有关苏北农村留守儿童的调查报告

1、 HYPERLINK xxxx/ 农村留守守儿童独独立性及及其社会会关系状状况的调调查报告告关于于苏北农农村留守守儿童的的调查内容摘要要：立足足于中国国社会转转型过程程中产生生大量留留守儿童童这一宏宏观背景景，对江江苏省苏苏北地区区留守儿童童的监护护现状与与特点进进行微观观分析。调查从从父母、老师、监护人人和留守守儿童自自身出发发，提出出应增强强学校针针对留守守儿童家家长的教教育项目目，改变变外出父父母及监监护人的的教育方方式及观观念，深深化父母母与监护护人的沟沟通，提提高家长长对子女女教育问问题的重重视，唤唤起家长长对子女女进行全全面教育育的意识识。本文着着重从心心理学角角度出发，以六个个维

2、度来来论证留守守儿童和和非留守守儿童在在心理健健康方面面无显著差差异，从从而选取取独立性性这样一一个重要要的心理理概念来来分析农农村留守守儿童独独立性状状况，并并在学习习、生活活、心理理、情感感等方面面分析父父母、老老师、监监护人和和留守儿儿童四者者之间的的关系以以探讨让让四者和和谐相处处的主要要措施。关键词：留守儿儿童 心理状状况独立性性 社会关关系一、调查查背景留守儿童童一般被被学术界界定义为为因父母母双方或或一方外外出打工工而被留留在家乡乡需要他他人照顾顾的166岁以下下的留守守儿童（在学龄龄上一般般反映为为小学和和初中）。本文文的调查查的对象象为父母母双方均均外出打打工的，所调查查监护

3、人为为与留守守儿童一一起生活活的长辈辈或亲友友。随着着中国工工业化，城市化化，现代代化的脚步步的加快快，大量量农村青青壮劳动动力进城城务工，其子女女就留在在家乡与与祖父祖祖母或其其他亲戚戚一起生生活。这这种现象象在苏北北农村地地区尤其其普遍。由于长期期不和父父母生活活在一起起，得不不到父母母的关爱爱，“留留守儿童童”在成成长过程程中出现现了“适适应”上上的诸多多问题。社会各各界给予予了充分分的关注注，学术术界更进进行了大大量理论论和实证证两方面面的研究究。但是，根根据有关关的文献献整理结结果，以以学术界界为研究究主体发发表的大大量有关关留守儿儿童的论论文，其其研究视视点基本本上以教教育学和和社

4、会学学为主，而对留留守儿童童的情绪绪、情感感、心理理侧面的的研究相对对较少；同时这这些研究究存在点点大于面面的倾向向，不少少研究成成果过于于突出留留守儿童童与非留留守儿童童在学习习成绩、行为表表现等方方面的个个案差异异；更重重要的是是，在各各类研究究中，指指出并论论证留守守儿童弱弱势状态态的文章章占多数数。基于于以上的的研究现现状，我我们另辟辟蹊径，在论证留守守儿童和和非留守守儿童心心理健康康方面无无显著性差异的基基础上侧侧重于用独立性性指数来分析留留守儿童童的独立立性状况况，要求社社会乐观观的看待待留守儿儿童这一一现象，最后从社会关关系层面面对学习习、生活活、心理理、情感感等方面面进行分分析

5、并提提出可行行性建议议。二、调查查目的用假设检检验的数数据分析析方法对对留守儿儿童与非非留守儿儿童的心心理健康康方面进进行差异显著著性分析析以得出留留守儿童童与非留留守儿童童在心理理健康方方面无显显著性差差异这一一基本观观点，侧侧重选取取独立性性这样一一个重要要的心理理概念来来分析农农村留守守儿童独独立性状状况，并并在独立立自主性性强这一一论点上上分析留留守儿童童与父母母、老师师以及监监护人之之间的社会会关系，挖掘出出新的问问题并提提出建议议，为已经经拥有独独立自主主优良品品质的留留守儿童童更好的的成长以以及父母母、老师师、监护护人和留守儿儿童之间间能够更更好的和和谐相处处提供一一定的参参考。

6、三、调查查方法（一）调调查对象象江苏苏省盐城城市葛武武小学学学生、兴兴化市老老圩乡中中心小学学生生和老师师、常州州市今创创集团外外来务工工人员（二）调调查方式式 学生和和父母采采取调查查问卷方方式；老老师采用用深度访谈谈形式。（三）调调查时间间20009年11月166日220099年2月月3日（四）问问卷发放放关于留守守儿童心心理健康康状况分分析的调调查问卷卷在苏北北一所学学校完成成，共发发放1000份，实收995份。关于留守守儿童心心理独立立性指标标和社会会关系的的调查问问卷在苏苏北地区区的两所所不同的的学校完完成，共共发放一一五0份份，实收收一三22份。关于家长长部分的的调查在在农民工工集

7、中的的苏南地地区进行行，发放放60份份，实收收51份份。最后对老老师进行行深度访访谈。（五）数数据整理理 1.关于留留守儿童童与非留留守儿童童的心理理健康调调查问卷卷分为六个个维度，一三三个条目目，每个维维度23个条条目。其其中六个个维度分分别指(括号内为体现现各维度度的题号号)：学习焦虑虑（1、2）自卑卑倾向（3、4）孤独独倾向（5、一三） 过敏倾向向（6、7、8） 身体体症状（9、10） 对对人焦虑虑（111、12）具体的调调查问卷卷请看附附录1。表一 留守守儿童与与非留守守儿童的的心理健健康调查查问卷样样本构成成留守情况性别留守儿童童非留守儿儿童总数男34一五49女321446总数662

