多一些辩证思维

1、多一些辩证思维,少一些形而上学多一些辩证思维,少一些形而上学随着新一轮课改的论文联盟.Ll.施行，新课程理念逐步深化人心，获得了显著的课改成绩。然而，在详细操作中，也出现了一些认识上的问题，在某些方面使语文教学走入极端，这应引起我们的重视。一、切勿走入个性化的极端新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是语文学习的主人，重视阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读理论等理念。这些理念是符合现代教育规律的，是对学生、对生活的一种人文关心。然而，有些教师在践行上述理念时，出现了极端现象。不知从何时起，你想怎么读，就怎么读；你最喜欢哪句就读哪句；你喜欢怎么理解就怎么理解等语

2、言充满于语文课堂，泛滥成灾，并美其名曰尊重学生独特的个性体验，张扬学生的个体创造性。这些语言进入课堂，确实能唤起学生自主表达的愿望。但读书学习不加任何指点而放任学生胡学一气，学习才能、语文才能怎能进步？而点拨、指导就是教师的职责所在。韩愈在?师说?中说：师者，传道、授业、解惑也。用现代的语言说，教师的职责就是教育学生做人，指导学生学会学习，培养学生的智慧。这在?语文新课程标准?中也有明确表达，其中两次提到对话：语文教学应在师生平等对话的过程中进展，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，强调教师、学生、课文作者等教学要素之间的平等对话，但其精神本质我们是否真的把握准确了呢？据研究，对话有以下

3、共性：一是对话展开的前提是对话各方不能完全对立，有共通性。二是对话展开的条件是各方能互补、互促，对话各方具有平等性。三是对话的结果具有创新性。其本质就是交流。因此，阅读教学中的对话，是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学消费生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，进步全面语文素养的动态过程。二、切勿走入资源利用的极端在新课标中，施行建议部分专列一节谈课程资源的开发与利用，提出各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要高度重视课程资源的开发

4、与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面进步学生的语文才能。可以说开发与利用课程资源是新课程的一个亮点，表达了语文学习的外延与生活相等的理念，倡导了在生活中学语文和用语文的理念。但是，在新课改正程中，有些教师在利用语文课程资源时出现了极端。比方有位教师在上?沙漠里的奇怪现象?一课时，让学生初读课文，理解课文内容后，就把大量的时间让学生交流和展示课前搜集的有关环保的资料，把语文课上成课外知识大杂烩。由于课外资料与语文教材配合不紧、整合不够，出现了喧宾夺主的现象。进步学生的语文素养，语文教科书起着奠基的作用。没有课本的学习，哪来超越课本的智慧；没有课堂的学习，哪

5、来超越课堂的才能。我们在阅读教学中，应注意教科书本身资源的挖掘与利用，充分利用好教材这个例子，同时注意适度、适时地跟其他课程相沟通，与课外资源相交融，既不墨守成规，又不滥用课外资源。因此，我们要守住语文教学的一亩三分地，防止主要课程资源的泛化，以免课内损失课外补，加重学生的学习负担。三、切勿走入形式主义的极端转变学生的学习方式作为新课程施行的核心内容，备受广阔教师的关注，如小组学习、自主合作探究的学习方式、多媒体辅助教学等教学手段确实给课堂教学带来了新的活力。然而，当我们全面审视阅读教学中的这些教学方式时，却不难发现，有的小组学习只是形式而已，看起来热热闹闹，实那么收效甚微；交流时缺乏适时适度

6、的指导，一旦出现新的问题，那么教师往往不知所措。有些课堂运用集中了大量声音图像信息的课件，不仅挤掉了学生的读书时间，而且过于直观的视觉冲击干扰了学生形象思维。有的教师不顾学生的知识储藏与探究学习的才能，不管什么学习内容都放手让学生自主合作探究学习，课堂中学生的探究只浮于外表，有的学生只是装装样子而已，真正探究与答复以下问题的学生只是少数，大多学生只是陪客。现代课堂教学本质上是由教师组织学生进展有目的、有方案的有效学习的活动过程。有效课堂的构建，必须符合课堂教学的本质，它有四层意思：首先，教学是一种涉及教师与学生论文联盟.Ll.双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种涉及两个人以上的理论活动。其次，它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。再次，教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有方案的学习活动。这是一种由国家、社会与成人们根据学习者身心开展需要、社会文化传承与经济开展需要制定出明确方案的，由一定的机构组织施行的学习活动，是一种指向性很强的学习活动。最后，这里所说的教师的组织活动，既包括讲解、指导、辅导，又包括范读、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑难、鼓励评价，等等。总之，但凡一切有利于学生学习活动进展的手段，教师都应该利用，而教