户外体育活动项目探究

1、PAGE PAGE 15户外体育育活动项项目探究究 快快乐晨练练无论是对对一个国国家或是是一个个个人，健健康永远远第一，体育永永远重要要。【摘要】新纲要要中提提到：幼幼儿园教教育的内内容是广广泛的、启蒙性性的，可可按照幼幼儿园学学习活动动的范畴畴相对划划分为健健康、社社会、科科学、语语言、艺艺术等五五个方面面。从表表述上我我们可以以看到，“健康”是第一一位的。因此，我们要要重视体体育活动动的开展展，保证证幼儿有有足够的的户外体体育活动动时间。户外体育育活动项项目可以以包括哪哪些方面面？该如如何组织织、开展展是探究究的大方方向，我我们把突突破口摆摆在了“晨间活活动”，从“晨间活活动”的内容容、组

2、织织方式、材料的的投放等等方面展展开探究究，把“晨间活活动”定位为为“晨练”，从改改进教师师的意识识形态入入手，小小事大做做，开展展“晨练项目目活动”的探究。【关键词词】晨练练 项目目活动 【作者】兰溪市市青湖托托幼中心心 姚姚 媛媛【正文】问题的提提出“一日之之计在于于晨”，晨间间活动是是幼儿来来幼儿园园后所有有活动的的开始，良好的的开端总总是很重重要的。但是，晨间活活动由于于受到教教师的价价值观、活动时时间及其其他一些些主客观观因素的的影响，又由于于缺乏详详细、可可操作的的活动方方案，因因此比较较散、乱乱；随意意性大；限制多多、保护护多；活活动成效效比较弱弱，指向向不明确确。研究构想想健康

3、可以以外显为为喜欢参参加体育育锻炼活活动，动动作协调调、灵活活，心情情愉快，有良好好的师生生、同伴伴关系等等。健康促促进并不不意味着着被促进进者只是是被动地地接受保保护、接接受照顾顾，更需需要幼儿儿力所能能及的主主动参与与。杜博博斯在其其人类类的适应应中提提到：健健康是发发挥功能能的一种种动态能能力。换换句话说说，健康康具有自自我促进进的功能能，一个个健康的的儿童应应该是一一个关心心并积极极参与到到有利于于自己健健康的活活动中去去的儿童童。晨间间活动是是幼儿园园户外锻锻炼的一一种形式式，它的的指向是是十分明明确的：就是要要借助多多元的锻炼炼的形式式，来促促进幼儿儿的健康康，发展展幼儿的的身体。

4、因此，我们把把“晨间活活动”定位为为“晨练项项目活动动，”它需要要良好的的师幼互互动、弹弹性的活活动空间间等。一、研究究的问题题幼儿园园晨练项项目活动动中良好好的师幼幼互动是是如何形形成的？幼儿园园晨练项项目活动动中师幼幼互动行行为事件件的主题题由谁开开启？幼儿园园晨练项项目活动动中师幼幼互动行行为的角角色如何何选定？幼儿园园晨练项项目活动动中师幼幼互动行行为的有有效行为为期待是是什么样样的？幼儿园园晨练项项目活动动的弹性性活动空空间是如如何形成成的？幼儿园园应该有有些什么么样的晨晨练项目目？幼儿园园晨练项项目活动动可以在在哪里进进行？幼儿园园晨练项项目活动动是游戏戏活动还还是游戏戏化活动动？

5、教师在在晨练项项目的组组织过程程中遇到到的难题题有哪些些？二、主要要概念界界定晨练项项目活动动晨练什么是晨晨练?19883年版版的现现代汉语语词典把晨练练解释为为“在早晨晨进行的的练习或或锻炼”，它界界定了时时间和活活动方向向。“晨练”是我们们对晨间间活动的的一个定定位。我我们认为为“练”更能凸凸显户外外锻炼的特特征，是是科学的的、有目目的、有有计划的的开展多多元化锻锻炼活动动，最终终达到增增强体质质的目标标。项目活活动什么是项项目活动动？“项目”一词最最早于上上世纪550年代代在汉语语中出现现，是一一个译名名，“项目”（prrojeect）一词还还可译为为“方案”、“计划”、“设计”等等。2

