高一英语词汇课教案

1、高一英语词汇课教案【篇一：高中英语词汇教学反思】高中英语词汇教学反思词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教同学把握 肯定量的词汇,以前是、现在是、将来也必将是中学英语教学的重 要任务之一；经受了近六年的高中英语教学,笔者在英语词汇教学中学遭受了三 次困惑,即以单独背词汇来代替常规的英语语言学习；对词汇过于 重视,用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深；无视 词汇教学,完全依靠同学自学等；每遇到困惑本人准时进行探讨,并尝试了一些改良的方法；本文是笔者对高中英语词汇教学进行一 些反思和再摸索,对自己遇到的问题进行一些探讨,期望能对我校 的英语词汇教学做一些有益的指导；第一,谈一

2、下笔者在教学过程中发觉的词汇教学方面遇到的三个困 惑及解决的可行性途径；第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习随着考研、托福、雅思等考试的方兴未艾,社会上学习英语的浪潮 一浪高过一浪,而这些考试衍生出来的突破词汇难关即可所向披靡的所谓理论在肯定程度上催生了“ 英语速成法 ” ,即用最小的投入取得最大的效益,用最少的时间取得质的飞跃；这些都是不足取的,也是早已为实践证明为错误的；这是由于学习英语的过程就像是攀 越一座高山,只有一步一个脚印的努力向上,一寸一寸的丈量脚下 的岩石,假以时日,方能步步上升而不自知,正如我国一句彦语所讲的： “ 学习如春起之苗,不见其增,日有所长” ；而任何一蹴而

3、就的想法和做法都是不切实际的,都不会取得抱负成效的；妄想在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃的做法也是不行 取的,其缘由有三：1 学习词汇要留意单词音形意的有机结合,单纯脱离语境的记 忆成效不佳；熟识一个单词,至少要它的形和义：词的读音和拼写 形式是词存在的基础,是各个词相互区分的第一要素；在词汇教学中,要留意音和形的统一与结合,使同学把肯定的音同可能对应的 形联系起来,并把肯定的形同可能对应的肯定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音 i: 和 she, see, sea, piece 等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来；

4、词的意义是 “ 人”给予它的,词汇的学习是断不能离开肯定的语言环境的；从狭义来讲,语境是一个词所在的那句话、那段话或那一篇话,也就是人们平常所说的“ 上下文 ” ；从广义来说,语境仍包括说话的时间、地点、四周事物以及说话人和听话人之间的交际方式等种种不言而喻的情形；狭义的语境叫 言外环境 ” ；“语言环境 ” ,广义的语境叫 “ 语在有些场合,较小的语言环境不能解决问题,必需考虑较大的语言 环境或非语言环境；非语言环境可以分为两大类,一类是指与特定的交 际情形有关的学问,包括参加者角色、位置、场合时间、地 点、正是程度、媒介书面、口头、主题、领域等等；另一类 是指特定的交际情形之外的一般的背景

5、学问,包括属于某一特定文 化的特定的社会标准和习惯,与特定的文化相关的特定的绘画规章 和方式,以及有关客观世界的一般学问；一位外国语言学家曾说过：看作是不同的生词 ” ；“ 可以把在不同上下文环境中的同一个词因此,单纯的脱离语境的“ 啃” 词汇的方法是不敢恭维的；作为老师,应对此给同学以明确的指导；勉励同学在听中记,在读中记,在练 中记；2简洁让同学产生错觉,以为学英语便是背单词,或者单词背多 了英语自然就学好了有关语言专家和学者指出,一个人的词汇量大致可以分成四个层次,把握的数量依次递减,即能说的词汇speaking vocabulary、能写的词汇 writing vocabulary、能

6、读的词汇 reading vocabulary、能猜的词汇 guess vocabulary；前两个层次属于能够应用的积极词汇 active vocabulary,后两个层次属于不肯定能够应用的消极词汇 passive vocabulary；同学往往遇到这样的情形：很多单词观察时能知道意思或者猜出意思,到要讲和写的时候却想 不起来了,就是由于这个道理；笔者也遇到过不少同学,经过几年的英语学习,其词汇量不行谓不大,但在做阅读题时仍有很多问题懂得不通,写作时仍有表述不 到位的情形；这也充分证明：较大的词汇量只是一个基础的基础,而不是充分不必要条件；3同学盲目记忆单词时,可能会无视记忆的基本规律,即