8、9952.在调调查留守守儿童独独立性的的部分我我们将留留守儿童童独立性性与社会关关系调查查问卷（附附录2）（二）中的第第一部分分从学生生角度调调查的问问题和选选项都赋赋予了不不同的权权重以方方便分析析独立性性指数。表二1-3年级数数据权重重和比例例赋予状状况选项权重问题ABC122%100%80%50%2一五%100%80%50%323%100%80%50%410%100%80%50%530%100%80%50%说明：涉涉及独立立性指数数计算的的调查共共五题，每题起起初的权权重我们们都赋予予20%，但由由于客观观原因的的不同对对独立性性指数的的影响不不同，每每题的权权重又各各有增减减。例如如说

9、第四四题，是是否需要要接送上上下学很很大程度度上取决决于学生生离学校校距离的的远近，与一个个留守儿儿童的独独立性的的联系稍稍弱，所所以赋予予的权重重就低。而比例的的确定是是根据选选项的独独立性成成分所确确定的，例如说说，第一一题每天天起床是是否需要要被叫醒醒，如果果选A（经常）的话，那么无无疑独立立性是很很高的，而选BB（偶尔尔）的话话就会降降低独立立性程度度，选CC则表明明依赖性性很强了了。为方方便计算算，我们们将题11和题44的A、C选项项进行了了交换。再依此类类推所有有的问题题的权重重和比例例就可以以明白表表一的含含义。表三4-6年级数数据权重重和比例例赋予状状况选项权重问题ABC120

10、%100%80%50%220%100%80%50%330%100%80%50%4一五%100%80%50%5一五%100%80%50%说明：权权重的设设置程序序与上表表类似，例如说说第四题题是否看看课外书书，因为为调查了了解到学学校强制制性的安安排学生生每周一一定要读读多少的的课外书书所以它它与独立立性得到到联系也也会相对对较弱，那么赋赋予的权权重就低低。而比例的的确定与与表二的的比例的的确定也也类似，所以只只需要依依此类推推就可以以了解我我们赋予予的权重重和比例例的内涵涵了。为为方便计计算，我我们将第第3题的的四个选选项变为为三个。具体权重重与比例例的设定定请参见见附录33。（六）数数据分析

11、析用假设设检验的的数据分分析方法法,借助助Miccrossoftt Exxcell中“tt-检验验:平均均值的成成对二样样本分析析”的分分析工具具从学习习焦虑、自卑倾倾向、孤孤独倾向向、过敏敏倾向、身体症症状、对对人焦虑虑六个维维度对留留守儿童童与非留留守儿童童的心理理健康状状况进行行差异显显著性分分析。表四留守儿儿童和非非留守儿儿童心理理健康差异异显著性性分析（t检验验）分析维度t SttatP(T=t)双尾t双尾临界界结论（差异是是否显著著）学习焦虑虑0.000440.999672.57706不显著自卑倾向向0.000380.999712.57706不显著孤独倾向向2.577E-11612

12、.57706不显著过敏倾向向6.566E-11612.30060不显著身体症状状-1.99E-11612.57706不显著对人焦虑虑0.000280.999792.57706不显著从表四中中得出留留守与非非留守儿儿童在学学习焦虑虑、自卑卑倾向、孤独倾倾向、过过敏倾向向、身体体症状、对人焦焦虑六个个维度都都没有显显著性差差异，表表明了儿儿童的心心理健康康状况与与其是否否留守无无关。事事实证明明留守儿儿童与非非留守儿儿童在心心理健康康状态上上是平等等的，并并无所谓谓的“弱弱势”之之说。社社会上涉涉及到留留守儿童童就认为他他们与非非留守儿儿童相较较心理健健康上有有严重缺缺陷是片片面的。具体的的关于留

13、留守儿童童与非留留守儿童童在心理理健康方方面六个个维度的的显著性性差异分分析请看看附录44。相反，留留守儿童童的因为为长期与与父母分分离在独独立性方方面还会会有一定定程度的的优势。所谓“独立性性”，指指的是人人把握自自己，独独立作主主的一种种心理素素质。其其具体内内容有“生活自自立”、“学习习自主”、“思思想独立立”这样样三个层层次。在在留守儿儿童独立立性调查查问卷中中分别将将这三个个层次赋赋予了不不同的权权重和比比例。根据附录录5中C语言言程序的的运行，我们可可以得出出在根据据表二和和表三赋赋予的权权重和比比例下，1-3年年级的独独立性指指数的平平均数为为92.06%，4-6年级级独立性性指

14、数的的平均数数为855.422%，看看表五中中以平均均数为界界限划分分的样本本数量，可以看看出1-3年级级独立性性指数高高于922.066%占总总样本的的84.62%，4-6年级级独立性性指数高高于平均均数855.422%的为为80.60%。充分分说明了了留守儿儿童的独独立性强强这一论论点。究其原原因:1.留留守儿童童长期与与父母分分离，缺缺少对父父母的依依赖性,很多事事情需要要亲力亲亲为,锻锻炼了他他们自己己动手的的能力;2.留守守儿童尤尤其是那那些能体体会到父父母外出出打工的的辛苦的的在情感感上会更更加的孝孝顺父母母,很自自觉的尽尽量减少少父母的的烦恼；3.社会会的眼光光让他们们过早的的感

15、受到到了社会会的不平平等，使使得心智智较早成成熟。父母外出出打工，可以改改善家庭庭整体经经济，更更易于满满足孩子子物质文文明和精精神文明明的要求求，也为地区区经济水水平的整整体提高高做出了了巨大贡贡献。因因此，我我们要做做的不是是禁止父父母外出出打工，而是在在父母外外出打工工且没有有条件将将孩子带带在身边边抚养的的同时，让孩子子们能够够在更健健康的环环境中成成长，我我们将进进一步分分析独立立性指数数高于平平均数的的留守儿儿童的社社会关系系即留守守儿童与与父母、老师、监护人人之间的的关系情情况，将将父母外外出打工工的负面面影响降降到最小小，而积积极影响响更能够够广大。表五是留留守儿童童的样本本数

