初中 初二 生物 人的性别遗传 教学设计

1、教 学 设 计 课题第四节 人的性别遗传科目初中生物教学对象八年级学生授课人张新丽课时1课时课程类型新授课一、选材和学情分析“人的性别遗传”属于义务教育生物学课程标准（2011年版）的十个一级主题中的第7个主题生物的生殖、发育与遗传，课标的具体内容要求为：解释人的性别决定。人的性别，对于处在青春期的八年级学生来说本身就是一个非常好奇的问题，学生有乐于探究的学习兴趣。同时学生已经学习了人的生殖和发育、青春期等知识，为本节课分析人的性别是性状，奠定了知识基础。本节也是对前面学习的基因决定性状和基因在亲子代间的传递等知识和原理的应用，可以通过问题导学的形式，引导学生观察、思考、分析人的性别是由性染色

2、上的基因决定的。模拟实验选择学生身边简单易取的材料，让学生在模拟中体验性别的决定，分析和解释生男生女的机会均等。同时，让学生调查自己家、班级男女性别的比例，提出现实和理论为什么不一样，培养学生的批判精神和科学看待生男生女的问题，形成尊重生命，关爱父母等正确的人生观和价值观。二、教学目标（知识，技能，情感态度与价值观）【知识与能力目标】1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。 2.能通过模拟实验和遗传图谱分析、解释生男生女的机会是均等的。【过程与方法】1.通过读图、析图和运用比较和归纳概括的方法，总结男女性别的差异是由性染色体决定的生命观念，提高学生获取知识和分析、解决问题的科学思维能力。2.通

3、过模拟实验，遗传图谱分析，推理得出生男生女的机会均等，提高学生实验探究精神、质疑和批判精神。 【情感态度与价值目标】通过资料分析引导学生关注性别比例失调的危害等社会议题，形成尊重生命，关爱父母，科学看待生男生女的问题，提升学生的社会责任感，形成科学的人生观和价值观。三、教学过程教学过程学生活动教师活动设计意图图片导入学生观看婴儿图片，猜测是男孩还是女孩？问：同样是受精卵发育成的个体，为什么有的发育成男孩，有的发育成女孩？生男生女到底是由谁决定的？设置生活中熟悉的情景，激发学生兴趣，提出生物学问题。一男、女性别是一对性对性状思考回忆:1、男孩和女孩的性别差异表现在哪些方面？ 2、男孩和女孩在形态

4、和生理功能等与性别相关的特征是不是性状？3、性状是由什么决定的？4、基因存在什么结构上？教师通过问题串，引导学生从男女生殖系统的差异和第二性征的差异方面分析男女性别的差异，得出男女性别相关的特征也属于性状。性状由基因控制，基因位于DNA上，DNA位于染色体上，引导学生观察男女染色体排序图。从现象到本质引导学生拨开性别差异的迷雾，探索决定性别的密码，考察学生运用所学知识解决问题的能力。二、男女性别是由性染色体决定的观察经整理后的男女成对染色体排序图，比较观察男女染色体的异同。思考回答：男女体细胞中各有多少对染色体？男女染色体数目一样吗？男女哪一对染色体形态差异较大？3.猜测哪一幅图显示的是男性的

5、染色体，哪一幅图显示的是女性的染色体，原因是什么？阅读材料思考：性状是由基因控制的，那么男女性别跟性染色体上的基因有关系吗？让学生带着问题进行观察和比较，分析得出：男女性别的差异与性染色体有关。介绍性染色体和常染色体。展示课本P42页的文字资料，供学生阅读思考，根据材料获取信息，回答问题。通过观察男女成对染色体排序图，运用比较的方法，分析男女性别的差异与性染色体的差异有关。通过资料分析，进一步印证性别差异是由性染色体上的基因决定的。培养学生获取信息的能力。三、生男生女机会均等复习思考：1.基因是如何传递给子代的？2.在形成精子和卵细胞的过程中染色体是如何变化的？3.性染色体是如何传递给后代的呢

6、？4.以性染色体为判断依据，男性产生的精子类型有几种，女性产生的卵细胞有几种？5.运用画图的方式，试着画出有性生殖过程中男女体细胞和生殖细胞中性染色体变化过程，以及预测形成的子代的性别。引导学生在复习相关知识的基础上学会分析性染色体的变化和预测生男生女的比例。设置问题情景，复习总结食物链的写法，能量流动的特点，有毒物质富集。三、生男生女机会均等（模拟实验）活动设计：1.制作两个不透明的盒子，标注“男性”和“女性”2.用黑围棋子代表含Y染色体的精子，用白围棋子代表含X染色体的精子和卵细胞。 3.在 “男性”盒子里分别装入10枚黑围棋子和10枚围白棋子。在“女性”盒子里装入20枚白围棋子。 3.随

7、机从“男性”盒子里随机取一枚棋子，再从“女性”盒子里随机取一枚棋子。记录两枚棋子围棋子代表的性染色体组成。每次取完后，再将棋子放回去，注意摇匀后再取，共记录10次。4.学生观察演示模拟实验或暂停自己完成模拟实验，并记录实验结果。组织学生进行演示实验，并分析实验要求和结果。为什么要用不透明的盒子？为什么要随机取一枚棋子，取后为什么要放回去摇匀后再取？为什么模拟实验中生男和生女的比例不是1：1？怎样使实验结果和理论推理的1：1接近呢？根据模拟实验，让学生体会性染色的遗传和后代的性别决定，思考为什么现实生活中，多子女家庭里男女比例不是1：1的家庭也很普遍。用生物学知识分析实际问题，增强学生的社会责任意识。社会热点分析组织学生阅读资料，结合资料思考回答问题。展示我国人口普查性别比例，和人为选择性别，造成性别失衡产生的社会问题? 从社会中的真实情景引发学生思考，认同生男生女都一样，形成尊重生命