让“学生的差异”成为教学的资源 -差异教学点滴谈

1、让“学生的差异”成为教学的资源 -差异教学点滴谈 新课程标准倡导以学生发展为本、面向全体、促进每一位学生的全面发展等理念，体现了新时期教育的新的发展方向。反观我们所教的学生，由于先天或后天的原因，以及环境、生活经验、知识背景的不同，在学习过程中必然存在着差异存在这样或那样的差异是显而易见的，直观在教师的授课过程中表现为有的思维敏捷，勤奋刻苦；有的反应迟钝，学习自觉性较差；有的基础较差，但踏实肯干；有的天资聪颖，却贪玩好动，自控能力差针对学生中存在的各种差异，传统的课堂教学方法用单一的教学模式面对差异悬殊的学生，教师虽然付出了很多，但结果往往是优等生吃不饱，中等提不高，学困生受不了，忽视了学生的

2、差异性，因而打击了学生的积极性，使他们产生了厌学情绪，严重影响了学校教育教学质量的提高。因此教师在教育教学中如何最大限度地发挥每一位学生的聪明才智，促进每一层次的学生都得到最好的发展呢？结合多年的教育教学实践经验，谈谈我在分层教学、分类指导方面的具体做法： 一、把握学生的能力，将学生有针对性的合理分组。 在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，按课程标准中所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为A、B、C三个层次。 A 层是数学能力强，反应快，能积极主动地自觉地去学习和思考问题的学生；

3、B层是数学水平中等的学生，能在教师的指导下积极参与课堂教学并且完成数学任务的学生；C层是数学较困难，反应较慢，勉强在教师指导下完成数学任务的学生。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律。要求不宜过高，层次落差不宜太大。 二、把握学生的能力，将教学目标有针对性的合理分化。 教学目标的合理分化基于学生合理分组的基础上的，差异教学下的教师制定教学目标要有层次，不能搞老一套采用一刀切方式制定教学目标，否则造成的结果必然是穿新鞋走老路，授课的过程中必定会给参差不齐的学生带来压力、障碍。因此，我在备课时，充分考虑学生知识能力、水平的差异性，制定出分化目标，以适应不同层次学生的学习需

4、求。 三把握学生的能力，将课堂授课有针对性的合理分配 教学中，根据学生的不同差异，我主要采用出示导学提纲，小组讨论，个别辅导相结合的方针分配教学。课堂上，我主要着眼于B层中等学生，实施中速推进，稳步教学，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为后进生创设一切条件，促进全体学生的综合发展。如对A层学生，我尽量做到讲例题的时候，必须认真听，做练习的时候可以自主发挥潜能，适当拔高，对B类学生则进行扎实的基本功训练，教会学生学习，引导学生掌握解题技巧。而对C类学生，则降低要求、难度、坡度，查漏补缺，掌握必备的基础知识、基本技能。在课堂提问上，也要注重层次性、启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素，让学生

5、不跳够不到，跳一跳抓得到，只要努力，就能享受到成功的欢乐。在学习方式上，采用小组交流，合作学习，使之能够互相启发，互相鼓励，取长补短。在我的课堂上学生无拘无束、畅所欲言，敢想敢做，以致出现了些许出格的学生，如王帅、初颖等人。学生们真正地把我当成了良师益友。在宽松、和谐的学习氛围中，每位学生均取得了不同层次的进步与发展。 四把握学生的能力，将课后作业有针对性的合理分层 以往的教学，布置作业一刀切。老师通常只标明教科书第几题，配套练习几个题，作业布置起来很容易，但是结果是教师布置的作业往往后进生吃不消，优等生吃不饱，学生处于被动学习状态。因此，教学中，我就注意改变这种状况，根据学生的不同层次设计不

6、同要求的作业，使学生能充分享有自主学习的空间。在作业设置上，对知识掌握较快的学生，可适当减少作业量，增加难度、深度，培养其思维创新能力，使之有较多自由发展的空间。而对知识掌握不牢固的学生，则适当增加作业量，加强双基训练，难度、坡度降低，使之得到充分发展。我还注意设置一些开放性作业，让学生自主选择，做什么，怎么做，什么时候做，放手让学生根据实际情况而定，作业内容可与教材有关，也可与学生生活相结合，还可与社会实践接轨，进一步培养学生学习的主动性和创造性。 随着素质教育与新课改的进一步实施，教育系统越来越重视因材施教，根据学生个人的不同需求及欲望，并不断满足学生的需求，培养学生的综合学习能力。通过改变传统教育中的陈旧教学模式，向倡导差异化初中数学教学过程进行转变。通过差异化教学在初中数学中的实践，使学生的学习效率及学习质量得到提高，以确保差异化教学法在初中数学教学中充分发挥作用。总之，要想大面积提高教育教学质量，面向全体，使每一位学生的