16、低于于独立性性指数平平均数的的样本以以及合格格样本情情况总和和。关于于留守儿儿童的社社会关系系分析都都是在表表五的基基础上进进行。表五 根据独独立性指指数分析析后样本本量选择择情况汇汇总年级样本1-3年年级4-6年年级样本总量量6567低于平均均数10一三合格样本本量5554根据表五五进行以以下数据据分析：1在逐逐步解剖剖分析留留守儿童童，父母母以及监监护人的的关系前前，先从从心理的的角度对对这三个个群体进进行综合合分析对对这三者者关系进进行大致致的了解解。即将将这三者者认为的的事实相相对照，从相互互矛盾中中开始以以下的分分析。图图一是关关于留守儿童童、父母母、监护护人三者者之间关关于留守守儿

17、童各各方面问问题的分分析。通过调查查的数据据分析，留守儿儿童希望望周围人人对自己己的学习习关心程程度为660.一一八%，父母认认为自己己对留守守儿童的的学习关关心占440%，而监护护人认为为自己对对留守儿儿童的关关心占551.775%，但是父父母认为为监护人人对留守儿儿童的学学习缺乏乏关心的的仍然占占45.10%。这些些数据表表明父母母与监护护人以及及留守儿儿童之间间在思想想上都是是有矛盾盾的。父父母或者者监护人人不能准准确的知知道留守守儿童的的真正需需求，使使得留守守儿童需需要的关关心并没没有得到到，那么么即使父父母和监监护人都都已经做做出了努努力也是是对留守守儿童成成长极为为不利的的。更何

18、何况如果果这种矛盾盾不能及及时解决决而激化化，那么么受影响响的就不不仅仅是是留守儿儿童的成成长了。从图一可可以看出留守儿儿童与父父母、监监护人之之间的关关系紧密密。我们们在次基基础上将将父母、监护人人、留守守儿童进进行单独独分析 。（1）父父母与监监护人交交流情况况分析父母与监监护人的的交流起起着举足足轻重的的作用，通过与与监护人人的交流流可以很很好的了了解留守守儿童成成长的现实实状况。对于留留守儿童童存在的的问题，即使自自己不在在身边也也可以通通过与监监护人交交流商量量共同想想办法解解决。对对于留守守儿童，在知道道父母如如此关注注自己也也能在心心理上得得到许多多安慰。调查结果果显示，在实际际

19、接收调调查的551位留留守儿童童父母中中，父母母与监护护人经常常交流的的只有110%，一般与与偶尔交交流占大大多数分分别为447%和和41%。当然，从不交交流的也也很少，只占样样本的22%（见见表四）。图一 关于于留守儿儿童、父父母、监监护人三三者之间间对于留留守儿童童的关心心各方面面问题的的分析的的综合图图希望留守儿父母抚养人图二父父母与监监护人交交流情况况饼状图图（2）父父母与留留守儿童童的交流流情况分分析家庭在儿儿童的成成长教育育过程中中发挥着着不可替替代的作作用，而而在留守守儿童家家庭中，父母的的外出务务工使得得儿童成成长中的的亲子教教育出现现缺位和和中断。留守儿儿童在成成长过程程中遇

20、到到问题往往往第一一个想到到的就是是父母，因为父父母是他他们最值值得信赖赖的人。而对于于留守儿儿童则更更需要经经常与父父母联系系，因为为交流与与接触才才能增进进彼此的的感情，如果在在不经常常接触的的情况下下还经常常不联系系，则会会使留守守儿童与与父母存存在更大大的隔阂阂，父母母不再值值得留守守儿童的的信赖。调查显示示，在接接收调查查的511位家长长中，父父母与留留守儿童童电话联联系的次次数超过过四次的的占相当当大的比比重，为为56.86%，而每每年见面面次数只只有几天天也占绝绝对大的的比例，为544.9%（见图图三）。图三 父父母与留留守儿童童的联系系情况柱柱状图（3）留留守儿童童对父母母打工

21、的的理解和和情感分分析父母不在在身边的的时候,留守儿儿童面临临的亲情情缺失是是一个不不言自明明的问题题。留守守儿童对对父母的的思念在在某种程程度上是是对这一一缺失的的想象性性修复，思念的的结果既既表现为为留守子子女对父父母关爱爱的远距距离追忆忆和期待待，也表表现为因因思念无无法实现现而可能能形成的的情感冷冷漠。从图四中中，我们们可以看看出留守守儿童理理解并支支持父母母外出打打工的占占74.55%，在父父母打工工过程中中经常想想念父母母的有755.688%，不不希望父父母外出出打工的的占633.1%。图四 留守守儿童对对父母外外出打工工的情感感分析情情况柱状状图2因为为留守儿儿童的教教育问题题，

22、将留留守儿童童，父母母与老师师这三者者又联系系在一起起。这三三者关系系的融洽洽相处，对于留留守儿童童今后的的教育与与成长有有着非常常大的关关系。于于是，本本文又将父父母、老老师以及及留守儿儿童之间间的关系系进行单单独分析析。（1）父父母与老老师交流流情况分分析在留守儿儿童的学学习教育育过程中中，父母母与老师师的交流流配合应应该说是是不可缺缺少的部部分。对对于留守守儿童来来说则更更为重要要，因为为父母长长期在外外不能对对留守儿儿童的学学习进行行很好的的监督，只能通通过与老老师交流流了解他他的学习习状况，听取老老师的建建议再结结合留守守儿童自自身采取取一些措措施。调查结果果显示，在实际际接受调调查

