以生为本 以学定教 打造高效课堂

1、“以生为本，以学定教”打造有效课堂教学-网上研修观课报告莱西市望城街道办事处中心小学 潘淑萍学生是学习活动的主体，“以生为本,以学定教”是打造有效课 堂教学的核心.新课标始终强调，要精心设计学习活动，让学生在学 习活动中积极主动的去动手操作、自主学习、自主探究、合作交流， 从而掌握基本知识，形成技能，积累数学活动经验.所以也要求教师 要根据学生的知识基础、年龄特点和学习情况确定合适的教学方法， 从而达到精讲高效的课堂教学效果。通过本次远程研修的观课，我感 觉这几位老师的课都充分体现了“以生为本”的思想，在课堂上都能 给学生提供自主学习的机会，让学生先试后导，然后顺着学生的思路 来组织教学，使我

2、深切地感受到了“数学教学活动必须建立在学生的 认识发展水平和已有的知识经验基础之上。”他们原有的知识储备、 现实活动中的经验积淀、关于数学的朴素认知都构成了他们的“特定 视界”，影响并制约着其数学学习。因此，确定一节课的教学内容， 应体现“以生为本”，“教是为了学”。观察点：教师是否关注学生，是否根据学生的认知基础引导学生 自主构建知识体系。观察维度：教师教学是否思路清晰，教学重点是否突出，教师是 否关注了学生的学习实际，是否完成了教学目标。观察结果分析：总的来说，从这几节课的教学设计、课件、教材分析、学生情 况等环节可以看出,执教的各位老师都能从学生的学习实际和个人发 展出发,从孩子熟悉的各

3、种生活情境或游戏为切入点，创设数学生活 情境，通过自主学习、小组合作学习、分组讨论、个人交流、班内或 组内质疑、试一试、练一练等活动，帮助学生 逐渐掌握本课时的教 学任务。各位执教老师都能引导学生在宽松愉悦的教学环境中积极参 与掌握知识，建构各类数学模型，渗透数学思想。教学环节时间分配 较合理。教师教学思路清晰，教学重点突出，引导及时恰当，由浅入 深，能够轻松愉悦地完成了教学目标。教师亲切的表情、流畅的语言、 课件的精心准备等等方面都为学生的引领提供了一个轻松和谐的学 习环境。这几节课都具有以下特点：一、激趣，设计直观有效的情景导入，重视学生的知识基础.如有余数除法一课老师通过猜谜语做游戏导入

4、新课，给学生 造成悬念，为探索新知创设了情境。进入新 课，孙老师又充分利用 多媒体手段呈现问题和图画，通过设置问题和生动的描述等方式，为 学生创设了一个个问题情境，让学生在问题情境中进行独立思考和协 作探索。负数的认识一课，教师在教学过程中分别采用了创设情境， 引入课题，利用成功体验激趣，直观教学激趣等方式方法，激发学 生的学习兴趣，唤起了学生的学习欲望，从而激发学生学习兴趣。二、精心设计数学问题，自主探究，突破教与学的难点，充分体 先以学定教。标准中指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动 和富有成效个性的过程式，动手操作实践、自主探索与合作交流是学 生学习数学的重要方式。在教学活动中

5、老师们都注意体现了这一理念, 让学生在自主探索、互相合作的学习活动中初步感觉了数学的思想方 法，受到一定的数学思维的训练，获得知识、发展能力。如有余数除法一课老师则抓住了有余数除法的意义和余数 小于除数两大内容作为重点开展教学。 为了加强直观教学，教师充 分利用学生摆草莓，用小棒摆正方形的学习操作活动，从学生熟悉的 平均分（表内除法）入手，经历了两次“分草莓”的动手操作，让学 生明白了在平均分时正好分完可以用除法（表内除法）来解决，接着 让孩子们在分的过程中发现存在着分不完，有剩余的情况，就要运用 有余数的除法来解决。借此引出 有余数的除法算式及意义，既引出 课题，又让学生切实体会到有余数除法

