学生两极分化的成因及解决策略研究方案

1、农村学校生两极分化的成因及解决策略争论 一、成因（一）争论背景 1、问题的提出新的教学理念不断深化课堂的每一个环节,课堂教学的面貌焕然一新； 然而,同学学习成果两极分化的现象却显现了相对严峻的态势；这实在令人费解, 迫人深究；特殊在我们师资薄弱的农村学校,老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中, 我们尚处在摸索阶段, 对新课程理念的熟悉仍处于浅层次上,仍没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起；农村学校家长一是外出打工的较多,子女只有爷爷奶奶的隔辈亲的训练；二是农忙季节疏于对子女的训练治理,使得同学在语言、生活习惯、性格、行为习惯养成、学习成果等方面的培育都与现在训练不同程度的差异

2、；2、必要性“ 同学学习两极分化的成因与计策争论”整体需要, 也是我们老师专业进展的需要；争论,是我们农村学校教学进展的 在我们农村学校, 由于老师的编制紧张、老师老龄化严峻,导致老师的教学任务繁重、争论时间少,其次农村老师的 新训练理念来的相对比较慢, 长期受到应试训练等缘由的影响,对新课程、 新理 念存在懂得上的片面性, 使老师的教学方法、 教学过程依旧不同程度地存在着以 老师掌握为主,同学参加率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象；所以如何把新课程的理念内化为老师的观念、外化为教学行为, 促进同学有效的学习,是当前农村学校整体进展的主要问题之一；3、争论意义 义务训练阶段的课程应突

3、出表达基础性、普及性和进展性,使训练面对全体同学,这无疑对老师的训练工作提出了更高的要求；例如：课改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、 探究学习； 老师在教学实践中虽然在这方面下了很大的 工夫,但假如“ 探究学习” 活动组织不好,就会造成才能强的同学情愿去探究,而学习有困难的同学没有真正的参加到学习过程中去,他们往往会成为课堂学习的旁观者,如老师对此类现象关注不够,长此以往,这部分同学就会成为“ 学困生” ,并有可能在班级中产生两极分化的现象；所以,我们开展新课程实施中两 极分化产生的缘由及计策争论, 对推动新课程改革、 构筑和谐师生关系意义重大；（二）争论现状 1、同学个性的差异；由于同学

4、的学问层次不同,探究实际上是给优秀生创造了思维空间, 学困生只是一种形式的参加,观望者；实际收效并不大, 成了合作学习的2、认知差异；老师在课堂上不科学实施分层教学,课后也没能准时辅导,同学困生与学优生距离也将越拉越大；3、教学评判差异；在应试训练时期,由于教学评判单一,大家习惯于用考试分数这个标准去衡量全部同学的进展,有的只用一张试卷来检测同一班级同学的学习情形；在这种情形下,同学的学习才能、学习成效就明显地拉开距离,优 生和学困生就因一张试卷而产生了；4、家庭训练的差异；农村家长自身素养不高,目前,有为数不少的家长,缺乏基本责任感, 不能赐予孩子最起码的家庭学习氛围；仍有的在家庭训练治理上

5、或娇宠过分放任自流, 或严格有余, 使这类同学的文化求知的价值和人生价值 观取向发生偏离； 家庭训练的失策, 给孩子的身心进展造成了不良影响,也给学 校训练增加了障碍；过早地使一些孩子丢失了学习努力的目标和学习钻研的兴 趣,以至于小小年纪就成为了老师、同学、家长眼中的“ 差生” ；（三）成因争论（1）基础不同由于民工子女家长工作很不稳固,今日在这里工作, 明天换一个工厂, 他们的孩子也跟着家长 “ 搬家” ；而学校生的适应才能比较差,往往他们刚刚适应了,又得“ 搬家” 了,又得去重新适应一个新的环境；有些本地的家长却越来越重视孩子的早期训练,无论是在家仍是在学校早早的开头关注自己孩子仍没学的东

6、西,期望孩子能嬴在起跑线上；而有些民工子女旷学一年的都有；由此可见,学生显现的两极分化的一个重要缘由就是同学的起点不一样,由此带来的同学学习数学的信心也就不一样； 优秀的同学越学越有信心, 越有爱好, 他们体验着优秀成果给自己带来的胜利感； 而恰恰相反, 一开头就落后的同学越来越感受到学习数学的困难, 越来越缺乏信心, 他们之间的差距就越来越大了；再就是同学的认知水平、学习习惯、学习态度的差异；有的同学养成了良好的学习习惯,能主动 摸索,善于懂得、消化一些问题,能对不懂的问题提出疑问；在数学课堂上,这 些同学能积极的摸索、懂得,大胆开口,勇于实践；而另一些同学就缄默少言、懒于实践；（2）教材的

