城市科学类课程群教学中三个较为成功的方式

1、城市科学类课程群教学中三个较为成功的方式摘要：文章在简析了苏州科技学院地理与资源科学系城市科学类课程群教学方式中存在的突出问题及改革的大体原那么的基础上重点总结了该系教学团队在近三年的教学改革中采纳的案例教学法、项目教学法、教学网站辅助教学法等三种行之有效的方式，以期对高校同类课程的改革提供参考。关键词：课程群教学方式改革教学方式是一种为实现教学目的、完成教学任务所采纳的手腕，是教师施教和学生学习知识、技术使身心进展而一起活动的科学方式“教学有法， 教无定法，贵在得法。”在教学进程中， 如何针对不同的课程类型、专业要求、学生特点，正确选择和运用教学方式与手腕，从多方面激活学生学习爱好，提高教学

2、成效和教学质量，实现专业人材培育目标，是高校所有从事教育活动的有识之士的重要目标和一直尽力试探的问题。城市科学类课程群是以城市这一一起研究对象为纽带的一组课程，包括城市地理学、城市社会学、城市经济学、城市治理学、城市生态学等课程，在笔者所在的苏州科技学院地理与资源科学系的资源环境与城乡计划治理、地理科学和地理信息系统三个本科专业的课程体系中占据重腹地位。 自 2007 年起，我系组织骨干教师组成了教学团队，第一通过专家听课、学生问卷调查、成功教改案例的集体学习等手腕，对该课程群的教学实践进行了系统分析，总结出了三个突出的问题：一是教学中重知识教学、轻能力培育；二是重教法、轻学法；三是教学手腕优

3、化不足、师生沟通渠道不顺畅。在此基础上，依照课程群的特点、学生和专业的特点，在普遍咨询教学专家、大量学习有关教育学理论和最新文献的基础上，咱们确立了“以学生为主体，以就业为导向，以学生综合素养培育为重点，以创新为支撑”的改革原那么，并在课程内容改革、教学团队和教材建设、实践教学改革、考核方式改革等相关活动的配合下。重点进行了近三年的教学方式改革探讨。本文介绍了咱们在实践中一些成效显著的做法。希望对同类专业类似课程的教学改革提供参考。一、普遍运用案例教学法，拉近理论与现实距离，增进学习爱好案例教学确实是依照必然的教学目的，以案例为教材，让学生通过自已对案例的阅读与分析及在集体讨论，了解与教学内容

4、相关的概念或理论。并培育和提高学生分析问题、 解决问题能力的方式和进程。近几十年来，案例教学法在国内外受到高度重视，在哈佛，所有的课程全数都采纳案例教学法来教学，一个学生的整个大学学习生涯中大约要用 800 个案例由于城市科学类课程群具有实践性强、应用性强、交叉性强、理论性强等突出特点，使得传统的理论教学模式无法实现理想的教学成效，而案例教学的独特优势在这种课程中正可取得发挥。 因此。自 2007 年开始，咱们开始吸收哈佛等模式的优势，成心识地挑选针对各类教学内容和目的的教学案例，利用教学网站做成案例库，将案例教学渗透到愈来愈多的教学内容和环节。三年的实践证明，案例教学法具有独特的优势，选择具

5、有典型性、代表性、切近学生生活和社会热点、能制造各类讨论点的各类案例， 并将其改编以适应各类不同教学目的，同时做好教师的角色定位和案例教学进程各个环节的设计，对学生增进学习爱好、明白得理论知识并将其应用于实践、提高综合素养具有重要意义。第一，案例教学有助于增强学生的爱好，活跃课堂气氛，提高学生学习的踊跃性和主动性。选用生动、形象、有趣、切近实际生活的案例进行教学，能够使学生真正熟悉到专业知识的价值，对专业产生浓厚的爱好。比如在教学城乡地域的划分时，咱们依照学生多来自长三角的苏、锡、常的实际情形，选择了苏州、常州在行政区划调整时不同的处置方式对该城市社会经济进展带来不同成效的案例进行对照分析，并

6、将在这两个案例中总结出来的体会应用于另一个案例城市滁州的行政区划调整建议中，学生在学完以后觉察“专业知识竟然能对城市建设实践产生如此大的指导作用、是不是正确运用这些知识能够阻碍乃至决定一个城市进展进程”的感觉，缩短了教学和实践的距离，学生对课程知识的明白得和爱好自然就提高了。第二，案例教学法是理论知识与实践相结合的纽带，能够让学生充分明白得相对抽象的理论，并能够将理论应用于分析实践。由于所有案例均是城市进展演化进程中发生的事实，很多是发生在师生身旁的案例，因此学生能够轻易将理论与现实结合起来。譬如教学城市群时，咱们选用学生生活于其中的长三角城市群作为案例，并与珠三角城市群进行对照；教学城市形成