7、前期遗 忘较快,时间越长就遗忘越慢,同学由于没有做到必要的重复和复习,记忆 成效不佳,从而影响了进一步学习的积极性和主动性；一些以记忆单词做为英语学习突破口的同学,往往找不到记单词的 好方法,因而不断受挫,从而造成了恶性循环；老师此时应当给同学以 警醒；指导同学正确对待和处理单词的学习；其次、 对词汇过于重视,用过多的时间反复讲解词汇,个别词语 讲解过多过深；作为一名中学英语老师笔者深有这样的体会；上课前生怕备课不到 位；讲解时,生怕讲之不到、讲之不够；在讲授词汇时,一味的扩 展词汇,求深求全便成了我们一个难以克服的问题；要防止这个问 题,笔者认为可以从以下几个方面来加以防止；1以高考核心词汇

8、为中心进行辐射 我们知道,高考英语核心词汇大约只有几百个,而高中统编教材中显现的词汇有几千个,而要求同学把握的词汇大约在4500 左右,加之高考试卷中答应 3的生词量,这就要求我们区分对待词汇：既要把核心词汇讲得透,讲到位,使同学到达四会的程度,又要对非核心词汇进行有效的辐射,以利于同学的可连续进展；2用词块法帮同学延长词块 lexical chunks教学,又分几种：词的搭配,短语动词,成语、标语、谚语,商定俗成的套语,句型等；3利用常规的构词法学问帮助同学记忆 a. 利用同根词：如教过 use 后,经过构词分析,同学就可以估计出useful, useless, user 的词义来；老师就可

9、以说：“ useful ” comes from “ use. ” it means “ of use ” . “ useful” comes from oo.“ use” , tb. 利用分析前缀的方法；如教 retell, rewrite, 同学已把握了 tell, write, 要向他们说明前缀 re- 的含义是 “ again ” 的意思；在此基础上同学就能估计出 retell, rewrite 的意思来；老师就可以说“ retell” comes from “ tell” . “ retell” means “ to tell again.” c. 利用分析后缀的方法；如在同学已学过

10、 china, japan 的基础上,指出后缀 -ese 的含义,同学就很简洁估计出 chinese, japanese 的意思来； d. 利用分析合成词的方法；如在同学学过 wait 和 room 的基础上,就很自然估计出waiting-room, reading-room的含义来；4课文教学中,新学词汇与已学词汇的有机结合,相互印证在课文教学中,很多词汇都是先后交叉显现的,这就给同学供应了 很好的重复记忆词汇的时机；作为高中英语老师,如何去引导同学 在纷繁复杂的词汇海洋中找到横渡的舟浆,在看似杂乱无章的词汇 库中寻到照明的亮光俨然是一个重要而又紧迫的课题；在笔者几年来的教学实践中,深深感到

11、同学英语学习负担之重,尤 其是单词的记忆量之大是无法比拟的；因而,随着考试压力的不断 增大,常有同学显现倦怠之情,困惑之感,进而有知难而退之心；为削减此种现象的显现,在讲授新词汇时,笔者尝试引导同学对最 近已学词汇进行简洁复习,之后再对纯粹的生词进行归类讲解,一 定程度上到达了词汇学习的明晰化、重点化、核心化,成效仍是比 较明显的；第三、无视词汇教学,完全依靠同学自学；笔者曾一度认为,既然高考英语重视阅读懂得,客观试题在考试试 题中占的比大,那么或许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间；在教学实践中,应把时间更多地花在培育阅读才能和应试技巧上,于是在词汇教学上花的时间越来越少,即使在教授词汇过

12、程中,也 显得缺乏足够的理论和令人信服的体会来指导词汇教学和同学的词 汇学习；实际上,随着懂得题和应用题在试题中越来越重要,应当 说词汇在外语教学中的位置只能变得更重要,而不是不重要；端正 对这个问题的熟识,无疑是搞好外语教学的一个重要课题；我们说同学自学词汇,也简洁走极端,即前边我们提到的记得过多 过深或过少过浅,从而事半功倍；自学词汇对学习任务繁重、学习时间有限的高中生来讲是不大现实的；其次,谈一下笔者对当前词汇教学的几点建议1不能搞一刀切,要依据同学的程度对同学进行分层治理、分层 指导、分层落实高中生的英语词汇差异很大,特殊是外语学校 有a 班与 b 班的同学,的词汇量在一万左右,而有的