23、的551位留留守儿童童家长中中，父母母与老师师经常交交流只有有3.992%，而从不不交流占占得比重重最多，达到441.一一八%，一般交交流的与与偶尔交交流的分分别占有有19.61%和355.299%的比比例（见见表六）。表六父母母与老师师交流情情况频率率分布表表分布选项频数频率经常23.922%一般1019.661%偶尔一八35.229%从来不2141.一一八%样本总量量51（2）老老师和学学生交流流情况分分析老师与学学生的交交流能够够及时了了解学生生最近的的学习动动态，及及时帮助助解决学学生遇到到的问题题。而留留守儿童童在父母母外出缺缺少父母母正常关关注的情况下下，老师师的关注注无疑让让他们

24、感感觉自己己还是受受到关注注的，没没有被冷冷落，对对他们的的学习与与生活也也是一种种激励。而调查结结果显示示，老师师与留守守儿童交交流的并并不多，只有犯犯错时老老师会与与学生交交流和偶偶尔与学学生交流流这两项项平分秋秋色都占占相当大大的比例例，相反反，经常常交流与与从来不不交流的的两个极极端只有有很少的的比例分分别为66.422%和一一三.776%（见表七七）。表七老师师和学生生交流情情况分布布频率分分布表分布选项频数频率经常76.422%偶尔4339.445%从来不一五一三.776%犯错时4440.337%样本总量量109图五 老师师和学生生交流情情况柱状状图3最后，我们将将留守儿儿童，监护

25、人人，父母母，老师师这四者者关系进进行综合分分析，即即留守儿儿童有哪哪些方面面的困难难并向哪哪些对象象倾诉的的情况分分析。不少留留守儿童童性格内内向，情情感淡漠漠，不愿愿意也不不善于同同他人交交往，缺缺乏安全全感。遇遇到困难难很多时时候都自自己默默默承受，在调查查时，有有小留守守儿童说说自己有有烦恼时时都是对对着镜子子说话，而监护护人在留守儿儿童没有有告知烦烦恼的情情况下一一般是不不知道留守儿儿童是否否遇到麻麻烦的。当留守守儿童在在遇到问问题寻找找的倾诉诉，说明明他对那那些对象象就比较较的信赖赖，而他他们之间间更好的的交流则则显得更更为重要要。 调查显显示，在在接收调调查的1109位位留守儿儿

26、童中，留守儿儿童在学学习上有有困难侧侧重于找找老师帮帮忙，占占样本总总量的556.003%，而在心心理和生生活上有有困难时时还是找找父母的的比较多多，分别别占样本本总量的的45.05%和599.466%（见见表八和图六六）。表八留守守儿童哪哪些方面面有困难难向哪些些对象倾倾诉的频频率分布布内容对象学习心理生活父母24.114%45.005%59.446%监护人9.488%14.441%19.882%老师56.003%一八.992%10.881%其他10.334%21.662%9.911%图六留守守儿童哪哪些方面面有困难难向哪些些对象倾倾诉的环环状图四、调查查结论通过以上上的数据据分析，我们基基

27、本可以以得出以以下结论论。（一）父父母、监监护人与与留守儿儿童三者者之间交交流不够够矛盾重重重父母与监监护人的经经常交流流的只有有9.88%，一一般与偶偶尔交流流的共占占88.24%。这说说明了父父母与监监护人之之间的交交流是不不够的。父母外外出打工工时，那那么在家家照顾孩孩子的就就是留守守儿童的的监护人人，而交交流本身身就是沟沟通感情情的桥梁梁，要想想让留守守儿童更更快乐的的成长，想让父父母与监监护人之之间的关关系更和和谐，经经常性的的沟通与与交流是是重要的的，而且且是必不不可少的的。最主要的的是看到到父母、监护人人和留守守儿童的的关系非非常复杂杂与矛盾盾。例如如说留守守儿童认认为自己己最需

28、要要关心的的是学习习，而父父母和监监护人都都“自认认为”很很关心留留守儿童童的学习习，但是是父母还还是认为为监护人人对留守儿儿童的学学习关心心很欠缺缺。这说说明了这这三者关关系有着着很多的的冲突。而而这冲突突的根源源就是没没有好好好的沟通通。（二）父父母与留留守儿童童的交流流方式存存在侧重重且交流流相对较较少父母与留留守儿童童的电话话联系还还是比较较多的，而见面面次数却却很少。其中，父母与与留守儿儿童一个个月电话话联系次次数超过过4次的的有566.866%，而而电话次次数在113次次之间的的有299.411%，有有事才打打的占一一三.773%。虽说电电话联系系次数较较多的占占很大比比重，但但是

29、不能能忽略联联系次数数较少的的也有很很多。而父母与与留守儿儿童一年年中见面面只有几几天的占占样本的的54.9%，见面次次数三个个月以上上的只有有2.44%。这这些对父父母与留留守儿童童的情感感交流都都造成很很大的障障碍，使使得留守守儿童对对父母情情感冷漠漠。（三）留留守儿童童可以理解解父母外外出打工工但情感感上依恋恋父母从图四可可以看到到留守儿儿童是一一个矛盾盾综合体体，他们们理性上上可以理理解父母母外出打打工，知知道打工工的目的的最终是是为了让让自己生生活的更更好；但但是他们们很依然然在感性性上思念念外出打打工的父父母并且且并不希希望父母母外出打打工，毕毕竟父母母对留守守儿童的的感情是是无论

30、如如何都不不可代替替的。（四）父父母与老老师之间间缺乏交交流父母与老老师的经经常沟通通才可以以更清楚楚的认识识到留守守儿童的的优缺点点，以便便对症下下药。但但样本显显示父母母与老师师之间经常常交流的的只占33.922%，而而从来不不交流的的占样本本的411.一八八%，一一般交流流与偶尔尔才交流流的总占占样本的的54.90%。（五）老老师与留留守儿童童之间经经常性的的沟通不不足小学是留留守儿童童可塑性性很强的的一个阶阶段。老老师与留留守儿童童的关系系密切可可以用更更优良的的学习态态度影响响留守儿儿童，并并增强留留守儿童童的自信信心。而而调查发发现，他他们之间间经常交交流的占占6.442%，而偶尔