6、0世纪纪初期，由杜威威（Deeweyy）和他他的学生生克伯屈屈（Klllpaatriick）引入“项目”这一概概念，并并在德国国广为流流传。在在德国认认为项目目活动是是一个长长期的工工作，一一般是在在整个班班级开展展，而后后被分割割成小组组工作，有时候候也可以以是孩子子单独行行动。项项目活动动是一种种方法，它由孩孩子和幼幼儿园教教师积极极参与，并共同同决定在在这个活活动中哪哪些难题题要解决决，采用用什么样样的活动动形式，通过怎怎样的努努力来开开展项目目的内容容，互相相交流经经验等等等。在美国，“项目活活动”被称为为“方案教教学”。美国国幼教专专家丽莲莲凯茨（Lilllann GKattz）等等

7、人主张张“方案教教学”应该由由儿童自自发地决决定学习习的目标标和内容容，在儿儿童自己己设计、自己负负责实行行的单元元活动中中获得有有关的知知识和解解决实际际问题的的能力。意大利瑞瑞吉欧艾密莉莉亚的方方案教学学是近年年来我国国幼儿教教育界讨讨论的焦焦点和热热点，它它强调的的是互动动，儿童童与教师师的互动动、与同同伴的互互动、与与环境的的互动等等等。幼儿园园晨练项项目活动动什么是幼幼儿园晨晨练项目目？受上上述观点点的启示示，我认认为幼儿儿园晨练练项目活活动是幼幼儿园教教师把幼幼儿的兴兴趣、需需要、经经验作为为出发点点，帮助和指导导幼儿，与与幼儿共共同建构构多元化化的晨间间锻炼项项目的活活动。三、理

8、论论基础与与启示杜威教教育哲学学理论及及启示杜威认为为儿童的的发展是是在先天天本能与与冲动的的基础上上，通过过与环境境的相互互作用而而不断地地增加经经验的意意义的过过程。教教育是在在经验中中，由于于经验和和为着经经验的一一种发展展过程。杜威强强调儿童童身上有有着天然然的兴趣趣和本能能，它们们是儿童童的社交交本能、制作本本能、探探究本能能和艺术术本能。儿童后后天的经经验就是是在这四四种本能能与活动动的基础础上发展展起来的的，因此此倡导“做中学学”的思想想。这一理论论明示我我们，首首先，在在晨练项项目活动动中不能能忽视幼幼儿的存存在，要要相信幼幼儿是有有能力主主导项目目活动前前进步伐伐的。其其次，

9、项项目必须须来源于于幼儿的的原有经经验与兴兴趣，强强调幼儿儿对活动动的兴趣趣及活动动本身的的吸引力力。布鲁纳纳的动作作表征论论、符合合互动论论及启示示布鲁纳的的所谓动动作表征征是指人人们用“动作”来表达达他关于于世界的的知识和和经验。这种通通过适当当动作再再现过去去知识和和经验的的方式称称为动作作表征。它具有有高度操操作性特特点。在在这种表表征中，认识主主要表现现为一个个人知道道怎样去去做某件件事情，它是由由一套适适合于得得到某种种结果的的行动构构成的。这一理论论启示我我们，协协助与指指导幼儿儿建构合合适的晨晨练项目目需要教教师不断断的对幼幼儿进行行观察、分析，准确把把握幼儿儿的原有有知识与与

10、经验，只有这这样，教教师的协协助与指指导才是是恰当的的，才是是幼儿真真正需要要的。布鲁纳等等人创设设的符号号互动论论（syymboolicc iinteeracctioonissm）认认为,符符号是传播播意识的的一种标标志，能能代表其其他事物物，在社社会互动动中具有有中介作作用；人人与人之之间的互互动实际际上是通通过符合合进行的的，是符符号互动动；人的的行为都都是有意意义的，要理解解某种行行为，就就要对行行为者赋赋予其行行为的意意义做出出具体地地解释；人的行行为的意意义是会会发生变变化的，意义的的确立依依赖于互互动的情情境和互互动双方方的协商商；人们们通过扮扮演别人人的角色色，站在在别人的的立