13、就只有两三千；针对这种情形,统一的教学模式确定是行不通的；笔者所带的两个a 班,同学词汇积存学问水平差异很大；为此,笔者实行了以下几种方法：第一,对于那小部分程度特别好的同学放手,给他们以充分的信任 的支持,勉励他们放开手脚大胆去探究记忆和运用所学词汇的更有效 方法,和他们一起制定切实可行的促进听、说、读、写、译各个方 面提高的方案方案；并定期邀请他们给全班同学做学习体会沟通；既使这部分同学优上加优,又使得整个班级的学习氛围和积极性得 到了很大的改善和提高；在高三的保送生考试中,这部分同学发挥的特别好,保送上了抱负的 学府；其次,对词汇量特殊有限的那一部分同学,笔者勉励他们把 每一节课所学所涉

14、及到的词汇都把握好,到达会运用的目的；并适时的为 其听写,帮其复习；此外,笔者仍将这些同学分成两人小组,相互 听写；随着这种一点一滴的积存,同学的词汇有了肯定的扩大,这 时勉励并敦促他们大量的背新概念上的课文,这不仅增强了同学的信心,仍让他们在学习词汇的过程中尝到了乐趣；最终也收到了很 好的成效；再次,对那些词汇一般,又对英语词汇学习不是特别感爱好的蹙额生,笔者通过敦促他们每天记日记、多写作文的形式“ 逼” 他们自己 去找词记；当他们感到逐步充实起来后,当老师的尽可以“ 在丛中笑了 ”2 积极指导同学的课外阅读,增强同学对富有时代气息的新奇 词汇的懂得把握,增强同学对语言的敏锐性和感悟力；英语

15、阅读与英语学习进展关系亲密；英语阅读量的大小、阅读成效 的高低,往往打算一个人英语学习进展的进度和趋势；而英语阅读量 的大小也直接打算着同学词汇量的大小及有效词汇的多少；为此,笔者特别重视同学的课内阅读和课外阅读,重视对同学阅读习惯的培育及对同学“习得 ” 语言才能的培育；每周一布置阅读内容 和范畴,比方二十一世纪报的阅读版、英语周报上的阅读文章、英语杂志上的精品等等,到周末时通过话题争论等方式检查同学阅读 情形,并挑出一部分重要词汇与同学一起稳固；此外,在讲授新课 时,特殊是展望将来的学习,我特别留意对背景学问的介绍和扩充,必要时仍将重要内容打印张贴出来,以供同学记诵；这种在读中学,一读养学

16、的方法成效良好,同学不仅“两耳闻窗外事 ” ,而且考试这本“ 圣贤书 ” 也读得越来越好；同学们真正体会到了“ 一日不读书便觉面目可憎 ” ；3时刻关注词汇进展的新动向、新趋势,将原汁原味的语言中最新奇的内容介绍给同学词义的演化方式可以从不同的方面来归类；英美语言学家对于词义演化分类的方式很多,很难有统一的标准；罗姆adrian room在词义变化词典 a dictionary of changes in meaning中把词义变化的方式分为十一大类：词义的功能转换,词义缩小,词义贬降,词义扩大,词义关联转换,词义抽象化,词义扬升,词义弱化,词义科学调整,词义人为歪曲,词义强化；这几种情形中,

17、笔者认为与我们高中生息息相关的主要有以下三种 小和词义格的升降；,即词义的扩大,词义的缩给同学讲一些这方面的学问不仅有助于他们记忆词汇,开阔视野,仍可在很大程度上增加英语学习的趣味性,真正使“要我学 ” 变成 “ 我 要学 ”；下面分别举几个笔者上课时的几就例子； a 词义的扩大一个词的词义可能朝着两个方向进展,其中一个便是其外延的扩大；但凡词义从特定的意义扩大为普遍的意义,或者从指“ 种”的概念扩 大为指 “ 类” 的概念,结果新义大于旧义,这种演化叫做词义的扩大；例如 place 一词,原意特指 “ 广场 ” ,现在不仅泛指一切“ 地方 ” ,而 且从详细的 “地方 ”扩大为抽象的 “ 位

