二次备课心得体会

1、二次备课的心得体会陈劲松在既定的教学水平、学生基础和教材内容条件下，教师是否备好课，是能否教好课的前 提和保证。教师认真备课和善于备课，是迅速提高教学水平的重要条件。对此，广大教师的 认识是充分的、深刻的，无论从战略上对教材进行整体性的学期总备课，还是从战术上具体 落实的单元备课、直至每一课的课时备课，大都给予了足够的重视。但是，仅仅做到这些又 是不够的。如果把通常说的备课看作课前的准备工作的话，这种准备工作一般是经验的乃至 主观的，其实际效果只有通过上课的实践才能检验，同时，教师的教学水平的提高，需要一 个在教学实践基础上不断积累经验，提高认识的过程，这就要求教师在上完课后抽出一定的 时间再

2、备课，即对课上所获得的反馈信息进行思考总结，克服缺点及经验不足，通过再认识， 明确改进的方向和方法，为以后的教学工作做准备。随着教学工作的进行，在单元教学及学 期教学结束之后，教师也应该及时进行再备课，以检查、总结教学效果，分析学生的学习状 况和身心发展情况，进一步揭示教学规律，制定下一个阶段提高教学质量的措施。由此看来，我们有必要对备课这一环节作出性质不同的区分，即把课前的准备活动性质 的备课统称为第一次备课，那么，我们通常所说的学期前的总备课、各个学习单元的备课， 以及具体的每个课时前的备课，都属于第一次备课；与第一次备课相对应的，即通过教学的 实践，对教学效果具有总结性、反馈性的备课称为

3、第二次备课，它自然就包括了从课时后备 课到各个单元后备课再到学期后备课的内容。第二次备课，主要是根据现代教学认识论和学习心理理论提出的，它必将遵循和反映现 代教学的基本规律和学生学习的认识过程的基本规律，因而具有深刻的理论意义。教学的认识过程基本规律：认识一实践一再认识现代教学论认为，教学活动既是师生的双边活动，又是一种特殊的认识活动。教学过程 主要是按一定的认识（即学习）任务和内容，依据认识论的规律和学生认识特点而组织、进 行的逐步掌握和运用知识的活动过程。因而“教学过程只有既遵循认识的一般规律，又充分 注意学生认识的特点，才能组织和进行得科学而有成效。”教学的认识过程应遵循由认识 到实践再

4、到认识的基本规律。第一次备课便是由认识到实践的“认识”，其目的就是为了更 好地组织、安排和管理课堂教学的“实践”。因此，第一次备课是整个教学工作中十分重要 的一环。但是，第一次备课仅仅体现了“从认识到实践”的过程，并没有完成对教学的认识 过程。因此，只重视第一次备课的过程是不够的。第二次备课是由“实践到再认识”的再认识。对于教师来说，主要是对教学中所用到的 有关知识和原理的再认识，包括对比加以思考、分析、归纳、推理、评价，必要时还要重阅 教材和查阅参考书，从中得到一些新的认识，总结出某些教学的“规则”和特点。教师通过 第二次备课，可以及时获得教学效果的反馈信息，并能根据信息，尽快地对学生接受教

5、学信 息的情况作出质的判断和量的分析。如估计教学目标的落实情况，教学内容的重点、难点的 处理和学生的理解掌握情况，教学方法和教学手段的选取是否适当，教学的组织安排和教学 的进度是否合理等等。教师通过第二次备课获得信息反馈，既是对第一次备课的认识效果进 行评价，又能根据教学实践，及时总结自己教学的优缺点，发现一些问题，提出自己的教学 见解，甚至提出有一定创造性的见解，以更好地提高教学水平。这样，认识又再上升了一个 层次。相反，如果只求教学形式和教学进度，对教学实践抱着应付的态度，那么，认识将难 于达到第二层次的高度，更达不到第三层次的高度。不少教学水平高超的教师则正是遵循由 认识到实践到再认识”

