清晰、准确；科学思维需要清晰严谨且灵活。教学重难点：用恰当的词语描述岩石的特点。以岩石的某种特点为分类标准，给岩石分类。教学准备：学生每人准备一块岩石，教师给每个小组准备一套岩石和几张标签纸。教

3、学环节：一、引入请同学们观察这几幅照片（石山、河边鹅卵石、土壤下的岩石、海底岩石），它们里都有一种东西，是什么呢？（生答岩石）这些物品（图片显示石刀、石屋、石桥、石桌凳）都是由什么做成的呢？（生答岩石）这些（石英钟、铅笔、硬币、石膏像）呢？（学生答不出）它们的主要部件也是来自于岩石！岩石是地球的重要组成部分，无论在高山、平地还是海底都可以找到岩石的踪影，这些岩石紧紧地拼接在一起，形成了地球坚硬的外壳。人类很早就懂得利用岩石，原始社会的人们已经可以把岩石磨成各种工具，后来人们又建造石屋、石桥等等，现在，我们可以从身边的各种物品中找到岩石的身影。岩石到底有什么特性让它们如此重要呢？不同的岩石又各自

4、有什么特点呢？（停顿）就让我们开始对岩石进行研究吧！【意图：第一次的四幅图暗含高山、平地海底等地表都有岩石的意思，与后边的引导语相呼应。石刀石屋等物品学生看到图片就能轻易答出他们是岩石做成的，这些物品也是是人类从很早开始就使用岩石的证明，暗含了岩石对人的生活很有帮助的意思；而石英钟等物品看不到岩石的踪迹，看起来它们也没什么共同的组成成分，学生在老师这次提问时应该难以回答，和上次回答形成强烈对比，在这里制造出一个认知冲突，学生很想知道答案，老师告诉他们这些物品的主要部件也是来自岩石，帮助学生认识到即使在我们没有注意到的地方，岩石也起着非常大的作用，人类的生活离不开岩石，但是这些物品怎么会来自岩石

5、呢？学生依然不清楚并且强烈地想知道，这样，就激发了学生探究岩石的兴趣。】二、观察描述岩石的特征请同学们拿出你们自己带来的岩石，四人小组互相说说你们的岩石从什么地方搜集到的，看看各有什么特点。另外，老师还给每个小组准备了一些岩石作为补充，请各小组组长到后边材料中心领取，并把你们自己准备的岩石和老师准备的合在一起，像老师那样给你们自己的每块岩石也贴上标签写好编号，每个同学选择一块岩石仔细观察，并记下它们的特点。开始行动！【意图：以贴标签的方式把学生带来的岩石和教师准备的岩石合在一起进行观察，暗示学生两种渠道的岩石同等重要，要一起研究，既可以保证学生带材料的积极性又可以保证材料的结构性。给每块岩石贴

6、标签还方便后边各小组进行交流。这里互相说说岩石来自哪里和用怎样的方式进行观察的活动只在小组内进行而没有进行班级交流，是因为考虑到这两个问题相对简单，组内进行基本不会有什么问题，而且每个带岩石的学生都很乐意甚至急切想告诉同伴自己岩石怎么来的，观察方法也会在观察后的交流环节涉及到，因此不分别进行班级交流以节约时间】（生开始活动）有请一个小组的同学把你们组的岩石都放到展台上，并描述其中的一块，大家一起来分析一下，他描述的是哪一块呢？（教师对学生使用的词汇进行引导，记下好的词汇。学生自己组的岩石放到展台上，念自己的记录，全班同学共同推测应该是哪块）可能用到的引导语：大？到底有多大呢？能不能具体点？像的

7、哪个特征呢？那就直接这么描述。这个词用得非常准确。描述得很清晰明白！我们为什么能分析出来他在描述哪块岩石？/为什么没分析出来？【意图：怎样在一个小组汇报观察结果的同时提高倾听学生的积极性和注意力呢？这个环节采取了猜猜看游戏的形式，让全班学生共同来根据描述分析出结果。教师强调根据发言学生的描述分析出到底是哪一块，其实是对描述和倾听双方共同提出了要求，描述者要描述得清晰准确，并把那块岩石的主要特征讲出来，而倾听的学生需要边听边思考才会找到正确答案。在学生描述过程中教师适时引导，中肯的评价和及时追问都有助于学生进行清晰准确的描述。】三、给岩石分类岩石虽然各有不同，但也有不少相似之处。大家能够利用岩石