18、置 ” 、“ 境况 ” 等意思；如： i wont change my place with his.我可不情愿跟他交换境况高中英语核心词汇中这样的词义扩大的词仍有很多；指导同学正确理 解这类词在不同的语境中的词义,是词汇教学中一个很重要的环节； b 词义的缩小顾名思义,但凡词义从普遍的意义缩小为特定的意义,结果新义从“ 类” 的概念缩小为 “ 种” 的概念,这称之为词义的缩小；这类词尽管 没有词义扩大的词汇多,但也有很多常见的例子；比方,这个词过 去的意义是 “野生动物 ” ,可以指从鹿到老鼠的各种动物；莎士比亚 在李尔王 一剧中写道： rats and mice and such smal

19、l deerhave been tom s food for seven long days.现在这个词的词义已经缩小到只能指一种动物 就分别由 animal 和 beast 所取替了； c 词义的升降鹿,而原先的意义词义朝褒义和贬义两个方向进展,于是显现了升格和降格两种情形；究其缘由有二：一种是词义的所指事物不同了,即原先指甲类人或 事的,现在指乙类人或事了；另一种是所指的人或事物不变,但是 说话人对该人或该事物的感情不同了；词义朝褒义的方向进展的过程叫词义的升格；一个典型的例子是 inn ,它的原意是 “ 小客栈 ” ,尤指设备简洁的农村或大路旁的小旅社,可是现在的一些大旅社也用inn 作

20、为名称,大家熟识的连锁旅社holiday inn 就是一个例子, inn 的词义明显是升格了；词义朝贬义方向演化的过程叫做词义的降格；目前,词义降格的例子超过词义升格的例子,这大约是由于不开心的联想在人们脑海里留下的印象比开心的或平淡的抱负更为根深蒂固吧；比方这个词,它在古英语里的意思是“ 幸福的 ”,甚至 “ 神圣的 ” ,到中古英语时发展为 “天真的,无害的 ” ,是用来形容智力不发达的人的委婉语；以后逐步进展到现代英语的意义即“ 愚蠢的,傻的 ” ；总之, 词汇是语言的最小意义单位,就像砖头是建筑物的最小组成 单位一样；人类思维活动和思想沟通第一是依靠词汇进行的；不熟 练把握词汇,就不行

21、能把握一种语言；一个人把握词汇的多寡和牢 固与否,直接影响他的语言表达才能,影响他思想表达的丰富与准 确程度；同时,英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法 简练、使用敏捷且搭配才能极强、为世人所乐于学习和使用的语言；要学好英语,就不能躲避在英语词汇的浩翰大海中游泳,而且要熟 练把握这种游泳的本事,也不是一朝一夕的事；但只要我们中学英 语老师在教学实践中尝试更先进的教学理论,探究更有效的教学方 法,对同学进行更为切合实际的指导和督促,我信任,我们中学英 语词汇教学的春天必将更加百花齐放,更加繁花似锦！【篇二：高中英语词汇的教学反思】高中英语词汇的教学反思高一 张雪芹高中英语词汇的教学,我们

22、大多数英语老师都是在讲解课文时穿插 讲解新单词；这种传统的词汇讲授方法有利于培育同学对词义的记 忆与推测才能,很适合少数英语基础好,已形成自主学习习惯的学 生；但对那些英语基础差,不会独立学习的同学来说,这方法是行 不通的；因此我们必需转变思想,创新词汇教学方法,使得词汇教 学不至于枯燥乏味,同学的学习不至于高耗低效；我们可以尝试以 下方法 :第一,留意培育同学词汇记忆爱好,调动同学记忆词汇的积极性；老师在讲单词时要善于引导同学联想,把单词讲得生动好玩,同学 能轻松地记住宅学的单词；通常我会用拆分法,把复杂的单词拆成 简洁好玩的几个部分帮忙同学记忆；其次,老师可以奇妙的利用实物、图片、挂图、动