6、的规律进行卓有成效的教学的。2学生学习的认识过程的基本规律：学习一巩固一再学习现代学习心理学和认识论告诉我们：学生的学习是一种认识过程，是主体学生利用头脑 中的认知结构，对新知识进行加工、改进从而消化、吸收的过程。学生的学习要靠已知掌握 未知。教育学家夸美纽斯曾说：“一切后教的知识都根据先教的知识。”已学的知识象植物的 生长点，当具备一定条件时就能“生长”出新知识来。但是，“已知”的知识和技能必须及 时巩固、掌握，否则它就不能真正成为自己的“已知”。当新学习的未知与这些未被巩固的 已知有关时，未知将不能（至少不能完全）被掌握，这个未知就不能真正转化为“已知”。而 这个新的“已知”（实是半知半不

7、知）又将影响下一个“靠已知掌握未知”的新的学习循环。 这是一个恶性循环，越学越困难，越没信心和兴趣。大量事实表明，学生一旦由于一时难以 克服的原因一而再、再而三地遇到学业上的挫折，而得不到及时“补救”，往往就会丧失学 习兴趣和信心，甚至一蹶不振。与其相反，由于教材和教师的教学，是循序渐进的，几乎每 个未知的学习都又是在为下一个未知做准备，所以，对于每一个未知，如果能及时得以巩固 和掌握，则将形成一个良性循环，变为学生真正的“已知”越学越主动，越有信心和兴趣。 第二次备课便是反映和遵循了这种“学习一巩固一再学习”的认识过程规律，体现了学习过 程的良性循环。有经验的教师，不仅重视上好课，也重视第二

8、次备课，善于把第一次备课和 第二次备课紧密结合起来，为以后的教学提供充分的教学反馈信息和改进依据，使教师的讲 授与学生的学习更好地配合，使教师传授的知识技能，经过学生的回味、反刍、运用、检验、 改进，真正成为学生的精神财富，转化为他们个人的智能。可见，第二次备课最重要的作用在于运用它来探明、调节、改善和提高教学活动本身的 功能。如果说教学活动是一个信息传递系统，那么，第二次备课则是这个系统的信息反馈机 制，只有很好地掌握这个信息反馈机制，才能了解教学系统运行的情况，有效地调节和改善 这个系统的整体功能，完成教学任务。因此，第二次备课在为教学工作导航，它不断向教师、 学生、领导显示教学运用的方位

9、、速度、航道，指明教学应前进的航向，激励各个方面同心 协力，以最佳方式促进学生的发展。第二次备课是针对我国目前教育教学工作的状况提出的，不仅具有重要的理论意义，而 且具有广泛的现实意义。第二次备课并不是第一次备课的简单重复，也不是实际教学实践的包罗万象的投影。它 充当教学工作的重要环节，必然有其自身的内容和基本要求：1课时后备课“分析一堂课，既要分析教学过程和教学法方面，又要分析教学结果方面。”课时后 备课就是要分析教学的效果，检查教学中的得与失，并进一步分析原因，明确改进的方向和 方法。许多优秀教师都很注意课后的检查小结，在教案中记下“课后记”，写下成功和失败 的经验和教训，及时修改教案或讲

10、稿，为以后更好地开展教学工作创造了条件。这种“课后 记”就体现了课果后备课的基本内容。一般地，课时后备课应着重备好以下主要内容：备好课堂教学目标的确切性程度和目标落实情况。通过每一课时的课堂教学，应检 查课前制定的教学目标是否符合大纲规定的要求；是否切合学生的实际；是否做到了教学目 标具体化，并让学生了解；最后要检查目标是否实现，实现的程度如何，还存在什么问题， 如何改进等。备好教情。这是对教师教的效果的检查和总结。其中主要包括所传授的教学内容是 否突出了“双基”，教材的重点是否突出，难点是否准确，处理的方法是否得当；知识的传 授是否注意了系统性、整体性以及知识网络间的联系；教学方法的选择是否