11、场上上来解释释行为的的意义，并指导导自己的的行为；人们从从别人对对自己的的态度和和评价中中来认识识自己，提高自自我意识识。这一理论论指导我我们，在在与幼儿儿共同建建构晨练练项目活活动时，需要注注意以下下几点：第一，要要善于运运用各种种符号，用幼儿儿看的懂懂的符号号传递信信息，与与幼儿建建立良好好的互动动。例如如：教师师可以利利用图画画符号创创设问题题情境，帮助幼幼儿在与与情境中中问题相相互作用用的过程程中主动动建构知知识和经经验。第二，要要做细心心的观察察者、研研究者，适时的的去了解解、观察察幼儿，通过分分析幼儿儿的声音音、手势势、表情情等符号号来挖掘掘隐藏在在幼儿行行为与幼幼儿间对对话之中中

12、的问题题。也应应注意观观察幼儿儿在活动动中的行行为特征征，探寻寻幼儿的的兴趣点点与需要要。第三，要要做一个个积极的的实践行行为研究究者。教教师要积积极参与与幼儿的的活动，记录幼幼儿的活活动，分分析幼儿儿的活动动，用反反思促进进自我的的不断成成长，不不断的获获得教学学相长的的经验。第四，要要注重环环境因素素在互动动中的重重要作用用。要实实现幼儿儿与幼儿儿、幼儿儿与教师师、幼儿儿与物之之间的互互动，少少不了环环境的支支持与介介入。晨晨练项目目活动中中的各种种工具、材料应应该摆放放在幼儿儿伸手可可及的地地方；给给予足够够大的空空间，增增加不同同年龄幼幼儿的交交往范围围等等。第五，要要关注并并强调“师

13、幼互互动”在晨练练项目活活动中的的地位。教师要要时刻关关注项目目活动的的过程，使项目目活动成成为教师师与幼儿儿之间对对话与交交流的丰丰富素材材及重要要话题，让师幼幼之间的的互动关关系建立立在幼儿儿的学习习、计划划与想法法上，建建立在彼彼此感兴兴趣的话话题上。研究结果果与分析析幼儿园晨晨练项目目活动中中良好师师幼互动动的形成成一、师幼幼互动行行为事件件的主题题开启师幼互动动行为并并非教师师与幼儿儿之间简简单的行行为上的的刺激与与反应，而是拥拥有能动动性的个个体与个个体之间间有计划划、有目目的的心心理与行行动的往往来。主题由由教师开开启的互互动行为为事件 某一一晨练项项目单元元的确定定者如果果是教

14、师师，那么么教师就就成为师师幼互动动行为事事件中的的施动者者，幼儿儿即受动动者。任任何一个个施动行行为都带带有一定定的目的的倾向性性，因此此，教师师的施动动行为目目的决定定着项目目活动的的目标价值值取向，是关键键。正如瑞吉吉欧幼儿儿教育系系统创始始人马拉拉古奇所所说的：“在我们们的教育育体制中中，最基基本的就就是以幼幼儿为中中心。”因此，身处晨晨练项目目活动中中的教师师要学会会关注孩孩子的一一言一行行，包括括孩子没没有说的的与没有有做的。由教师师发起的的晨练项项目活动动的主题题可以来来源于教教师对幼幼儿的观观察、倾倾听、分分析、了了解，也也可以是是教师的的经验等等等。但但是，不不管是何何种来源