31、尔交流与与犯错误误时的交交流占总总体的779.882%，再者，从来不不交流的的有一三三.766%。（六）学学生留守守儿童各各方面的的困难分分别找谁谁帮忙各各有侧重重从调查中中可以看看出老师师和家长长在留守守儿童的的成长过过程中起起到的帮帮助更多多，相反反监护人人在留守儿儿童的成成长中的的帮助作作用都不不突出。留守儿童童在学习习上有困困难找老老师概率率为566.033%，生生活和心心理上有有困难找找父母的的分别占占59.46%和455.055%。而而留守儿儿童在学学习、心心理或生生活上有有困难找找监护人人的分别别只占99.488%，114.441%和和19.82%。这说说明留守守儿童与与监护人人

32、之间缺缺少交流流与沟通通，有一一定的隔隔阂，这这对父母母外出的的留守儿儿童的成成长是比比较不利利的。（七）老老师代表表认为社社会留守守儿童现现状由社社会分工工所决定定老师代表表这样认认为，农农村富余余劳动力力势必会会有一部部分人外外出打工工来增加加收入。留守儿儿童现状状只是暂暂时性的的社会问问题。只只要社会会发展到到一定阶阶段，这这种现象象必然会会消除。而在留留守儿童童现状存存在的时时间里，老师只只能尽可能的帮帮助留守守儿童。教育本本身是一一个多方方面配合合的问题题，光靠靠老师根根本不够够，家庭庭教育也也是不容容忽视的的一个方方面。希希望在外外的父母母可以经经常性的的与家中中的留守守儿童，监护

33、人人和老师师交流，以便更更好的教教育子女女。五、调查查建议留守儿童童的独立立性较强强，但从从生理上上来说他他们依然然还是个个孩子。为了不不使亲情情陌生化化，使孩孩子在具具有独立立性的同同时依旧旧能保持持本身年年龄的童童真，我我们针对对上面的的各方面面的调查查分析与与结论，提供一一些建议议供大家家参考。（一）监监护人方方面：监监护人需需要科学学的关心心孩子，真正了了解到孩孩子需要要。而不是像像有些监监护人所所说，只只要孩子子穿好了了，吃好好了就是是尽到自自己的责责任，更更不能太太溺爱孩孩子，在在家庭教教育中向向孩子灌灌输正确确的和积积极的思思想非常常重要；监护人人也应该该理解孩孩子外出出打工的的

34、父母的的辛苦，而不要要对父母母将孩子子留守在在家表示示不满；监护人人加强与与老师的的联系更更可以减减少问题题的产生生。（二）父父母方面面：实验研研究,孩子在在一周岁岁内如果果缺乏母母爱就会会智力迟迟滞;三周岁岁内如果果得不到到母爱就就会性格格孤僻; 八、九岁时时如果缺缺乏母爱爱就会个个性执拗拗古怪而而缺乏人人际交往往能力并并且终生生难以补补偿。因因此如果果父母非非要一方方外出务务工的话话, 要改改变家长长外出的的方式,初中前前可让父父亲多外外出,母亲留留在家里里抚养和和监督孩孩子;初中后后则父亲亲多留在家家里,母亲外外出打工工, 这样样可以相对保持持家庭教教育与影影响的存存在与完完整。有教育育

35、家指出出：儿童童有自我我教育的的能力, 儿童童能够自自己教育育自己, 儿童童的能力力能够通通过自己己的努力力得到发发展。家家长在外外出打工工前应该该有意识识地创造造条件让让孩子多多锻炼和和实践。掌握生生存的基基本生活活技能, 能充充分发挥挥自己的的潜能, 发展展自己的的人格,不断增增强自主主性、判判断力和和个人责责任感, 由自自己确定定在人生生的各种种不同情情况下应应该做的的事情。使留守守儿童获获得生存存与发展展中“学会求求知”、“学会会做事”、“学学会共处处”的能能力。同时父母母与监护护人之间间也应经常常性的沟沟通，关关心孩子子的同时也关关心孩子子的监护护人。尤尤其孩子子的监护护人很多多都是

36、父父母的长长辈，孝孝敬长辈辈是美德德，还可可以让监监护人更更体贴孩孩子。这这是在父父母必须须外出打打工的情情况下可可以做出出的良好好选择，譬如说说经常性性的嘘寒寒问暖以以及电话话联系；加强父父母与老老师的交交流，如如不缺席席孩子的的家长会会，与老老师增加加电话联联系或者者与老师师单独见见面以增增强对孩孩子的了了解；父父母与留留守儿童童之间更更应该频频繁交流流，在寒寒暑假期期间将孩孩子接到到身边照照顾，过过年过节节回家与与孩子团团聚，即即父母应应抓住可可能的机机会与孩孩子培养养感情。（三）孩孩子方面面：孩子子应该是是父母和和监护人人之间的的“润滑滑油”，经常在在父母和和监护人人面前提提起对方方的

37、好事事，而不不是“火火上浇油油”的引引起矛盾盾的激化化；孩子子也要主主动与监监护人沟沟通，帮帮助监护护人做一一些自己己力所能能及的家家务，体体谅监护护人的年年老体迈迈并尊敬敬他们；孩子主主动与老老师联系系，将自自己的喜喜怒与烦烦恼多与与老师交交流。这这样不仅仅可以排排解自己己心中的的不快，而且可可以让老老师纠正正自己偏偏离的想想法，更更可以锻锻炼自己己积极主主动去争争取的精精神和信信心。另另外，留留守儿童童自身要要克服自自卑的心心理，经经常性的的合群生生活，做做到乐观观开朗。（四）老老师方面面：老师定定期家访访，与孩孩子的监监护人以以及父母母进行交交流；在在学校里里加强与与孩子沟沟通，耐耐心的