11、具有启发性、运 用得有效程度如何等。另外，还包括教师驾驭控制课堂教学的情况，如各教学环节处理的是 否得当，时间分配是否合理，教学组织的是否紧凑、科学以及教师的教学艺术发挥得如何等。 总之，备教情，就是要备教师在教学过程中主导作用发挥的效果，其目的是为了改进教学，提高教学水平。备好学情。这是对学生学的效果的检查和总结。教师的教是为了学生的学，苏格拉 底曾把教学比做助产术，教师是“助产婆”学生是“产妇”产妇通过助产婆的协助生出新 的生命。备好学情，首先应备好教学中学生的参与教学的程度，“所有的教学效果，都是以 为学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，一切教育影响只有通过学生自身的积极活 动才能

12、转化为学生内在的精神财富，才能使学生获得成长和发展。”其次应备好一般学情 和个别学情。教师研究一般学情，就是要考查分析班级学生的群体特点，掌握大家的思维特 点、学习状况、能力水平和心理特征，使教学面向全体学生。教师又要注重分析个别学情， 兼顾好、中、差不同水平的学生，注意观察他们的课堂反映情况，并分析其各自的“背景” 原因，在课堂教学中暴露出的问题，就应在课后的备课中及时制定补救学习的措施。这里的 补救学习既包括对差生的补救(比如适当补课)，也包括对优生的补救(比如超前学习)，其目 的是为了真正做到因材施教，使每个学生都能在原有学习水平的基础上达到大的发展。单元后备课各科教材都是根据本科教学内

13、容的特点由若干个单元所组成，教师通过第一次备课，在 单元教学之前，已认真做好了单元备课，本单元结束，教师应在其中的各个课时后备课的基 础上进行单元后备课。其基本内容和要求是：检查本单元教学计划和目标的落实情况，对结果进行总结、分析，并对存在的问题， 提出进一步改进的方法措施。考查本单元的教学重点、难点以及教学活动的序列是否符合教学内容和教学要求， 确立本单元的知识结构，分析单元内部各个组成部分的知识联系，并合理构建学生的知识网 络结构。确立本单元在整个教材中的比重，分析本单元与其他各章节、各单元的知识联系，考虑知识和方法迁移、同化、顺应的合理途径。(4)总结本单元的教学方法和教学手段的选取效果

14、，检查在教学各章节知识内容过程中的组织管理经验，进一步探讨教育、教学 的一般规律。(5)考查分析学生的知识掌握程度、能力发展水平和个性心理特征，总结学生在本单元 学习中的困难、分析其原因，考察好、中、差学生的发展情况，以便做到有的放矢，有针对 性地教学。学期后备课学期结束后的备课是必不可少的重要一环。它既是对本学期教与学的总的考查和评价， 同时又通过教学信息的总反馈，为下一学期的教学总体规划指明了改进的方向，在实质上起 着承上启下，继往开来的作用。学期后的备课应在各个课时后备课和单元后备课的基础上， 对本学期的教学效果综合考查分析，进一步丰富和完善教学经验，使其达到理性认识，上升 为教育教学理

15、论，以揭示教育规律，更好地服务于教学。学期后备课的主要内容和基本要求是：考察本学期教学目的要求和目的落实情况，着重知识目标和能力目标的协调，以及 长远目标和就近目标的结合，并结合目标的层次性，总结出制定教学目标的依据和原则。考查本学期的教学进度和课时分配，分析总结如何在完成教学计划任务的前提下， 最大限度地提高教学的效率。制定本学期学生档案分析材料。从学习态度、学习动机、学习方法、学习效果、思 维特征、身心发展状况、思想表现等方面综合考察学生，从单一的横向比较为纵横综合考查， 为进一步实施全面发展教育和因材施教作好准备。综合以上分析，对比第一次备课和第二次备课，我们不难看出，两次备课虽有很大的互 补性，但他们在各备课环节上先后顺序相反，在内容和性质上也有明显不同，