7、缘由 过去的教材,由于有详细的大纲作指导,老师只是以纲为纲,以本为本,大部分同学的学习范畴都被限制在大纲规定的圈子中,加上主要是以被动接受的学习方式为主, 同学学习的内容、 思维的方式都受不同形式的限制,所以同学表现在学习上的差距显得不是太大；而在新课程形势下, 由于教学内容的变化, 老师教学方式的变化,同学学习的变化,课堂布满了一种民主的、和谐的气氛,自主 学习、合作学习、师生互助,把课堂推向了一种全新的境域；例如数学课程标 准提出：有效的数学学习不能单纯地依靠仿照与记忆,动手实践、自主探究与 合作沟通是数学学习的重要方式； 于是我们的课堂就像被施了魔法一样的喧闹起 来了,老师闪到一边, 同

8、学动手分组争论、 合作沟通, 各得其所, 不亦乐乎；“ 课堂教学民主”成了束缚老师手脚的绳索, 对同学的评判只剩下了夸奖和夸赞；对新课程理念的片面懂得, 导致了实践操作层面的偏差, 客观上造成了“ 抓大放小”或“ 抓小放大” ,形成了两极分化的土壤；（3）教学的缘由 传统的教学方式是老师讲,同学听,教学目标是“ 就低不就高”；老师认为学困生把握了, 整个班级的同学也就把握了；课改强调变革学习方式、 提倡小组合作学习、 探究学习； 老师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫,但假如“ 探究学习”活动组织不好, 就会造成才能强的同学情愿去探究,而学习有困难的同学没有真正的参加到学习过程中去,他们往

9、往会成为课堂学习的旁观者,一节课可能刚刚探究出规律, 有的同学仍没弄明白就下课了； 所以我觉得顾汝沅先生的一句话是正确的： 假如我们在新学问的教学中, 过多地进行问题教学和探究学习,那么同学接受的学问就不是系统的,而是零散的、不全面的、就会给他们的学习造成困难, 进而这又会打击同学的自信心；这样,孩子就可能从二三年级开头不喜爱数学了, 所以我觉得, 老师在教学过程中, 这种学习方式的变革应当 把握好尺度；（4）老师的缘由在新课程条件下, 老师指导教学的思路已经发生了变化,他们关注的是同学的探究、创新,关注的是师生互动中的新问题；由于课堂的开放,老师要花更多的时间去细心的设计, 又要学习新理念,

10、 争论新教材, 老师仍要随时面临同学给出的新问题, 于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮忙；再就是不少老师也未能宏观注视新课程的要求,不去通盘地考虑各个教学环节的效能,关注了同学才能的进展, 却遗忘了同学对重点学问的坚固把握；仍有部分老师对新课标懂得的片面、肤浅,使老师在数学的熟悉结构、教学方法、同学的活动组织等方面发生了认知上的偏差, 教学过程依旧不同程度地存在着以老师掌握为主、学生参加率较低、课堂教学目标达成度不高、教学质量低迷等现象；二、懂得与争论假设1、对课题的懂得两极分化中的关键词为“ 两极”,依据现代汉语词典可将其说明为两个极端,延长结合到我们教学来说,一个极端为优秀,即优

11、生；另一个极端为学困 生,即差生；其次,优生与差生是相对而言的概念；在班级中,两极分化刚产生 时,优生占少数,差生也占少数,而既不是优生又不是差生的人数占绝大多数；只有当两极分化到特别严峻的程度时,不仅差生的数量有变化, 而且,差生与优生的差距也越来越大,这就是两极分化；而两极分化又是一个比较客观的现象,由于同学之间确定是存在差异的,肯定是不平稳的, 但是两极分化的确不应当扩大；从心理学上来说, 正常情形下的差异应当符合正态分布； 训练理论说明, 在正确或正常的训练下, 同学的学业成 绩应当呈正态分布,即两头小,中间大的分布状态；假如显现了两头大,中间小 的情形,那是不正常的,需要在教学和训练

12、上找缘由；2、假设关于两极分化现象的争论已经特别多了,特殊是新课程改革以来, 为同学提供了更多自主学习和探究的空；但是,同学数学学习两极分化现象也日趋严峻；假如能通过对我们农村学校同学学习两极分化现象的成因分析,找到突破口, 提 高教学质量,进行针对性改革,以达到减缓学习的两极分化,为学困生解“ 困”,使每一个孩子在学问技能上都能得到有效的进展,让每一位农村学校的孩子爱上学习,走出两极分化的枷锁,让每个孩子都争当学习的主人；三、预设目标 1、分析造成同学数学两极分化的客观缘由,并在此基础上,老师依据同学的 实际情形适当调整教学内容, 使同学在数学课堂上处于主动参加,积极活动的状 态；2、探讨老