15、源的主题题，都应应该遵循循“以幼儿儿为中心心”的原则则，将目目标指向向于需要要解决的的问题或或任务，关注活活动的过过程和具具体的活活动情境境，将选选择权交交给孩子子，由孩孩子根据据自己的的兴趣选选择愿意意参与的的项目活活动。主题由由幼儿开开启的互互动行为为事件 任何何的方案案、项目目无不是是借助于于连续不不断的师师幼互动动行为事事件而一一点一滴滴地渐变变成现实实的。如如果晨练练项目活活动的主主题是来来自某个个孩子的的想法，那么幼幼儿就成成为师幼幼互动行行为事件件中的施施动者。当教师师成为受受动者以以后，反反馈行为为的取向向就决定定着整个个师幼互互动事件件的强度度。“接住孩孩子抛过过来的球球”。

16、接“球”的技巧巧就是：找到并并掌握正正确的、适当的的介入时时机，协协助幼儿儿发现问问题，帮帮助幼儿儿提出问问题，协协同幼儿儿解决问问题。教教师必须须很好地地支援幼幼儿的动动机与学学习兴趣趣，在项项目活动动的过程程和项目目活动的的决策上上幼儿应应有参与与与发表表意见的的机会。二、师幼幼互动行行为的角角色选定定依据社会会心理学学的观点点，社会会背景中中的人际际互动实实际上是是个体所所承担的的角色间间的互动动。互动动行为主主体各自自拥有自自己的角角色丛或或角色库库，在互互动开始始前，人人们总是是自觉不不自觉地地从中选选取自己己认为合合适的角角色，并并按照与与角色匹匹配的行行动方式式实施行行为。在晨练

17、项项目活动动中，教教师需要要自觉的的选取“游戏伙伙伴”这个角角色，并并按照与与角色匹匹配的行行动方式式参与与者、玩玩伴的身身份出现现，与幼幼儿共同同游戏、活动、工作。但是，教师的的角色应应该是多多样化的的，即：同时还还应该扮扮演好倾倾听者、观察者者、材料料提供者者等角色色。三、师幼幼互动行行为中教教师适当当的行为为期待行为期待待作为一一个具体体行动方方案的构构想过程程在互动动中是必必不可少少的，而而教师的的行为期期待则受到自自我角色色界定的的影响，有什么么样的角角色界定定就预示示着什么么样的行行为样式式。项目活动动属于非非正式的的课程，与正式式课程是是有明显显区别的的。在项项目活动动过程中中，

18、教师师多数时时候的角角色是幼幼儿的“玩伴”，其次是是，倾听听者、观观察者、材料提提供者等等等，绝绝不可能能是“教育者者”。因此，晨练项项目活动动中适当当的行为为期待是是：“我和孩孩子的兴兴趣一致致，我们们共同商商讨、决决定活动动应该怎怎样展开开。孩子子是我的的合作伙伙伴，我我会给孩孩子提出出建议，但不是是权威，孩子有有权自己己做决定定，真正正的专家家是孩子子自己。”这样的行行为期待待是建立立在幼儿儿的兴趣趣、经验验之上的的，引发发的活动动是幼儿儿自己的的活动，它依赖赖于幼儿儿自己的的内在动动机，来来源于幼幼儿周围围的生活活，是不不会被拒拒绝和落落空的。幼儿园晨晨练项目目活动中中弹性活活动空间间

19、的形成成一、幼儿儿园的晨晨练项目目及活动动策略“促进幼幼儿的健健康”“发展幼幼儿的身身体”是晨练练项目活活动的目目标价值值取向。晨练项项目活动动主要是是协助幼幼儿发现现周围环环境及经经验中值值得关注注的物质质材料和和现象，通过激激发幼儿儿的内在在动机，促使其其主动的的与周围围的人、事、物物互动，从而自自主建构构、积累累运动经经验，学学习掌握握一些运运动技能能，建立立起各种种健康行行为。晨练项目目活动在在建构的的过程中中由于目目标取向向的不同同，会出出现多元元化的活活动形式式。体育活活动体育活动动是一种种能促进进身体健健康的活活动，是是晨练项项目活动动的主要要形式，它对孩孩子基本本动作的的发展有