8、的相似点给各自小组的岩石分分类吗？小组讨论一下，试试看！一个小组到展台摆出自己的分类方法。问：你们为什么要这样分？你们的分类标准是同学们认同这样的分类方法吗？为什么？这样分有什么好处？有什么不便之处？还有其他的分类方法吗?在这些标准中，哪个标准来给岩石分类更合适？为什么？哪个标准不太合适？为什么？地质学家也在经历了类似的一系列讨论之后决定把岩石按它们的形成原因进行分类。请大家阅读课本第51-52页岩石的成因和分类，思考地质学家把岩石分为哪几类，这样分的好处是什么。【意图：这里没有事先讨论分类标准，学生按自己的想法先来分类，可以帮助教师观察学生对于分类的前概念是怎样的，并根据学生的分类情况进行相

9、应引导。教师提出一个个的问题来帮助学生对各自的分类标准进行审视，认同或修正自己的方法。】课后反思引入环节基本按照预设完成并达到预设效果。描述岩石特征环节给岩石贴标签用时较多，但学生兴趣浓厚而且确实贴了标签后随后的交流便利了很多，描述和分类时学生自己带来的岩石的地位也得到了尊重。如何节约贴标签的时间呢？我认为事先在标签上先写好编号让学生直接贴并且教师在操作前进一步明确方法和要求肯定会提高效率。学生交流对岩石的观察环节我认为比较成功，基本达成预设，但是用时有点多，应该可以进一步压缩时间。由于前面环节用时较多，到分类时只剩下十来分钟时间，考虑到内容比较多，就没有分组分类而是直接请一个同学现场在展台上

10、分类并分析，对班级而言，预设也是基本达到，但是没有每个人进行分类就很难了解到每个学生的分类想法，不能不说是一个遗憾。总的来说，这节课上下来最大问题是如何高效利用课堂时间，提高课堂效率。第一篇：教师在教学后对自己的教案及设计思路进行反思解读不够,就算不上主体。学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度,就广度而言,学生是否都参与到课堂教学中来了,是否参与了课堂教学的各个环节;就深度教学反思:以学生为主第二篇：对自己在课堂教学设计的反思对课堂教学设计与教学的反思通过对教学实践与理论资料与讲座的学习，对比自己的教学设计与教学实际，发现了与基础教育课程改革不相适应之处，现在分析其原因及改正的策

11、略及方法如下。首先，教学设计与教学理念中的“要使全体学生都得到发展。”在教学设计中，个人往往更加趋于“使得绝大部分学生得到发展”。对于后进或学习特困生在课堂教学以及设计中考虑不足。这一点使得大部分学生有了发展，但是，对于极少数或个别学生的关注程度不够。改正策略与方法：应该及时改变这种不正确的观念。第二，对于三维目标的描述，用语上有时候欠妥。如对“内容标准”中涉及的知识点，分为识记、理解、运用三个层次。可能描述中会出现张冠李戴的情况，描述和用语不够准确。 改进办法：认真学习，加强训练，用语与实际中达到吻合。第三，对三维目标中的“情感态度价值观”这一维目标的设定始终拿捏不准。通过学习使我真正理解了

12、这个目标所包含的内容。其内容如下：情感：认同感、同情感、怜悯感、憎恶感、自豪感、正义感、责任感、使命感、成就感、美感，热爱国家、热爱中华民族、热爱优秀传统文化、热爱家庭、热爱生活等。态度：探索创新、求真务实、是非分明（正确与错误、积极与消极、真理与谬误、科学与愚昧、正面与反面）、崇尚科学、不畏强暴、不惧怕困难和挫折、尊重事实、尊重文化差异、尊敬他人等。价值观：健康积极的人生理想，正确理解、认识人生、生命的意义和事物的社会价值、 历史价值、艺术价值等。改进办法：实际合适的“情感态度价值观”目标的设定，才是教学中需要的，因此，了解学生，结合学生实际，设定该目标。第四，在改变学生学习方式的途径和方法

13、方面。“为学生创设必要的体验、感知等实践机会，通过提供材料，提示思路、方法等，搭建学生认知的平台。创设宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重学生，使其获得成就感、荣誉感。”个人认为，自己做得还算不错。但是，认真比对，还是发现给学生设置的平台不够或不合适，不是太高就是太低。解决办法：充分了解学生，设置合适的认知平台，提供学生更广阔的学习天地。 第五，教师之间的合作与交流非常有必要。现在要单单通过自己努力解决教学任务是非常困难的。这就要求教师从个体走向合作，他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从独立完成教学任务到和其他教师合作完成任务。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学