23、作、表情、电视 及多媒体等生动形象且直观的手段讲解单词,同学对单词记忆深刻；同时老师画一些简洁的卡通画、简笔画来讲解单词,同学觉得耳目 一新,很愿意去接受新单词；如与美国相关的国家、城市及建筑物名称,或与绘画、建筑艺术相关的词汇如art, artist等,这种教师的形象性和生动性的词汇讲解无疑加深了同学对词汇的表象熟识,特殊是多媒体创设语境,激发同学学习爱好,变被动接受为主动吸 收；第三,老师可以充分引导同学发挥联想,在词汇教学过程中要从教 学实际动身,将复杂变为简洁,把抽象转化为形象,将单一扩展为 丰富,将零散系统化,遵循联想教学的规律,充分调动同学的想象 力,帮忙同学有效记忆；另外,老师在

24、讲解词汇时不要照搬教参、资料的例句,要结合语境来讲解和分析词的意义；由于英语中一词多义现象的存在,要教会同学通过上下文来推测词义及把握词汇的 用法,这一才能的培育对提高同学的阅读才能大有裨益；最终,高 中英语词汇教学也应当留意以下几个问题： 1 死记硬背；很多同学由于基础的语音学问缺乏,经常孤立地、机 械地记忆单词,费时而且效率低；同学在学习过程中不留意词汇在 语境中的运用,因此词汇作为孤立存在的个体,就很简洁被遗忘；2、学用脱节；很多同学在记忆了单词之后不留意准时的用到写作中 去加深对它们的懂得,所以很简洁就被遗忘； 3、遗忘现象严峻在学习过程中同学由于学习方法欠缺,记过的单词其次天、第三天

25、 就忘了很多,又不准时复习稳固,对学过的单词,有时就不能回 忆 其音形义；有的同学寄期望于考前复习时大量记忆,但收效甚微,由于这个基本功是靠平常日积月累形成的,考前即使记了很多,也 是不能有效地运用的； 4、词汇记忆无法可依同学由于学习时间紧,任务重,对英语词汇的学习只限于课本,对 老师和教材的依靠性太强,又没有科学的方法可以依靠,特殊是理 科生,很少阅读课外读物、查词典、与同学沟通,单词的输入量很 小,词汇学问和词汇运用才能薄弱；我们可以勉励同学多进行课外 阅读； 只有重视了词汇教学过程中的问题,想方设法去解决这些问 题,勇于探究词汇教学的新路子,让同学把握科学的学习词汇的方 法,同学的英语

26、学习才能布满积极性,才能事半功倍；【篇三：词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实施】词汇教学高中英语教学中词汇的教学目标及实施南京市第一中学 谢陵高中英语词汇的教学目标有以下几个方面；读音pronunciation拼写spelling 译文translation释义 definition词类 part of speech 搭配collocation 辩异discrimination 比较 comparison 联想association 运用 application ；在教学中,我们应把握住这个方面,并从这个方面着手,通过详细的教学活动,挖掘同学的记忆 潜能,开拓他们的思维,给他们供应更多的

27、运用时机；读音 pronunciation；正确的读音是学习外国语的必要条件,也是学好词汇的前提；英语中一个词 的正确读音包括音准、音节、重音三个部分；此外,英语语言本身是拼音文字,会拼读单词尤为重要,也更实 用；因此,在教学中应当留意这方面的才能培育；可以这样来培训同学,在单词上划音节、留意音进行拼读；例如： agriculture.antarctica.experiment 变为较短的几个组合,读起来便利快等,通过划音节,使较长的词 捷；对于发音不规章的或易读错的字母及组合,除划音节外,仍可以适当注音标,以示提示；如：；拼写 spelling 关；假如再进一步明白dis.able.aire

28、这些前、后缀在构词中的功能,那么对这些词的学习难度就会大大减低；互有联系的词汇约有个左右；高中第一、二册课本中相译文 translation；明白并把握词汇的译文是学习外国语的基本目的之一；但是假如仅仅依据译文来选词造句写文章,那就有可能造成很多的谬误；如：except 与 besides 译文都为 “ 除. 之外 ” ,但运用在英 语确定句中,它们的意义却相差甚远；试看下面两句：we all went except him./we all went besides him. 前句意思是 “ 除他没去,我们都去了；” 而后句意思就是 “ 除他去了之外,我们也都去了； ” 又如： rise 与