38、听听孩子的的倾诉，细心的的帮助学学生，全全方位的的关心班班上的学学生，而而不仅仅是是成绩优优秀的那那部分孩孩子；孩孩子的自自尊心很很强，当当老师在在帮助的的时候要要注意方方式和方方法，至至少不应应该让他他们受到到其他孩孩子的嘲嘲笑与鄙鄙视，适适时的表表扬孩子子；及时时与孩子子的父母母联系，对父母母的询问问表示耐耐心与热热情。（五）学学校方面面：在留留守儿童童比较集集中的学学校，可可以进行行教师队队伍的试试点培训训。从对对留守儿儿童的教教育方式式、观察察方法、帮助手手段等方方面系统统开发学学校与家家庭互动动的支持持工具。（六）政政府方面面：虽然然国家制制定了很很多有利利于农民民工的政政策，但但是

39、这些些政策的的实惠真真正落实实到农民民工还需需要加强强对政府府的监督督；政府府鼓励农农民工回回乡创业业不仅需需要提供供技术上上的支持持，还需需要资金和和政策的的支持；地方政政府的招招商引资资，不仅仅仅是要充充实自己己的业绩绩，最主主要的要要考虑适适合地方方农民工工的企业业，能够够“留住住”农民民工；在在农民工工进城打打工后，政府应应该对留留守在家家的孩子子与监护护人给予予实际上上的帮助助与扶持持，而不不是打“空头支支票”。附录1：关于留守守儿童与与非留守守儿童心心理健康康状况调调查问卷卷亲爱的同同学：您好！欢欢迎您参参加关于于苏北地地区的农农村留守守儿童的的调查问问卷，本本问卷采采用匿名名填写

40、，您的答答案无所所谓对和和错，只只要是您您的真实实想法，都是对对我极大大的帮助助。您所所填答之之资料，仅作为为学术研研究统计计分析之之用，绝绝对保密密，请放放心作答答。完成成大约需需要100分钟，请不要要遗漏任任何项目目，非常常感谢!基本信息息：年级： 性性别： 是否是留留守儿童童： （）是 （）否若是留守守儿童，请先回回答下面面两个问问题：1你家家中何人人出去打打工？A父亲亲 B母母亲 C父父母一起起 D没有人人出去打打工2你现现在与何何人生活活在一起起？A（外外）祖父父母 B父父亲或母母亲 C姑姑姑，舅舅舅等亲戚戚 D独独自一人人以下问题题所有的的同学都都得回答答：心理健康康调查：1你学学

41、习成绩不不好时，是否经经常担心心？AA经常常 B有有时如此此 C从来不不担心2你是是否一遇遇到考试试，就会会担心考考坏？AA是的的 B有有时如此此 C不是的的3你是是否感到到自己没没有存在在的价值值？AA是的的 B有有时如此此 C不是的的4你觉觉得自己己的体型型与长相相比别人人难看吗吗？AA是的的 B有有时如此此 C不是的的5你是是否觉得得和同学学一起玩玩，不如如自己一一个人玩玩？AA是的的 B有有时如此此 C不是的的6你是是否容易易为小事事烦恼，常钻牛牛角尖？AA是的的 B有有时如此此 C不是的的7别人人笑你的的时候，你是否否认为自自己做错错了什么么事？AA是的的 B有有时如此此 C不是的的

42、8你是是否感到到无缘无无故的沮沮丧？ A是是的 B介介于“是是”与“不是”之间 C不是的的9你是是否感觉觉夜里睡睡眠不好好？ A是是的 B有有时如此此 C不是的的10你你是否觉觉得自己己身体有有毛病吗吗? A是是的 B有有时如此此 C没有11你你是否觉觉得别人人在说你你坏话？ A是是的 B有有时如此此 C不是的的12你你收到批批评，是是否经常常放在心心上？ A是是的 B有有时如此此 C不是的的一三你你和大家家在一起起时，是是否觉得得自己是是孤独一一人？ A是是的 B有有时如此此 C不是的的附录2：关于留守守儿童独独立性以以及社会会关系的的调查问问卷（一）从从父母角角度调查查请在每题题后面写写上

43、您所所选择的的答案代代码（每每题只选选一个答答案）。请根据据个人意意见选择择相应选选项。谢谢谢您的的合作。1.您与与您留守守儿童的的监护人人关于留守守儿童各各个方面面交流吗吗？A经常常 BB.一般 C.偶尔D.从来不不2.您与与留守儿儿童一个个月几次次电话联联系？A.多于于4次 B.22-3次次C.1次DD.有事才才打3.一年年中您与与留守儿儿童的相相处时间间多长？A.3个个月以上上 B.11-2个个月CC.几天D.有事才才见4.您觉觉得监护护人对待待您留守守儿童哪哪方面有有欠缺？A.学习习的关心心程度不不大到位位BB.生活方方式（习习惯）不不满意C.监护护人与留守儿儿童的交交流不到到位D.（

44、自自己任意意填）5.您最最关心的的是留守守儿童的的哪个方方面？A.学习习 B.生活C.心理 D.没有特特别关心心的6.您（或您爱爱人）是是否与老老师交流流（包括括电话、家长会会、单独独见面等等）？A.经常常 B.一般C.偶尔D.从来不不（二）从从学生角角度调查查第一部分分1-3年年级：1.早上上需要别别人叫醒醒起床吗吗？ A.从不不 B.偶尔CC.经常2.早上上起床是是自己穿穿衣服吗吗？ A.经常常 B.偶尔CC.从不3.每天天自己整整理书包包吗？A.经常常 B.偶尔CC.从不4.每天天有人接接送上下下学吗？ A.从不不 B.偶尔CC.经常5.每天天自觉完完成作业业吗？A.经常常 B.偶尔CC