14、会合作。今后我也要多跟其它教师合作，多探讨研究多交流，互相切磋。同时，加大网络阅读量，上面有很多成功的例子与经验。这是取长补短的最佳方式，同时，向这次的学习与交流的培训，也是自己增长知识的大好机会。解决的统一策略是：1、 多实践、探索，寻找合适的目标创设模式，让目标更容易达到与完成。2、 结合学生实际，设置与创设合适的物理学情景，让学生感悟物理，理解物理，喜欢物理，到研究物理。这一点必须要充分了解每个学生的所处环境，个人喜好等等。做到有的放矢的开设活动及完成目标。以便更好的激发学生学习的兴趣。3、 加大与教师之间的沟通和联系，做到“同行是朋友，资源可互享”。4、我现在打算采用“拿来主义”的办法

15、，在课堂教学中大胆尝试各种教学办法，寻找出适合自己的一套行之有效教学方法，才能在新课改课时减少的情况下更好地提高课堂教学效率。第三篇：思想品德教师要对自己的教学行为进行反思思想品德教师要对自己的教学行为进行反思新课程要求思想品德教师要对自己的教学行为进行深刻的反思。教师对自己的教学进行反思有着重要的作用。首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感。其次，反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。第三，反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节

16、加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。第四，在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。教师进行教学反思要做到：一、写反思日记或周记。在每天的工作结束后，教师都要及时将自己在教学中的成败得失记录下来。记录时，可以不必面面俱到，可选其中感受最深的来写，要使反思日记或周记成为教师的一种工作习惯。二、写反思随笔。反思随笔是教师对自己的教育教学行为、过程和结果的成败得失的一种反思性记录

17、。在写随笔的过程中，教师应特别关注自己在教育教学实践中成功或失败的教训，如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否流于形式，学生的兴趣是否浓厚等，都可用随笔的形式表现出来。三、写反思教学案例。在案例分析的过程中，对案例要进行科学全面的分析与反思，既要看到自己的所得，也要深刻地反思自己的教学之失。第四篇：我在教学中习惯在课后自己进行教学反思的大全我在教学中习惯在课后自己进行教学反思的，一节课结束后，想想哪些片断让我骄傲，哪些环节出现问题了，为什么会这样，怎样来解决这些问题，以后遇到这样的问题怎么做，并作详细总结，为今后的教学提供了可借鉴的经验。经过长期积累，必将获得一笔宝贵的教学

18、财富。例如我在教学有余数除法时，过多的利用了多媒体，本来以为可以取得很好的教学效果，结果学生们的作业写得一塌糊涂，我进行了反思，虽然课堂活跃，但是有些舍本逐末，过于强调教学的形式导致整个课堂华而不实，学生并没有真正掌握。此后，我在使用多媒体时，时刻谨记这节课的教训，合理的利用多媒体，和传统的教学有机结合。我始终认为教学反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。对于教学很有价值，“一是反思教学成功之处，二是反思教学失败之处

19、，三是反思学生的反馈”。总之，教学反思是教师自我完善，自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径。勤反思，对于教师今后改进自己的教学有很多帮助，教师不仅可以提高自己的专业素养，而且可以更快的找到适合学生的教学方法，也有效地提高教育教学质量。我认为：教学反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。不可预料情况发生时，作为教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导。我在教学用字母表示数是这样反思的：第一，我总是按照自己的意图执教，而忽略了学生的实际，导致了学生一味地听，却缺乏了对知识的主

20、动探究。养成了学生尽可能地与教师保持一致的学习习惯，其行为虽然合乎规范了，但缺少了个人积极性和创造性。第二，为了能在规定的时间内让学生学会和理解“用字母表示数”，将学生的思考活动局限在规定的时间、空间内，压抑了学生的创造性思考。第三，进行以记忆为目标的训练过多，致使学生形成了以记忆、模仿代替独立思考的习惯。 总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。教学反思是教师以自己的活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入的思考和总结，对自