29、ra ise,ago与 before,troop与 army 等,每一对的译文均有相同的意义,但它们或是词类或是运用范畴或是侧重点却 完全不同；基于这一情形,老师在词汇教学中应当尽可能使词的意义 “ 详细化 ” ,也就是说,词不离句,句不离文,把词放到词组、句子、文章中去教和记；释义definition；释义即用英文给英语单词一个定义、一种说明；如：grasp 与 master 译文均为 “ 掌握” 时, grasp 释义为 understand with the mind,而 master释义为 have a good command of;become exper t in,由此反映出gr

30、asp 只是一种 “ 领悟 ” 的把握,而 master 却是 “ 熟知 ”的把握；再如increase 释义为 make or become greater in size,number,degree,etc.,释义中 make 和 become 两个不同的动词说明 increase ,既可 作及物动词,也可作不及物动词；又如：学生在对 remarkable释义时,想出这样一些词：splendid,unusual,s pecial,great,excellent 种联系,等,尽管有些并不恰当,但它们之间却有某正是由于这些联系,才使同学能 通过回忆,把新材料纳入到旧的知识系统中去,这个主动思索

31、的过程是难能珍贵的；所以老师不要立即否认学 生想出的 “ 旧学问 ” ,这才有助于开发同学的思维,活跃课堂气氛；词类part of speech；学习词汇必需明白词类,才能写出正确通顺的句子,把握运用词汇的才能；如： breathe 与breath ,译文同为 “ 呼吸 ” ,但前者是动词,后者是名词；你可以说：“ i breathe deeply. 但不能用 breath ；但它可说成 “ i take a deep breath.”此外,也应留意中英文的词类可转译；如：“ 克鲁 索回山洞去取两支枪 ”和“ 可怜的姑娘背着筐子找了一成天” 两句中,汉语动词“ 取” 和“ 背” 在英语中就可

32、用介词 for 和 with 翻译；另外仍应熟识词类转换,如： encourage,southern,development 等是分别加了前、后缀 而派生出的不同词类的新词；而 act,cool,question 等大量词汇就原封不动地能转化成另一种词类；再如：war m-blooded,test-tube,roadside 等,是通过合成产生了新词；搭配 collocation；任何一句话,一篇文章,都是由不同的词组合而成；组词离不开词的搭配；英 汉词的搭配有很多不同点；如：汉语 “ 开车、开门、开刀、开灯” 等用 “ 开” ,但英语却分别要用 drive,open ,operate,tur

33、n on 来搭配；其次,词的搭配仍受语法的支配；如： the train has left forhalf an hour.这句 中的错误在于没有弄清 “ leave ”这类瞬时动词不能与 forhalf an hour 这样表示一段时间的状语搭配在一起；词的搭配应尽量整体教；如：put on 穿后面要接 “ 衣服 ” ,而 dress 穿后面就要接 oat,dress sb.；再如： rob 与 steal 后用不同介词： rob sb.of sth.,steal sth.from sb.“ 人”：puton a c 辨异 discrimination；在同义词、近义词之间或在搭配上相同、相

34、近的词组之间进行辨析与挑选运用,是词汇学习的难点；事实上,确定同义的词极少,多的是意义相近而各具特有的用法；如： wound,hurt 与 injure;cost,pay 与 spend ,每一组词就其意义都“ 神似 ” ；但运用起来,情形及方式并不一样；以第一组词 为例,当译文为 “ 损害 ” 时, wound,hurt,injure都可用来指精神上的损害；但当译文为 “ 损耗 ” 时, wound 常 指战争或暴力中身体外部受到创伤；hurt 就指事故中受的创伤；假如身体内部机能受创伤就要用 injure ；所以 通过辨异,搞懂它们的确 doing sth. 与 keep sb.doing sth. 用词一样,搭配上也很相近,可谓“ 貌似 ” ,但假如说 keep the factory from polluting the air,意思是 “防止工厂对空气的污染” ,而写成后面的形式,就意思变为“