阅读教学中批注教学法

1、第 第 页阅读教学中批注教学法阅读教学中批注教学法一、批注式阅读教学能够实现阅读与写作的有机结合没有量的积累，就难以有质的飞跃。阅读活动论证明，只有大量的阅读、大量的背诵，才能生成语感，沉淀素养。批注式阅读以读为主，读写紧密相连，边读边写，读时径直，写时详细。因此批注式阅读为阅读与写作搭建起融合的桥梁，是读写结合的一个有效载体。同学在批注式阅读中把自己和他人对文章的批注收集整理成写作素材，借助读书笔记、读后感、等形式把阅读与写作有机结合起来，有利于同学深刻思想和完整人格的形成，真正达到读写结合，相得益彰。二、批注式阅读能实现教法与学法的统一老师指导下的批注式阅读，不但适用于课文学习，也适用于课

2、外阅读。把阅读范围从课内扩展到课外，这不仅使同学可以巩固课内学到的知识与技能，还学会了知识的迁移，开阔了同学的阅读面，培育了同学的阅读爱好。三、批注式阅读教学的详细实施策略1、情到深处批为了培育同学边读边思索的习惯，我们首先予以同学充分自读自悟的时间，然后要求同学在读了文章之后，在动情处写下自己的感想。如怀念母亲中“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这句话是文章的动情处，不少同学读到这里时眼圈红红的。我就此让同学体会此刻所思所感，并批注在旁边。有的批注到：“面对慈母浓浓的爱，内心充斥了感恩和感动。”有的批注：“手心里攥着的是母亲的心血、母亲的盼望、母亲的爱呀。”这些感想式的批注，不仅援助他们深入地理

3、解文本，把握文章主旨，而且还培育他们一根敏感的神经，假如坚持这样的读下去，写下去，我们想信同学肯定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的阅读性格。2、学有疑处批“真理诞生于一百个问号之后”“学贵有疑”“大疑那么大进，小疑那么小进。”质疑本身就是一种思索，一种挑战，一种探究。如路旁的橡树教学中，有一位同学提出自己迷惑的地方：“笔直的马路由于一棵树而弯曲，不但不方便行人车辆，而且多修了路，多费钱、费劲、费时间，这值得吗？不少同学也有同感。于是我请同学仔细读课文，在文章详细的语句中查找证明自己观点的论据，做好批注。然后，不同观点的同学之间开展辩论。通过辩论，同学明白工程师和工作人员被橡树勃勃的生

4、命力和美感所震撼，不忍心砍了橡树。他们爱惜橡树，有很强的环境爱护意识。3、 文章妙处批 真理诞生于一百个问号之后中有这样一段话：“纵观千百年来的科学技术进展史，那些定理、定律、学说的发觉者，创立者，差不多都很擅长从细小的，司空见惯的自然现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最末把？拉直变成！找到了真理。”jiao学其中的“？”和“！”时，我先让同学思索这两个标点符号分别指什么，然后再想想这样表达有什么妙处，做好批注。同学经过熟读深思后，有的批注：“把一个抽象的道理用直观的方式表达出来，更生动形象。”有的批注：“这样写把意思说得简约明白。”有的批注：“用标点符号来表达，令人耳目一新。

5、”通过批注，同学对精妙的表达方式都能读出自己独到的见解。4、文章“白”处批在阅读时我们会发觉，许多经常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己去揣摩，去思考。老师可以让同学顺着的思路，依照的写法，接着为补充。它能活跃同学的思维，打开同学的视野，让同学学习的写作方法，快捷的提高写作技能。这样，不仅可以促使同学加深对课文内容的理解，而且可以提高同学的想象力和语言表达技能。伯牙绝弦一课，当同学读到“伯牙所念，钟子期必得之”时，我让同学思索：既然伯牙是名满天下的琴师，那他的琴声就不只会表现峨峨高山，洋洋江河，他的琴声还会表现怎样动人的情景呢？钟子期又会发出怎样的赞美呢？同学有的批注：“伯牙志在清风，

6、钟子期曰：善哉，缓缓兮假设清风！”有的批注：“伯牙志在明月，钟子期曰：善哉，皎皎兮假设明月！”有的.批注：“伯牙志在白雪，钟子期曰：善哉，皑皑兮假设白雪！”在批注中，同学既习得了文言文语言的精妙，又对伯牙和子期之间的知音之情有了更深刻的体会。四、常见的批注误区及后期改进策略1、“蜻蜓点水，走马观花”：同学缺少思维的广度、深度和力度，因此下笔总是跳不出自己那一亩三分地，大多言而无物，言之无理，言之无据，话语总是大而化之、苍白无力。阅读教学的根本就是引导同学与文本进行对话，与进行对话，从而援助同学与文本产生情感上的共鸣，与产生心灵上的共鸣。而这种共鸣，不能仅仅局限在口头的谈论、表达上。更应当是一种

7、深刻的思索，无声的沟通，尽情的宣泄。在阅读教学中，引导同学进行有深度地批注，既援助同学深入理解了课文内容，又锤炼了语言文字。2、“鹦鹉学舌，人云亦云”：我们既然选择了这样一种开放的阅读方式，就应当完全把读书思索的空间交给孩子。尽管孩子们写的批注有些稚气，但让我们切实感受到同学思维“拔节”的脉动。这些批注，不仅援助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还培育了他们敏锐的语感，假如坚持这样读下去，写下去，我们有理由相信同学肯定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的阅读性格，真正成为课堂的主人，成为读书的主人。3、“一叶障目，不见泰山”：师生一起梳理同学提出的有效问题形成一个沟通的“话题”。再以话题形式引领，引导同学围绕学习内容的重、难点进行“定向批注”，引领同学追寻探究，沟通深化，并做二次批注的尝试。“话题”能够在老师的教与同学的学之间架起一条绿色通道，并由此开展教学流程有效实施和调控阅读过程。“话题”为