21、己教学活动过程产生的结果进行分析的过程。我个人认为，每堂课后及时认真反思，总结得失，我一般从以下几个方面反思：1.课堂教学目标是否恰当。2.课堂导入是否引人入胜。3.课堂教学环节呈现是否多元化。4.多媒体应用是否恰到好处。5.课堂教学气氛是否动静适宜。总之：课堂教学反思，要反思所得，发扬长处，反思所得，汲取教训，弥补不足，反思创新，精益求精，向40分钟要质量，提高课堂教学效率。任何一个教师，不管教学水平如何，都应定时进行教学反思。尤其是四年级的数学，正要迈向一个更难的阶段，教师更应该把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字记录下来，便于下次利用。教学反思是教师进步的阶梯，是教师进

22、步的重要途径。数学教师通过四年级数学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平。同时，也能及时的了解学生们对特定阶段的学习成果。就比如在讲解角的度量时，数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时知识盲点也比较多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂。为了突破重点与难点,教学过程设计成以下二个层次来进行。第一层是课题的引进。她先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大?肯定有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争论不休时，引入课题，这就是我们今天要学习的“角的度量”从而产生学习需求。第二层是让学生认识量角器，采用的方法是“让

23、学生仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现”这种自主探究的方法。然后留出一段时间给学生观察，让学生自己得出答案。 平时我是一节课上下来后，会根据学生反馈的作业情况、课堂上学生出现的各种情况来进行反思，反思自己的教学目标达到了吗？重难点突破了吗？教学设计的哪个环节出现问题。如我在教学画角这一内容之后，发现学生会画了，但不会表述画角的过程，特别是填空题做的差，我通过反思后，认为是我教学时没有把量角器上的各个名称重点介绍给学生。所以我认为作为教师经常反思自己的教学是非常有必要的。教学反思，可以帮助教师从平时的教学中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，从而提高课堂教学的效率、提升

24、教师自身的专业化水平。在平时的教学中，我会在教学活动结束后进行反思，看看自己的教学重难点有没有突破，各环节有没有差错，该掌握的知识点学生懂了吗。同时并对学生作业出现的错题进行反思，为什么会出现这样的错误，找出原因，下次要怎样改进。工作中经常进行反思，并把反思记录下了是非常有必要的。在课堂上学生会有不同的思路或者意想不到的思维过程，我们在写反思时可以记录下来，使我们的教学更加精益求精。我觉得写教学反思是一个教师成长的见证，也是提高自身素质和技能的手段，只要坚持下去，将来就是一笔丰富的财富。平时一堂课下来，总会有成功之处，有些环节设计巧妙，师生引起了共鸣，学生很专注，学的很开心；也会有不足的地方，

25、教学设计脱离了学生实际，提问没有人回答，或者出现一些预设之外的问题，自己没能及时妥当处理等等。这些我都会进行反思，总结成功的经验，找出问题存在的原因，使自己的缺点和不足得以修正，教学能力和教学效率才会得以提高。教师的教学反思做的好，了解了学生需要什么，根据学生的具体情况来进行教学设计，能采取有效措施调动学生的学习兴趣，培养学生各方面的能力，对学生的发展有很大的好处。教师只有通过有效的教学反思，重新审视自我，我们才能在今后的教学中及时发现问题，找出原因，解决问题，并发挥自己的长处，夯实业务素质，积累教研素材，形成独特的教学风格。在平时的教学中，课前，我会思考教学设计的可行性，课后，我会思考自己成

26、功在哪些方面，为什么会成功？失败在哪些地方，为什么会失败？并找到失败的原因后再找有经验的教师进行交流。鸿门宴的教学设计一、学习目标1.了解文中揭示的项羽的悲剧性格;2.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言;3.掌握文中出现的实词、虚词和文言句式二、学习重点把握紧张场面对揭示人物性格的作用三、学法指导(-)研读步骤 步骤一：课前预习1.查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读;2.查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义;3.查资料，了解与课文有关的背景材料步骤二：课文分析1.析主旨，明确全文情节发展过程2”2.析人物，把握主次关系及作者态度;3.析特色，了解文章的写作

27、特点(二)问题探究1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景? 刘邦、项羽都有南面称孤的野心当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也!”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之!”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的? 宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行 宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落范增“数目”“举玦”，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起

28、真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形 宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”3.从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点 项羽“自矜功伐”、“为人不忍”“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍;听信刘邦，不应范增，二不忍;宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅

29、使他丧失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”相比之下刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢(闻项怒则怯，赴宴会则勇);既机智又狡诈(拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼);既知人善任又善纳忠言(以张良为佐并听从其建议)等4.试列表图示鸿门宴层次内容： 项羽刘邦前提 兵十万，霸上宴前(两告两定)曹无伤告密怒 范增浇油定项伯夜告惧 收买项伯定主动被动宴中(三起三落)范增举玦一起 项庄舞剑二起 项羽按剑三起樊哙受赐一落 樊哙责羽二落 沛公离席三落宴后(两悔两受)项羽受璧 范增毁玉刘邦毁约张良受托被动主动性格特点自矜功伐 不忍之心怯而勇;智而

30、诈;能屈能伸;知人善任;善纳忠言四、能力训练1.下列各句加横线的词读音、意义有错误的是：( )A.如今人为刀俎(wi，是)B.沛公欲王关中，使子婴为相(wi，做)C.为击破沛公军(wi，替)D.大王为人不忍(Wi，做)E.且为之奈何(wi，对待)F.吾属今为之虏矣(wi，被动)G.若属皆且为所虏(wi，被动)2.加横线词的用法不同的一项是：( )A.沛公军霸上 沛公欲王关中B.君为我呼入，吾得兄事之 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公C.项伯杀人，臣活之 沛公旦日从百余骑来见项王D.道芷阳间行 素善留候张良3.属宾语前置句的是：( )A.大王来何操B.亚父者，范增也C.贪于财货D.若属皆且为所虏4

31、.找出下列各句中的通假字，并写出本字：距关，勿内诸侯愿伯具言臣之不敢倍德也旦日不可不蚤自来谢项王今者有小人之言，令将军与臣请以剑舞，因击沛公于坐张良出，要项伯5.辨析下列加横线词的古今含义：约为婚姻 古义： 今义：沛公居山东时 古义： 今义：将军战河南 古义： 今义：备他盗之出入与非常也古义： 今义：鸿门宴的教学反思教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程，在鸿门宴的教学实践中，我有两点感触比较深：(一)教师要认真提升自己的业务水平教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能

32、正确把握课程进度，最大限度的输出知识在本次备课过程中，我认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了项羽本纪、高祖本纪、吕太后本纪，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上掌握了不少方法和技巧这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解比起年长的一辈，我知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩;随机应变能力的缺乏，使我在课堂上显得不够灵活;而不够合

33、理的注意力分配，使我不能兼顾教学内容和学生的回答这些问题使我深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功要想成为一名出色的语文教师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，高瞻远瞩的教育眼光和渊博的学识，必须在实实在在的教学工作中培养(二)教师要正确引导学生掌握学习方法通过备课施教，我对课堂教学有了新的认识，那就是尊重学生的认知规律，重视学习方法的传授“授之以鱼，不如授之以渔”，一堂语文课，不应该只让学生了解一篇课文，而应通过这篇文章，使学生能够解读更多的文章，因此要重视学习方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语

34、文阅读鉴赏能力，如鸿门宴小结课既是对课本知识的一个小结回顾，更是读本乌江自刎的导入，是指导学生阅读史记一个信号因此在备课时，我充分认识学生的思维发展规律，了解学生认知的薄弱环节和障碍点，预测学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计教学环节，做好针对性准备，依据教学坡度，给学生适当的台阶，帮助学生登上知识的高峰;在授课时，对学生的回答、讨论结果和观点进行合理的评价，及时点拨和指正学生的欠缺和不足，及时捕捉学生的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向，从而提高教学效果王、刘邦都“泣数行下”，他们的心理有什么不同?鸿门宴教学原文沛公军霸上，未得与项羽相见。沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

35、：“沛公欲王(wng)关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒,曰：“旦日飨(xing)士卒，为击破沛公军!”当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门;沛公兵十万，在霸上。范增说(shu)项羽曰：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失!”1楚左尹(yn)项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋(w)从俱死也!”张良曰：“臣为韩王送沛公，沛公今事有急，亡去不义，不可不语(y)。” 良乃入，具告沛公。沛公大惊，曰：“为(wi)之奈何?”张良

36、曰：“谁为大王为此计者?”曰：“鲰(zu)生说(shu)我曰：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。故听之。”良曰：“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然，曰：“固不如也!且为之奈何?”张良曰：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”沛公曰：“君安与项伯有故?”张良曰：“秦时与臣游，项伯杀人，臣活之;今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少(sho)长(zhng)?”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻，曰：“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民,封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。”项伯许诺，谓沛公曰：“旦日不可不蚤自来谢项王!”沛公曰：“诺。”于是项伯复夜去，至军中，具以沛公言报项王，因言曰：“沛公不先破关中，公岂敢入乎?今人