6、中余数产生的过程。 特别是 小组合作摆正方形。完成表格，孩子们很容易发现：把小棒平均分后 有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒” 开始感知“剩 余”，引导孩子仔细观察算式中的余数和除数的关系， 不难得到余数小于除数，更让学生切实体会到余数比除数小，余数大 于除数时，就说明还可以摆出正方形，扎 实了学生对余数比除数小 的理解，还帮助了学生理解了根据除数确定余数的范围。 让学生在 操作活动中经历了，余数的产生过程，余数在实际问题中的意义，尤 其是余数小于除数的意义是，学生用 8、-15 跟小棒摆的过程中，切 实体会到了余数只能是 1、2、3，让学生形成了结论，更重要的是让

7、学生懂得了为什么余数小于除数。接着引导学生观察、发现、总结有 余数除法的计算方法，理解竖式的意思及发现其特点，即 余数比除 数小，突出重点，突破难点。这也正体现了新课标的新理论，即“从 学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通 过实践、思考、探 索、交流，获得知识，形成技能，发展思维。在 教学中，重视体现知识的形成与应用过程，让学生感受数学创造的乐 趣。”“让学生在活动中学数学，在活动中做数学。”也培养了学生 们的动手操作能力，体现了以学生为本，以学定教的特点。负数的认识一课中，教师先提出如何能表示相反意义的两个 量，引发学生思考，寻求区分两种量 的方法。并在交流记录方式的

8、 互动过程中，进一步启动问题：哪种记录方式更加简练呢？在此基础 上，进一步提出生活中还有哪些用正、负数表示的例子？培养学生 用 数学的眼光观察生活，并通过大量的事例加深对负数的认识，感觉数 学在实际生活中的广泛应用。老师在课堂上不断引发学生进行数学思 考，深化学生的数学思 维活动，层层推进，突破了难点，突出了教 学重点。因此在对 0 的归属问题的讨论中，学生很自然地借助温度计、 海平面、地上地下等具体情境来说明0 既不是正数也不是负数， 0 是 正数和负数的分界点。在教学中，体现了教师坚持以学生为本，面向 全体学生，调动起所有学生的积极性，使他们保持了高度 的学习数 学的信心，体验到了学习数学

9、的乐趣，获得学习数学的成功感受；关 注个体差异，能做到尊重学生个性，充分挖掘学生的不同潜能，因材 施教，为学生提供 了多样化的发展空间。三、练习设计好，层次性强，符合学生年龄和心理特征，做到以 生为本。这几节课老师采用多种形式的练习，这些过程都紧扣了教学的重 点和难点，给单调的学习溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容 赋予鲜活的生命，让数学课更贴近 孩子的生活实际。练习设计的很 有层次性，也很有趣味性。除了通过游戏的方式，还让学生举生活中 的例子，让学生认识到数学就在我们身边。我们提倡的高效课堂，就是让学生在课堂中接触大量、精准的 练习题。有余数除法一课精心设计了练习题，提高了教学质量， 我

10、们不难发现老师认真组织了课堂练习，不仅练习题的内容有针对性 有层次性，而且设计了开放性的练习题（有多种答案），加深了本节 的知识点。负数的认识一课中教师也注重分层练习，在玩中学习。让学生 在玩中学。这样，既让学生放松，又会收到良好的教学效果。既适应 不同水平的学生的需要，又适应了学生学习的不同层次。提高了实际 应用的能力，达到了多元培养目 标。分析建议：1、课前整体设计是一体的，但部分课堂巩固练习环节时间偏长， 可适当在自主探究上再稍加长时间，如让学生根据知识点提问，以便 学生更深刻理解解决实际问题的意义，并体现图形结合思想。2、给学生充分的时间独立思考，学生采用独立思考或同桌交流的 方式。对于有难度的问题，采取小组合作的方式。教师的引导、指导 到位、及时，并能根据学生的回答抓住课上生成资源，及时引导。学 生参与积极，气氛活跃，探究主动。通过本次学习，使我深刻地认识到做为一名教师，要精心设计 课堂，利用新课改理念指导自己的教学，真正把课堂还给学生，使它 成为学生学习知识、展示自我的平台。新课标指出“学生的数学学习 活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程”