20、有着极为为重大的的意义。体育活活动应该该包括走走、跑、跳、平平衡、投投掷、钻钻爬、腰腰腹等活活动。舞蹈活活动舞蹈是创创意动作作的一种种形式，载歌载载舞是艺艺术形式式也是运运动形式式，它有有助于培培养孩子子肢体动动作的协协调能力力。因此此，它是是晨练项项目活动动不可缺缺少的形形式。游戏活活动游戏活动动是发展展幼儿身身体的有有效形式式，它能能激发孩孩子对运运动的强强烈兴趣趣。是晨晨练项目目活动最最有效，渗透最最广泛的的活动形形式。劳动活活动这是不应应该遗忘忘的一种种形式，它关系系到孩子子控制身身体能力力的发展展水平。它是晨晨练项目目活动中中不可轻轻视的形形式。晨练项目目的编制制可以由由教师预预设（

21、这这种预设设应该来来自于对对幼儿细细致的观观察与分分析），但项目目的展开开、推进进就应该该以幼儿儿为中心心，幼儿儿决定项项目进行行的时间间和空间间。不管管是简单单的或复复杂的、短期的的或长期期持续的的项目都都会让幼幼儿得到到锻炼和和发展。下面就以以晨练项目目活动“飞起来来了”为例，简单介介绍晨练练项目活活动的展展开或进进行。此项目的的主题来来源于一一次关于于“降落伞伞”的科学学活动，来源于于一个“懒孩子子”的“懒惰”行为。从二楼楼往下扔扔自己制制作的“降落伞伞”，每个个孩子都都是满脸脸的兴奋奋，只有有他没有有任何动动作，通通过交谈谈我了解解了原因因：他认认为不用用上二楼楼也能让让“降落伞伞”飞

22、起来来。他的的成功得得到了其其他孩子子的积极极响应，由此，我和孩孩子们共共同生成成了投掷掷项目活活动“飞起来来了”。在这这个过程程中，教教师是引引导者。项目活动动讲求“把选择择的权利利给孩子子”。因此此，并不不是全班班的孩子子都必须须参与这这个项目目活动，每个孩孩子都会会选择自自己感兴兴趣的项项目参与与。在同同一个班班、同一一个时间间里，有有可能四四、五个个项目会会同时展展开。在项目活活动中，教师必必须不断断转变角角色来协协助幼儿儿向前推推进项目目。作为为评价者者的教师师，首先先会设定定目标并并评估幼幼儿与项项目相关关的知识识和兴趣趣，这是是非常重重要的一一步。通通过对孩孩子能力力的评估估，我

23、设设置了问问题情境境：“它们能能怎么飞飞？”把从孩孩子手中中接过的的“球”又抛回回给了孩孩子，有有五个孩孩子接过过了这个个“球”，组成成了一个个项目团团队，队队长就是是那个“懒孩子子”。材料提供供者是教教师的角角色之一一（另一一个材料料提供者者是家长长。）当当项目被被确定并并展开时时，教师师必须积积极的为为幼儿提提供合适适的工具具、材料料，使幼幼儿能顺顺利的表表现和展展示。在在晨练项项目活动动中教师师可以同同时提供供物质材材料（废废品利用用为主）和精神神材料（游戏的的策略和和方法。）在这这个项目目活动中中，我和和家长们们提供了了孩子所所需的全全部材料料（班级级内的小小房间被被戏称为为“废品收收

24、购站”。）“玩伴”“合作作者”是教师师要扮演演的重要要角色。适时的的介入，与幼儿儿一起活活动，给给予幼儿儿直接与与间接、显性与与隐性的的指导，才能真真正协助助幼儿进进行项目目活动。在晨练练项目活活动中，“玩伴”会和幼幼儿一起起游戏，支持幼幼儿一切切的失败败行为；“合作者者”会提供供建议，和幼儿儿商讨失失败的原原因，建建构经验验，寻找找合适的的操作方方法。材材料收集集完成后后，教师师的角色色就转变变为“合作者者。”我的第第一个合合作行为为是提出出疑问：“飞起来来有危险险吗？”队长是是雷厉风风行的那那种，马马上招呼呼队员们们筛选材材料，挑挑出了他他们认为为没有危危险的材材料。应应该赞叹叹孩子们们的

