针对学生英语教学设计方案

1、第 第 页针对学生英语教学设计方案为了提高同学的想象力和英语的运用技能，老师设计了特地的教学环节。话题导入与语言“热身”部分执教老师通过演示自己假期泥林风景区之行的照片以及师生的语言互动来导入假期旅游的话题，并通过同学对一次旅游经受的讲解并描述进行英语的运用与实践。从师生互动的效果来看，同学的回答信息量很有限，“热身”环节并没有“热”起来；从同学的讲解并描述质量来看，英语运用的整体水平不高。分析与诊断：老师本身语言表达的信息量不够，示范的表达不到位；老师的提问方式过于单一，致使同学语言发挥的空间受到限制；老师对课堂上有意义的生成关注不够，致使同学表达的内驱力和成就感不足。建议与改进：老师充盈假

2、期泥林风景区之旅的内容，讲解并描述一些照片背后的故事或插曲，引发同学对假期旅游话题的爱好，同时给同学的英语语言实践作好铺垫。老师的提问采纳一般疑问句和非常疑问句结合或以追问的方式援助同学挖掘更多的信息。在师生互动过程中，老师应留意把互动过程涌现的一些关键词或有用的短语及句型实时在板书中呈现；对于同学比较好的回答也可以实时转述。想象作文与现场指导部分执教老师通过自己想象的月球之旅作为原型，并给同学提供一个想象作文的构思“支架”，从而使同学开展想象的翅膀来描述抱负的假期之旅。从同学想象力的发挥和英语语言实践运用的“成果”来看，想象没有开展，作文也多以句子的拼凑为主。分析与诊断：老师自己想象的月球之

3、旅根现实的泥林风景区之行混同在一起表达，涌现得比较突兀，不利于同学想象力的发挥。老师的想象力没有充分呈现，减弱了想象旅游这个话题本身的吸引力。老师提供的想象作文构思支架，以详细问题来表示想象作文可以涉及的内容，简单导致同学针对这些问题一一作答。建议与改进：老师可以充盈月球之旅的描述，增加一些有趣的环节，使想象之旅更加令人神往，援助同学打开想象的大门。想象作文的构思支架尝试用关键词表述的形式替代原来以详细问题呈现的方式，并提示同学可以选择其中的一些方面开展表达，给同学留有想象的余地和空间。第二次课：改进与充盈第二次讨论课，主要是针对第一次讨论课上，师生语言互动不充分和同学想象作文质量不高的问题进

4、行教学再设计后的实践改进。执教老师在个人表达以及同学的表达过程中比较好地留意到了与同学的互动和沟通，课堂的气氛比较活跃。在预设的问题没有从同学那里得到积极的回应之时，老师留意变换问题的方式或贴近同学的实际生活来修正问题，从而激发了同学的想象力而涌现了精彩的生成。在想象作文的构思支架上，执教老师采用了关键词提示的呈现方式，并特意留下一些空白的选择，让同学敏捷添加。但是，就同学的作文整体质量而言，英语语言实践运用的技能提高和改进不明显。同学的想象在自由驰骋，但落实到用语言来表达的实践环节仍表现乏力。分析与诊断：从课堂观测来看，导致同学“想象力提升与语言表达脱节”或同学习作不精彩的缘由与以下几个因素

5、相关：老师在示范表达的过程中“节外生枝”，简单让同学在想象作文中也游离中心话题。老师在想象作文的现场指导过程中，留意到了把作文的要领用到指导修改的环节之中，但是基本上还是停留在订正句子语法错误的.层次。建议与改进：想象作文教学的最终目的是要让同学在想象力的发挥和英语的实践运用两方面都能有所进步，因此，老师在着重精彩示范的同时，要加大指导的力度，不仅要使同学的想象作文语言正确，还要追求前后意思连贯和符合规律，因此，在进一步的改进课上，应突出表现和强调。第三次课：改进与提升本次讨论课执教老师，主要着重加强对同学想象作文的现场指导，同学的习作表现出了明显进步和提高。同学在英语实践的全过程中表现出了积极的参加性和较强的自我表现意识。同学的想象作文比较精彩，老师现场指导想象作文的水平也有了明显提高。分析与总结：采纳小组合作争论的形式使同学畅所欲言，营造了想象的氛围。小组代表的全班汇报既是共享，也是对合作结果的检验，保证了质量。同学站在老师的位置上批改同学的作业，有责任感和成就感，从而对自己的作文也是一种促进和提高。老师结合同学的习作进行的现场评改，有理有据，真实而有实效，升华了想象作文教学的主题。同学在老师修改示范的指导下对自己的习作进行再度加工，有助于作文涌现新亮点。经过三轮课的不断改进和探究，讨论小组认为，要打开同学的想象空间，同时又要使同学能够逐步用规范的并代有文采的英