猫头鹰与农田

1、猫头鹰与农田创新整合点小学科学课程标准（实验稿）的教学建议中明确提出：现代教育技术能进一步激发学生 的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能为教师提供更多 样、更先进的教学手段现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。在一切有条件的 地方，科学课程的教学应尽可能地运用现代教育技术。在本课教学中灵活运用交互白板，更好地体现了师生互动，学生可以上来动手写一写、 摆一摆，清晰呈现生物之间的食物关系。几条不同食物链的完整呈现，更便于学生的观察与 比较。课上随着学生的交流，将知识点及时记录下来，更直观，更清楚地呈现知识点，更有 利于学生对概念的理解。教材分析本课是首师大版科学第

2、七册（六年级）第二单元“生物与环境”中的第二课。本课在科 学课标中属于“生命世界”中的具体概念“动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存 的关系”中的学习内容，课标中的具体要求有：12.2动物的生存依赖于植物，一些动物吃 其他动物；12.4自然或人为干扰能引起生物栖息地的改变，这种改变对于生活在该地的植 物和动物种类、数量可能产生影响。在本课前，学生已经认识了有关动物、植物的一些知识， 并认识了植物可以通过叶进行光合作用，为自己制造生存所需的营养。本课分为两课时，第 一课时（本设计）主要是初步认识生物之间存在的食物关系（食物链）以及食物链的特征； 第二课时主要是进一步认识动植物之间的食物关系

3、（食物网）以及保持生态平衡的重要性。学情分析为了更深入了解学生在学习此课前对生物间食物关系的认识程度，我在课前还对学生进 行了前测。下面是部分前测题以及测试结果。问题1：下列生物（小麦、玉米、老鼠、猫头鹰、蛇、麻雀）之间有什么关系？全班29名学生中有20名学生能够说出它们之间有吃的关系，并能具体写出谁吃谁；有 2名学生写了都是动物、植物，没有写出具体关系；有7名学生写出了它们之间有吃的关系， 但没有具体写出谁吃谁。可见，学生在学习此课前对动植物之间的食物关系还是有一定的了 解的。问题2：猫头鹰、老鼠、小麦。你认为谁和谁有关系？有什么关系？全班学生都能想到猫头鹰与老鼠有关系，老鼠与小麦有关系，它

4、们有吃的关系。只有2 人想到了猫头鹰与小麦也有关系，但不能具体说出它们有什么关系。可见，学生对生物间的 食物关系，想到更多的是吃与被吃，很难想到它们之间还存在着能量的流动。针对以上对学生的了解，我把建立食物链的概念，以及认识食物链的特征作为本课的重 点。把认识“食物链不只是生物间的食物关系，还表示能量的流动。”作为本课的难点。教学目标知识与技能目标学生通过对身边生物之间关系的分析与讨论，认识身边生物之间的食物关系，进而建 立食物链的概念。利用白板展示不同环境中食物链，学生通过比较与分析，认识食物链的特征，建立生 产者、消费者的概念。过程与方法目标：学生能写出简单的食物链。情感态度与价值观目标：

5、学生通过分析不同环境中的食物链，了解自然界生物的多样 性，体会自然界的生物之间是相互联系的。教学环境与准备Win7环境下使用电子白板（鸿合-1685H82CAO1U280487）、电子白板课件、打印图片： 教师用（树、蝉、螳螂、黄雀）、打印图片：学生用（不同环境中的生物图）。教学过程导入新课，认识生物间的食物关系（1）认识树木、蝉、螳螂、黄雀之间的食物关系。学生看螳螂捕蝉的视频，边看边思考：视频中有哪些生物？它们之间有什么关系？预设1：学生能够完整汇报树木、蝉、螳螂、黄雀这几种生物，并能说出它们之间存在 着吃与被吃的关系。此时直接让学生把四种生物的图片贴在黑板上。预设2：学生能够汇报蝉、螳螂、

6、黄雀这几种生物，并能说出它们之间存在着吃与被吃 的关系。此时让学生把三种生物的图片贴在黑板上，树留到下一个环节进行补充。【教学意图】：出示形象的“螳螂捕蝉、黄雀在后”的视频资料，便于学生清晰观察到 生物之间的食物关系，从而了解学生的原有认知。【教学手段】：利用白板的多媒体影音文件播放功能，播放“螳螂捕蝉”的视频，学生 找出视频中的生物以及它们之间的关系。（2）学习用箭头来表示生物间的食物关系教师小结并板书：这些生物之间存在着食物关系，我们用箭头表示，箭头从被吃的生物 指出，指向吃食的生物。（3）认识身边生物间也存在着食物关系讨论交流：说说还有哪些生物间也存在这样的食物关系？预设1：学生所说的食

