创新督导机制 引领学校成长

1、创新督导机制 引领学校成长 一、理清督导工作思路，找准督导工作角色定位。督导室主要工作是 “监督”，重在看工作落实过程和结果的状况；教育局其他职能股室主要工作是“管理”，重在制定具体管理标准和要求；学校主要工作是“执行”， 重在创造性地落实教育工作要求。有了思想认识基础后，管理细则应全面细致；但督导评估体系不应面面俱到，要抓重点、难点和热点。两者间的关系如教材和考试卷，教材呈现知识体系严谨完备，而考试卷不可能囊括所有知识点，关键看对知识的整体把握和具体运用。在具体操作时应实行管评分离。为了尽可能减少多头管理、重复检查，学校疲于应付的现象发生，建立对学校检查评估归口教育督导室统一管理的工作机制势

2、在必行，建立以办学水平发展性督导评估为教育局管理学校工作总抓手的运行机制势在必行。督导室应该在满足教育局更好地管理学校，满足学校更好地个性化发展这两个前提下，找到自己的立足点和生长点，以进一步发挥县级教育督导室在县域教育发展中的检查、监督、指导、评估作用。二、加强督导队伍建设，发挥督导工作人员“本土教育家”作用。形成覆盖全县学校的督学队伍管理网络，这些督学挑选严格，无论是教育教学管理水平还是教科研能力等方面在全县有较高的知名度和认可度。这些土生土长的教育专家在学校中威信较高，对教育发展的情况比较熟悉，是开展发展性督导评估工作重要的组织保障。“督导室是养老赋闲地方”的说法荡然无存。三、确定规划文

3、本格式，紧抓学校发展规划文本，引领学校个性成长。对于各校发展规划文本的编制、实施和评估等工作，我们是“紧抓不放，全程跟踪”。一看编制程序是否规范。对于是校长一人或者是校长委托枪手自编自演闭门造车的，没有发动全校师生围绕“学校在哪”、“要到哪”、“如何去”、“怎样及时了解目标完成情况”等问题进行广泛深入讨论的一律退回。二看文本质量是否达标。结合实际，我们制定了学校发展规划文本质量标准。对照标准，各校编写的文本，要过三关。首先督导室工作人员要研读文本，了解校情，撰写文本评价意见，认为可以通过的提交局党组讨论；局党组每一位成员结合自己对学校的了解情况，从背景分析、三年总目标和重点目标及分年度措施的预

4、设等方面逐一分析，如认为与实际基本符合由学校提交全体教师大会讨论通过，不相符的重新修改。三看文本实施是否有效。督导室同志蹲下身来和学校一道会商自评机制的建立和完善，会商过程评估和结果评估的检测标准，引导学校及时自评、反思、改善，引导各校根据规划制定学期工作计划。四看文本实施结果到底如何？督导室牵头组织专门队伍，全面收集相关信息，对照规划文本和自评报告，系统汇总分析，进行终结性评估。 尽管我们在学校发展性督导评估做了点探索，但我们作为县级层面的教育督导工作者在具体工作中有两大担心。一是担心县教育局主要领导对学校督导工作不重视。不过目前我们幸运的是，现任主要领导对督导工作非常重视，但下一任是否还是这样重视无从得知。同志们都知道在目前督导室作为教育局内设机构的情况下，没有教育局领导的重视，如果“要人没人、要钱没钱、要车没车。要政策没政策”，县教育督导室想打开工作局面几乎没有可能。呼吁国家进一步加强督导机构建设，增强县级督导机构开展工作的独立性。二是担心个人专业理论素养和实际工作能力无法满足学校不断发展的需要，迫切希望得到相关的专业培训和指导。 我们坚信学校发展性督导评估工作，对于唤醒、激发学校依法、自主办学，引导学校办出特色、彰显个性，“办好每一所学校”，实现县域内教育均衡协调发展，有着不可替代的作用。因此，我们县级教育督导工作者要不等、不靠、不发牢骚、不抱怨，以更