7、和进展的条件时以美国东北部和我国福建沿海地域为案例，并让学生分析什么缘故城市都出此刻山麓、河口，而且河流越大、城市就越大等现象。上课时应用这些案例，使学生通过试探深刻熟悉到阻碍城市形成与进展的各类条件，不仅加深了学生对理论知识的明白得， 对学生夸后从事与城市有关的计划、 调查、研究等工作都有专门好的指导意义。最后，案例教学法是培育学生综合素养的有效手腕。在实施案例教学的进程中，每一个案例中都包括有供学生试探、分析和探访的许多问题，学生要透过众多的、暗含的、看似不相关的情景去观看、分析、讨论和体验。作出判定、推理和论证，无形中培育解决问题的能力、沟通的能力、群体和谐能力、综合决策能力。同时，案例

8、教学告知学生答案是开放的、进展的、不唯一的。在教师成心识的引导下，学生自己去查资料，通过个体独立或群体合作的方式作出分析和判定，取得了自主学习的方式。二、科学设计项目教学法，培育学生综合素养高等教育的全然目的是提高学生综合素养，培育学生适应社会的能力，重视学习能力、实践能力、创新精神、合作意识、竞争能力的培育，为学生的终生进展打好基础。这也决定了教学不仅是让学生积存现成知识。而且是让学生充分运用认知进程来感知现象，获取、分析、处置信息，将知识通过“内化”转化为素养。项目教学法确实是一种能够综合培育学生各类素养和能力的教学方式。在城市科学课程群的教学实践中。咱们普遍地引入了项目教学法，取得了良好

9、的成效。大体操作模式是：将综合性强、与现实生活紧密结合的课程内容设计成假设干个研究性项目。譬如某城市交通问题调查及计谋研究、某城市空间布局与地价的关系分析、某城市热岛效应研究等，别离布置给由假设干学生自由结合形成的各个项目小组，由项目组成员负责研究方案设计、 实地调研、报告撰写。最终提交项目研究报告，并制作 PPT在课堂上汇报。学生为了完成如此一个项目，需要调动所有学过的相关知识、主动补充未学过的知识，极大地提高了学生的学习能力；通过实际研究课题的设计、 调研、报告撰写及汇报的进程，学生的实践能力地取得了极大的提升。譬如。 05 级有一个组的 同窗为了取得部份资料， 持续多日到某个政府机关去

10、“报到”，最后终于感动对方。给他们提供了系统的资料，学生自己也领会到了许多调研的技术，感到收成颇多。而项目小组一次次的汇报，也极大地锻炼了学生的表达能力和交流能力。小组内部、小组之间在彼此合作和竞争的进程中，锻炼了竞争意识和合作能力。对照发觉，从大三开始，设计课程较多、常常开展此类项目教学的资源专业学生，在综合素养上明显高于其他专业学生，用人单位也时常反映“该专业的学生显得比较成熟”。三、踊跃建设教学网站。畅通师生沟通渠道，形成“无穷”课堂网络课程是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于 Web的课程，其学习进程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等大体特点。为充分利用现代网

11、络资源，提高教学质量，咱们利用学校局域网提供的条件，搭建了课程群教学网站，网站的功能模块有教师介绍、课程简介、多媒体课件和教案、教学大纲、教学进度表、参考资料、试题库、习题库、教学论坛、课后答疑、典型问题、优秀作品、学生成绩治理、考试治理、作业递交与批阅等等。随着应用的深切，教学网站这一新的教学手腕对教学成效和实现培育目标的庞大增进作用日趋显现，解决了长期困扰教学活动的一些突出矛盾。第一，城市科学类课程群具有实践性强、应用性强、信息量大、涉及面广、内容纷杂，交叉性强等突出特点。且由于我国处于高速城市化时期，城市各类新现象、新事物进展日新月异，城市科学类课程的许多知识更新超级快，任何优秀的教材都

12、难以赶上时期的转变，不断紧缩的课堂教学时数又使教师很难给学生补充沛够的最新知识和理论。而教学网站第一是一个资源中心，借助教学网站，能够为师生构建一个不时更新的相关专业知识和信息的资源库，使师生紧贴学科进展前沿，学生能够冲破时刻、地域限制，依照需要查阅相关资料，同时也能够将自己拥有的资源共享，丰硕网站的资源库。这就解决了教学时数少与教学内容多的矛盾。另外，网站还能够将任课教师精心预备的讲义、教学课件、网络教学资源，学生制作的优质课件、作业等积存起来，实现开放式共享和反复利用。第二，在以前的讲课活动中由于许多课程为大班上课，教师与学生之间交流渠道狭小、严峻缺乏互动，教师不明白学生的需求，学生那么选择“爱听就听、不想听不听”的态度，可不能主动对教师的讲课情形进行反馈。调查中乃至发觉一些学生在课程即将终止时还不明白任课教师姓名的情形。借助网络平台，专门好地实现了实现师生互动交流，学生能够把需要解答的问题张贴到电子公告板上，教师在公告板上作答。其他学生也可通过公告板看到问题。的解答，也能够通过意见箱就教学内容和教学成效进行建议和反馈，还能够就自己感爱好或需要深切学习的内容随时与教师和其他同窗交流。第三，由于我系所开设的城市科学类课程群面对的是三个培育方向不同、基础不同较大的专业，学生的基础和素养又千差万别，传统的课堂教学很难实现真正意义上的因材施教。而在网络环境下，网络的超大容量，能够知足