7、物关系是完整的食物链。预设2：学生所说的食物关系是不完整的食物链（缺少生产者）。在下一环节认识了食物链的特征后，再由学生判断所叙述的食物关系是否为完整的食物 链。【教学意图】：了解学生对生物间食物关系的理解程度。学生容易把食物链中的生产者遗忘，在此环节若学生没有说出植物，在后面认识了生产 者和消费者之后，再引导学生修正。使学生头脑中的不完整概念逐步完善。【教学手段】：利用白板笔记录学生的原认知中生物间的食物关系，留到下一个环节分 析食物链时使用。体现白板的记录功能。学习新课，认识食物链（1）认识小麦、老鼠、猫头鹰之间存在的食物关系出示图片，学生按照食物关系给生物排序（见图1）。图1预设1：学生

8、能够按照谁被谁吃的关系排序。预设二：学生按照谁吃谁的关系排序。此时教师提示学生按照谁被谁吃的关系排序。【教学意图】：进一步认识农田里的生物之间存在食物关系。【教学手段】：利用白板的遮盖功能，先把小麦、老鼠、猫头鹰的图片遮盖在图片的下 面，随着教学的需要随机出示图片。根据课堂需要，利用白板的拖动克隆功能把箭头设置为 克隆，并遮盖于图片的下面，根据学习的需要随时拖放、移动图片和箭头，以呈现农田里的 食物链。小组讨论：为什么要按照这样的顺序排列？预设1：学生能够说出三种生物之间存在着吃与被吃的食物关系，但不能说出生物之间 还存在着能量的流动。此时教师可提问：猫头鹰与小麦有关系吗？学生通过交流会发现小

9、麦 的能量通过老鼠流动到了猫头鹰的身体里。预设2：学生不仅能说出三种生物之间的食物关系，还能想到它们之间还有能量的流动。 此时教师提问：它们之间的能量是怎样流动的？【教学意图】：引导学生深入理解食物链，认识食物链不仅代表生物之间的食物关系， 更代表着生物之间的能量流动。（2）初步建立食物链的概念交流：箭头除了表示吃与被吃的关系，还表示什么？（能量的流动）总结：生物之间存在着吃与被吃的食物关系，这种关系就像锁链一样把各种生物联系 起来，环环相扣（见图2），我们把它称作食物链。板书：食物链【教学意图】：通过讨论与交流，学生能更深层次地认识到箭头不仅代表食物关系，也 代表着生物间能量的流动，从而建立

10、食物链的概念。【教学手段】：学生通过讨论交流已经知道了食物链上的各种生物（即使是不相邻的生 物）都有着密切的关系，意识到生物之间的食物关系就像一条锁链一样把各种生物紧密联系 起来。为了体现食物链中各生物环环相扣的特点，教师利用智能笔在小麦、田鼠、猫头鹰的 图片上画出了三个圆圈环环相扣的图案（见图2），从而使学生初步建立食物链的概念。图图2（3）认识不同环境中存在的食物链，体会生物的多样性小组活动：出示不同环境中的生物图片，学生先动手摆一摆食物链，再和小组同学说 一说，最后把食物链写在记录表里。【教学意图】：通过对不同环境中生物间的食物链的分析，学生体会自然界中生物的多 样性。汇报，学生在白板上

11、摆出不同环境中的食物链（见图3）。【教学意图】：通过摆、写食物链，巩固食物链的概念。【教学手段】:教师课前把所需的图片按不同的环境建立不同的文件夹，在学生汇报时， 及时把相关的图片插入到白板中，由学生利用图片和箭头的拖放完成各个环境中的食物链。（4）认识食物链的特征比较交流：各种不同环境中的食物链有什么相同之处？预设1：生物之间都存在食物关系。预设2：食物链的第一个环节都是植物，第二个环节都是能吃植物的小动物，最后的环节都是吃动物的凶猛动物。预设3：生物都是从前面的生物身上获得能量。交流后总结：食物链一般都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。【教学意图】：通过对不同环境中的食物链的比较，认