13、师的教学过程与方法,分析同学学习两极分化的主客观因素,并由此改进老师的教学过程与方法, 从而促进同学学习方式的转变, 而适应新课程的 教学；从而也培育了同学的自主才能和创新才能；3、关注同学学习的过程与方法,和学习才能都有所进展；四、内容与策略（一）关注同学,削减两极分化 1、关注同学的学习基础关注同学的态度和情感, 使每一位同学身心素养训练提出教学应面对全体同学,争取人人学有所成； 在农村学校往往存在着一个很大问题基础差异；因此我们要从分析同学基础开头入手,敬重学生原有的认知水平, 动之以情, 晓之以理, 使每一个同学在基础上找回学习的自信；2、培育同学的学习爱好“ 爱好是最好的老师”,学习

14、爱好是直接推动同学学习的内在动力,直接影响学习成效；且爱好不是天生的,它是在学习中逐步培育起来的；因此,我们要做的是在教学过程中应注意同学的生活体验,设计一些生活情境, 同时让同学积极参加到我们设计的趣味教学活动中来,让他们体会到学习的欢乐；3、关注身边的每一位孩子 作为一名老师, 要信任每一个孩子在不同层次上都会有进展,在不同方面都 会有各自的才能,别让自己的同学成为被遗忘的角落；（二）、改进教学方法,缓解两极分化 1、实施分层教学,敬重同学个体差异 教学是一个教与学双边的活动过程,如对不同层次的同学采纳同一个要求,同一种教法,必将打击学困生的积极性和主动性,其结果必定是两极分化严峻；所以,

15、我们老师要学会在目标的确定、新知的探求、练习设计中要分层设计、区别对待,针对同学的个体差异提出不同的要求,益；2、调动同学思维参加,提高课堂效率让不同层次的同学得到最大的收美国训练家彼德克莱恩说学习的三大要素是接触、综合分析、 实践参加； 学 生要实现主动进展, 参加是基本条件； 那么如何调动同学的思维参加呢？我们要 学会创设情境,学会奇妙的提出问题,引发同学心理上的认知冲突；同时,老师 要放权给同学,给他们想、做、说的机会,让同学放开说,并且让尽可能多的学 生说；同学参加的积极性高起来,课堂的教学成效也会跟着提高；3、提高小组合作,发挥每位同学的作用 小组合作学习是新课程的一大亮点, 它表达

16、了教学理念的转变和教学方法的创新；小组合作有助于同学自主学习才能的培育和提高,有助于激发同学的制造力；但在小组合作活动中, 优等生凭借灵敏的思维在小组中充当着核心人物,而 那些基础较差,思维较慢的学困生,只能在边上悄悄无语；因此,我们老师应根 据学习内容, 合理分工小组成员, 让每一位同学都能意识到自己在活动中的重要 性,让学困生也学有所获；（三）、完善教学评判,从新熟悉两极分化 1、敬重每一个同学,坚持多元评判老师衡量同学智能的标准不能太单一；多元智能理论分析： 有些同学可能语言智能不突出, 但运动智能特别杰出, 有些同学可能数理规律智能不突出,但音 乐智能特别杰出； 作为老师,我们不能简洁

17、地以语文、 数学考试成果去衡量同学；老师要明白同学的差异, 承认同学的差异, 从多种角度、积极的心态去熟悉同学；2、评判要因人而异,给学困生制造胜利的机会我们对同学的要求不要一个标准, 要依据不同的起点, 不同的情形分类评判,这样才能让每一个孩子通过评判看到自己；（四）改善学习环境,驱除两极分化 1、用爱营造一个轻松、开心的学习环境同学到学校不仅是要学习文化学问,要,特殊是农夫工子女和家庭环境较差,他们仍有多种需要, 包括情感沟通的需 学习有困难的孩子, 要赐予他们特殊的爱,要帮忙和勉励他们自强独立；在校内,班级里为他们营造开心的氛围,在学 习方法上多赐予指导；促使他们在班集体中建立自信,找到

18、暖和的感觉；2、家校互动,仍孩子一个开心的环境学校和家庭训练是同学学习的两个重要环境；环境尤为重要； 农村民工家长有的长期外出打工,对于农村同学来说, 家庭训练 有的忙于工作根本无暇顾及孩子的学习, 有的家长在家庭治理上过分的放任自流 长期以来,对同学的身心 进展造成了不良影响； 因此,我们老师也要积极的实行措施,力所能及的要家长 转变一些训练观念： 多关怀孩子的学习, 多关注孩子的成长； 仍给孩子一个开心 的学习生活环境；五、争论方法调查分析法（问卷式调查） 、行动争论法、案例争论法、观看分析法、总结法六、争论原就1、方向性原就 在教学中老师应端正教学态度, 树立正确的训练观和质量观, 以新课程标准 理念为指导思想, 通过大胆实践和创新, 做到从生活中来回生活中去, 引导同学 运用正确的学习方式进行学习,缩小成果的两极分化 2、科学性原就 自始至终都要以科学理论作为指导, 坚持理论与实践相结合, 坚持实事求是,勇于探究的科学精神；3、整体性原就要求能正确处理好课内与课外,学校,家庭,社会训练协作形成合力的整体性训练氛围,并面对全体同学,促使全面提高；4、