25、专注注与认真真，更应应该惊叹叹孩子们们的博学学，筛选选留下后后的材料料全部符符合安全全标准。现在该“玩伴”出场了了。在队队长的带带领下，我们进进行了一一场“飞起来来”的比赛赛。围观观的人很很多，观观众中有有人提议议：“报纸可可以揉成成团，那那样飞的的更远，”还立马马做了示示范（就就这样，一个涉涉及艺术术领域的的手工活活动生成成了。）在项目活活动中，幼儿从从兴趣出出发，运运用原有有经验去去探究而而后建构构新的知知识，形形成新的的经验，新经验验内化后后又会引引发新一一轮的探探究，循循环往复复，不管管是成功功还是失失败，都都是幼儿儿的一次次成长。二、晨练练项目活活动的场场所小空间间一般来说说晨间活活

26、动时教师都都会将幼幼儿聚在在一起，选择一一个大的的，相对对空旷的的空间，这样便便于管理理幼儿的的活动。而晨练练项目活活动由于于教师角角色的改改变及活活动形式式的多元元化，使使幼儿可可以根据据自己的的兴趣自自主选择择活动。那么，小团体体的、活活动量相相对平和和的活动动就可以以在小空空间进行行。小空空间活动动至少有有两个优优势，相相对独立立的空间间干扰小小，有利利于幼儿儿的相互互交流，有助于于活动的的推进和和深化。小团体体中幼儿儿人数较较少，这这使每个个孩子都都有机会会建构属属于自己己的活动动，幼儿儿相互间间的互动动就会相相对频繁繁，每个个人参加加活动的的频率也也相对增增加。对对教师而而言，多多个

27、独立立的小空空间更有有利于创创设优质质的活动动环境，教师的的创造性性想法有有了更多多地实施施空间。大空间间大空间是是晨练项项目活动动的主导导空间，多数活活动都会会在这里里展开。多个小小团体的的叠加使使互动范范围扩大大，幼儿儿在关注注自己活活动的同同时也会会关注其其他人的的活动，幼儿间间的这种种相互关关注就会会产生更更多的想想法。无无阻隔的的空间有有利于教教师的观观察记录录，教师师可以在在最短的的时间内内给幼儿儿提供帮帮助，也也能使更更多的好好点子成成为教育育的契机机。小空间和和大空间间各有其其优势，环境优优势的被被触发需需要的是是教师的的细心。三、晨练练项目活活动的教教师困惑惑晨练的价价值取向

28、向是单一一的，而而项目活活动的价价值取向向却是多多元的，两者能能融会贯贯通吗？晨练是幼幼儿健康康教育的的一种方方法，项项目活动动也是一一种方法法，它们们拥有共共同的主主体教师和和幼儿。晨练的的实施主主体是幼幼儿，倘倘若这个个主体没没有兴趣趣参加活活动，脱脱离活动动场景，那么教教师发起起的互动动就消失失了，健健康教育育也就不不存在了了。项目目活动多多元的价价值取向向可以丰丰富晨练练的内涵涵，使晨晨练的目目标呈现现多元化化，其结结果是使使晨练形形式变的的多样。当幼儿儿有选择择的空间间时，活活动就成成为自主主的活动动，师幼幼间的紧紧密互动动使活动动的延续续得到保保证。每个生成成的项目目活动包包含的内内容都很多，可能会会涉及到到不同的的领域，身体锻锻炼只是是其中的的一部分分，会本本末倒置置吗？项目活动动是一种种非正式式的课程程，每个个项目延延续的时时间是不不等的，可能是是一周，也可能能是几周周，也许许会更长长。幼儿儿