12、识食物链的特征：从绿色植物开 始，到凶猛的肉食动物终止。【教学手段】：教师利用箭头功能把每个食物链选中，并拖放到合适的位置，使各条食 物链的开头排列整齐，方便学生比较观察。（5）建立生产者和消费者的概念思考：从第二个环节的生物开始，都可以从前面的生物身上获得能量，第一环节的植 物所需的能量从哪儿来呢？预设1：学生能够说出植物的叶可以进行光合作用，能够自己制造营养。预设2：学生不能说出植物能自己制造营养。此时教师提示或讲解叶的光合作用。交流后总结：在一条食物链中，绿色植物能利用太阳能、水和空气等制造自己需要的 营养物质，叫做生产者；而后面的动物只能直接或者间接地利用生产者制造的营养物质，叫 做消

13、费者。【教学意图】：通过讨论与交流学生认识到绿色植物可以利用太阳能、水和空气等制造 自己需要的营养物质；而后面的动物只能直接或者间接地利用生产者制造的营养物质。从而 建立生产者和消费者的概念。巩固概念，总结（1）找食物链中的生产者和消费者。呈现课堂开始学生所说的几条食物关系，找出生产者和消费者，并说说是否为完整的食 物链，如果不完整补充完整。【教学意图】：利用前面所学习的食物链的概念，补充学生在前面所说的食物链，使学 生对概念的认识不断完善。【教学手段】：利用白板的记录功能，再次展现课堂开始所书写的食物链，学生检查并 补充完整。（2）说一说这节课你有什么收获？【教学意图】：通过学生的交流，了解

14、学生本课的学习情况。教学反思猫头鹰与农田一课将概念的建构与白板的使用相结合，利用白板的多项功能为教学 服务，不断推进概念发展。充分体现科学课标的“科学教学中使用信息技术”的教学建议。基于学生实际设计教学为了了解学生对此课的原认知，课前我还对学生进行了前测（题目及分析见学情分析）。 从前测数据中，我们不难发现：通过对学生的调查发现，学生在没学习此课前已经知道生物 之间存在着“吃与被吃”的关系。但对于这种关系如何用科学的方法表述还不太清楚。而且 学生对生物间的食物关系，想到更多的是吃与被吃，很难想到它们之间还存在着能量的流动。针对以上对学生的了解，我把建立食物链的概念，以及认识食物链的特征作为本课

15、的重 点。把认识“食物链不只是生物间的食物关系，还表示能量的流动。”作为本课的难点。为突破难点巧搭脚手架脚手架用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助 物完成原本自己无法独立完成的任务。这些由社会、学校和家庭提供给学生，用来促进学生 心理发展的各种辅助物，就被称为脚手架。在本课教学的导入环节中，学生已经认识了生物之间存在着食物关系，并知道食物关系 中的箭头表示“谁被谁吃”，但对于“箭头还表示什么”学生还不能解释，此时学生的思维 停滞不前了，怎样才能推动学生的思维再向前迈进呢？因为上一环节中学生可获取的证据较 少，不足以让学生去解释，所以我认为，只有让学生去获取更多

16、的事实，才能推动概念学习 的进展。于是我采用设立关键问题的方法，为学生概念的形成搭建了一个脚手架一一猫头鹰与小 麦有关系吗？学生在该问题的引导下发现：小麦虽然不能直接被猫头鹰吃掉，但它间接被猫 头鹰吃掉了；小麦的营养最终跑到了猫头鹰的身体里;老鼠把小麦吃掉，得到了营养和能量， 然后猫头鹰又把老鼠吃掉，也获得了营养和能量，最终小麦的营养和能量被猫头鹰得到 了通过学生之间的交流最终使学生认识到:小麦的能量通过老鼠流动到了猫头鹰的身体 里。利用关键问题突破了本课的教学难点。信息技术与教学整合白板的使用无形中激发了学生的学习兴趣。以往上课时，都是学生写完了不同环境中的 食物链，而后利用实物投影展示，学生再进行比较，学生参与的积极性不高。而本课利用白 板的拖放功能直接把不同环境中的食物链展示在一起，不仅激发了学生学习的积极性，更有 利于学生的观察。白板的使用很好的保留了学生的