45、.从不4-66年级： 1.做一一些力所所能及的的家务(如扫地地、洗碗碗等)吗吗？ A.经常常B.偶尔C.从不2.自己己洗过自自己的衣衣服吗？ A.经常常BB.偶尔C.从不3.可以以独立认认真地完完成作业业吗？A.独立立且认真真BB.独立但但不认真真C.借鉴鉴其他同同学的D.经常不不完成4.经常常看一些些课外书书吗？A.经常常 B.偶尔CC.从不5.有一一些可实实现的近近期目标标（如考考上重点点初中，考试排排名进步步，当班班干部等等）吗？ A.有的的，很明明确 B.好像想想过这方方面的问问题 C.没有过过 第二部分分1.如果果学习上上遇到困困难，你你会找谁谁帮忙？ A.父母母B.监护人人C.老师

46、D.其他_ 2.如果果有什么么烦恼会会找谁倾倾诉？A.父母母B.监护人人C.老师D.其他_ 3.如果果生活上上遇到困困难，你你会找谁谁帮忙？ A.父母母B.监护人人C.老师D.其他_ 4.你希希望你的的父母外外出打工工吗？A.希望望 B.不希望望5.你的的老师找找你谈话话吗？A.经常常 B.偶尔C.从未DD.犯错时时 6.你的的监护人人对你的的哪个方方面更关关心？A.学习习 B.生活C.心理DD.没有特特别关心心的 7.你希希望你周周围的人人对你的的哪方面面关心更更多一些些？ A.学习习 B.生活C.心理DD.其他_ 8.你在在父母外外出打工工时会想想他们吗吗？A.经常常想 B.偶尔想想 C.

47、从不9.你可可以理解解你的父父母外出出打工吗吗？A.可以以理解并并支持父父母外出出打工B.不可可以理解解但不阻阻止父母母外出打打工 C.不理理解并且且非常反反对父母母外出打打工说明：第一部分分的调查查数据用用于计算算每个学学生的独独立指数数并据此此把学生生分类第二部分分的调查查数据用用于对独独立指数数不同的的学生群群进行分分析对比比，从而而分析影影响独立立性的因因素并提提出相应应的建议议（三）关关于老师师采访的的问题1.您了了解班上上的留守守儿童的的数量以以及现状状吗？2.您给给予班上上的留守守儿童特特殊的照照顾吗？譬如说说经常找找他们谈谈话或者者家访之之类的。3.您怎怎么看待待留守儿儿童这一

48、一特殊现现状？4.您觉觉得父母母，监护护人，留守儿儿童以及及老师之之间如何何配合才才会是留留守儿童童能够更更好的发发展呢？附录3：表二1-3年年级数据据权重和和比例的的表格选项权重问题ABC122%100%80%50%2一五%100%80%50%323%100%80%50%410%100%80%50%530%100%80%50%说明：根据客观观原因的的不同，我们将将所有问问题的赋赋予不同同的权重重，例如如说第四四题，是是否需要要接送上上下学很很大程度度上取决决于学生生离学校校距离的的远近，与一个个留守儿儿童的独独立性的的联系稍稍弱，所所以赋予予的权重重就低。第二题的的权重设设定是考考虑到调调查

49、对象象虽是113年年级的学学生，但但由于一一年级的的学生调调查表很很多都不不会填写写，所以以侧重调调查的是是三年级级和部分分的二年年级，而而三年级级的学生生穿衣服服基本上上不是难难事，所所以设的的权重也也相对较较低。第一题和和第三题题权重的的如此设设定是因因为留守守儿童每每天早上上准时起起床和整整理书包包的能力力是因人人而异的的，与留留守儿童童是否独独立有比比较大的的关系。所以设设的权重重就比较较高。第五题的的权重设设定是因因为学生生是否按按时完成成作业与与独立性性有很大大的关系系，所以以设定的的权重最最高。这样所有有的权重重总和为为1000%。而比例的的确定是是根据选选项的独独立性成成分所确

50、确定的，例如说说，第一一题每天天起床是是否需要要被叫醒醒，如果果选A（经常）的话，那么无无疑独立立性是很很高的，而选BB（偶尔尔）的话话就会降降低独立立性程度度，选CC则表明明依赖性性很强了了。比例例的总和和也为1100%。为方便便计算，我们将将题1和和题2的的A、CC选项交交换。表三4-6年年级数据据权重和和比例分分析选项权重问题ABC120%100%80%50%220%100%80%50%330%100%80%50%4一五%100%80%50%5一五%100%80%50%说明：根据实际际情况的的调查，我们将将所有问问题的赋赋予不同同的权重重，例如如说第四四题是否否看课外外书，因因为调查查了

51、解到到学校强强制性的的安排学学生每周周一定要要读多少少的课外外书所以以它与独独立性得得到联系系也会相相对较弱弱，那么么赋予的的权重就就低。而第五题题留守儿儿童是否否有近期期目标这这是所有有的学生生都存在在的问题题，与留留守儿童童的独立立性的关关系并不不是非常常强烈，所以赋赋予的权权重比较较低。第一题和和第二题题的做家家务与学学生的独独立性还还是有比比较密切切的关系系的，所所以赋予予的权重重比较高高。第三题留留守儿童童是否认认真完成成作业与与独立性性有密切切关系，因此赋赋予的权权重最高高。而比例的的确定与与表格一一的比例例的确定定类似，所以只只需要依依此类推推就可以以了解我我们赋予予的权重重和比

52、例例的内涵涵了。为为方便计计算，我我们将题题3的四四个选项项改为三三项。在用上述述的权重重和比例例计算具具体的独独立性指指数的过过程中，我们用用了程程序设计计来简化化计算，所采用用的是TTurbbe CC 2.0软件件，程序序段见附附录3：C语言言程序设设计#inccludde#inccluddemainn() intt i; chaar aa5; flooat b1,b2,b3,z=00; flooat c55,dd5; clrrscrr(); priintff(IInpuut tthe peccenttagee foor eeverry qquesstioon aand thee anns

53、weer ffor eveery queestiion:); forr(i=0;ii5;i+) sccanff(%f,&ci); forr(i=0;ii5;i+) sccanff(%c,&ai); b1=1;bb2=00.8;b3=0.55; forr(i=0;ii5;i+) iff(ai=AA) dii=bb1*cci; iff(ai=BB) dii=bb2*cci; iff(ai=CC) dii=bb3*cci; z=z+ddi; priintff(IIndeepenndennt iindeex iis %f.n,z); priintff(PPresss aany keyy too coo

54、ntiinuee.); gettch();以我们调调查表中中的独立立性指数数计算为为例，运运行时会会有如下下提示：Inpput thee peecenntagge ffor eveery queestiion andd thhe aanswwer forr evveryy quuesttionn:如果是11-3年年级（此此权重依依次为222%，一五%，233%，110%，30%）并且且抽取的的一个样样本调查查结果按按顺序为为ABAAAC，则在运运行框中中依次输输入222 一五五 233 100 300ABAAAC(注意空空格的使使用)，就可得得到运行行结果为为:Indeepenndennt i

55、indeex iis 882.00000000.附录4：在学习焦焦虑、自自卑倾向向、孤独独倾向、过敏倾倾向、身身体症状状、对人人焦虑六六个维度度，运用Miicroosofft EExceel中“t-检检验:平平均值的的成对二二样本分分析”的的分析工工具对留留守儿童童与非留留守儿童童心理健健康状况况进行差差异显著著性进行行具体的的分析：通过留守守儿童与与非留守守儿童在在每个题题目选项项上的统统计比例例进行显显著性差差异分析析，例如如留守儿儿童总数数为666人，在在第1题题中选AA选项的的有444人，那那么比例例即为444/666，依依此类推推。进行行统计学学上数据据的假设设检验分分析。表一 留守

56、守儿童和和非留守守儿童在在学习焦焦虑倾向向方面差差异显著著性分析析题号选项留守状况第1题第2题A选项B选项C选项A选项B选项C选项留守儿童童44/66622/666047/666一五/6664/666非留守儿儿童19/2299/2991/29916/22910/2293/299结论t Sttat: 0.00444 P(TT=tt)双尾尾：0.99667t双尾临临界：22.57706 差异是是否显著著：不显显著 考试焦虑虑又称为为考试恐恐惧，是是指因考考试压力力引起的的一种心心理障碍碍。主要要表现在在迎考及及考试期期间出现现过分担担心、紧紧张、不不安、恐恐惧等复复合情绪绪障碍，还可能能伴有失失、

57、消化化机能减减退、全全身不适适和植物物系统功功能失调调等症状状。这种种状态影影响考生生思维广广度、深深度和灵灵活性，降低应应试的注注意力、记忆力力，使复复习、考考试达不不到应有有的效果果，甚至至无法参参加考试试。由调查查分析得得出，留留守儿童童与非留守儿儿童在学学习焦虑虑方面并并没有很很大差异异，而学学习焦虑虑是内因因与外因因相互作作用的结结果，外外因主要要是由于于学校、家庭和和社会；内因是是个人的的认知水水平和心心理承受受能力有有关。学学习焦虑虑是后天天习得的的心理障障碍，是是由于不不好的教教育环境境导致的的，主要要是父母母或老师师对孩子子的要求求太高，超出了了孩子的的承受能能力。而而这种情

58、情况在每每个孩子子身上都都会出现现，且可可能留守守儿童会会更甚，因为他他们的方方面都在在身边，随时都都在监督督他们，无形中中便会产产生压力力。所以以非留守守儿童与与留守儿儿童在焦焦虑方面面无差异异是可以以日理解解。表二 留留守儿童童和非留留守儿童童在自卑卑倾向方方面差异异显著性性分析题号选项留守状况第3题第4题A选项B选项C选项A选项B选项C选项留守儿童童022/66644/6661/66626/66639/666非留守儿儿童3/2994/29922/2291/29911/22917/229结论t Sttat: 0.00338 P(TT=tt)双尾尾：0.99771t双尾临临界：22.5770

59、6 差异是是否显著著：不显显著 自卑时一一种自己己轻视自自己，觉觉得处处处不如他他人的一一种消极极自我意意识，对对人的心心理健康康和个性性发展危危害很大大。有自自卑心理理的人，看不到到自己的的长处或或优势，处处觉觉得低人人一等，无所作作为，悲悲观失望望，甚至至对稍加加努力即即可完成成的任务务，也自自叹无能能为力二二轻易放放弃。在广大的的农村地地区，留留守儿童童占了绝绝大对数数，大家家都处于于相同或或相似环环境中，自卑本本属于少少数行为为，因为为留守儿儿童大多多数的存存在，反反而没有有让留守守儿童可可以自卑卑的比较较的土壤壤，因而而其自卑卑倾向与与非留守守儿童并并无显著著性差异异。表三 留留守儿

60、童童和非留留守儿童童在孤独独倾向方方面差异异显著性性分析题号选项留守状况第5题第一三题题A选项B选项C选项A选项B选项C选项留守儿童童2/666一三/66651/6664/66620/66642/666非留守儿儿童1/2994/29924/2292/2995/29922/229结论t Sttat:2.557E-16 P(TT=tt)双尾尾：1t双尾临临界：22.57706差异是是否显著著：不显显著 孤独是指指孤单寂寂寞的心心态，通通常渴望望与人交交往，也也不存在在厌烦他他人、对对他人有有戒备的的心理，在与人人交际时时一切如如常，绝绝不会有有做作使使人感到到不舒服服的表现现。 父母的的外出，使留