阅读教学的有效实施

1、第 第 页阅读教学的有效实施一、对文本要进行性格化解读实施有效性格化阅读教学首先要求老师要对文本进行性格化的解读。也就是老师要把教材所提供的文本转变为教学内容，而如何转化就要依靠老师对文本进行解读阐释。以往的阅读教学实践中，许多老师把老师教学用书作为自己解读文本的依据，缺乏自己的阅读体验。可以想象，假如老师在阅读教学中把老师教学用书作为唯一标准，而没有反思意识与批判精神，又怎能奢谈培育同学探究性阅读和制造性阅读的技能呢？因而同学的性格化阅读更无法实现。相反，假如老师对文本有独到的具有性格化的解读往往能够决断教学的成效，由于老师对文本的性格化解读不仅影响着同学阅读信息的质量，而且影响着同学的思维

2、。大量阅读教学实践说明：胜利的阅读教学，往往是以老师对文本深入性格化解读为基础。特级老师宁鸿彬老师在进行皇帝的新装课堂教学时，紧紧围绕一个“骗”字用一个动词概括故事情节，从同学们归纳的动词中找出最恰当的一个骗，争论故事中人物被骗的缘由，争论孩子没有被骗的缘由进行教学，在整个教学过程中，既留意研读文本，又重视训练思维，同学主动，老师引导，堪称阅读教学的经典。这一切的前提就是老师自己带有性格化的阅读发觉。再如对项链的解读，可以定位在小说通过玛蒂尔德这个形象揭露资本主义社会中人的剧烈的虚荣心；也可以从命运和人生的角度获得偶然的小事能影响甚至决断人的一生这样的认识；从妇女地位、女性心理的角度去解读，未

3、尝不是一个新的视角。所以，实施有效的性格化阅读教学，首先老师要摆脱教学参考书，仔细研读文本，要读出作品的精神与魅力，要读出自己的感悟与思想，有自己独特的阅读体验。在此基础上，对文本进行加工，形成自己的教学内容，带着老师的性格化特征。这样才能在阅读活动中对同学进行多元指导，使阅读文本和同学更好地沟通，援助同学与文本实现真正意义上的心灵对话。二、要确立性格化的教学目标目标是人们从事一切事情的出发点，教学目标更是一切教学活动的出发点，而教学目标是否科学合理更关系到我们课堂教学效率的高低。科学合理的阅读教学目标，可以激发同学积极主动开展阅读，可以提高阅读教学的有效性。过去有些老师在制定教学目标时，要么

4、是参考老师教学用书，要么径直引用网上资源。要实行性格化阅读教学，考虑到同学在阅读上的性格特征，首先要确立性格化的教学目标。详细说来需做到以下两点：一是设立尊敬同学性格差异的多维分层教学目标；二是让同学主动参加教学目标的制定，以确保教学目标切实有效。设立多维分层次的教学目标。一般高中语文课程标准明确要求我们：“课程目标依据知识技能，过程和方法，情感立场和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，着重语文素养的整体提高”。也就是说，老师在制定阅读教学目标时不仅要考虑知识技能，还要关注同学获得知识技能的过程和方法以及阅读对同学情感立场价值观的影响，三个维度构成一个立体全面的目标体系，缺一不可。

5、为使性格化阅读教学切实有效，老师更要充分考虑同学生活经受，情感体验，爱好爱好，思维方式等诸多性格差异，在三个维度的每个维度设立层级目标：基础目标、提高目标、进展目标。其中基础目标，是全部同学在三个维度都需要掌控的，提高目标和进展目标那么不必整齐划一的做出要求，同学可以依据自己的技能和爱好，选择实现。使不同学习程度、不同学习偏爱的同同学都找到适合自己学习目标，积极主动开展阅读，有效实现性格化阅读。鼓舞提倡同学参加教学目标的制定。教学目标，对同学而言即学习目标。我们知道，过易过难或空洞的学习目标都是不切合教学实际的，都不利于阅读教学的开展，教学目标需要符合同学实际，起到培育同学语文素养的指向作用。

6、开展性格化阅读教学，提倡把阅读权交给同学，让同学主动进入阅读，对文本开展性格解读。教学中，老师可以要求同学预习时，先自行确立学习目标。同学独立阅读文本时老师不作任何默示来左右同学思维。然后同学依据自己的特点和文本的特点确定一些问题点，哪些是应当了解和掌控的内容，哪些是自己困惑而无法解决的。教学中，老师组织同学将选出的问题点进行争论，形成班级共识，最末老师再对目标进行甄别，筛选有价值的目标，再补充很重要的而同学没有意识到的目标。这样通过同学争论自求阅读目标的生成，尊敬同学主体需要，阅读教学的目标也更切合同学的实际，对同学有更大的吸引力，积极的调动起他们阅读的积极性。三、要进行适当的教学点拨性格化

7、阅读并不意味着同学怎样解读文本都是正确的。由于同学自我阅历有肯定的局限性，在性格化阅读中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于同学的这些体验，老师要发挥主导作用，引导其形成正确的人生价值观。尽管同一读者在不同阶段对同一文本也有不同的体验，但作品的客观蕴涵却具有相对的稳定性。伊瑟尔曾经说：“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本的意义作任意的理解和说明”。因此，老师心中对同学的性格化阅读应有一把尺来衡量。在性格化阅读教学中，要确保教学效率和质量，老师需要进行适当的点拨。老师对同学的教学点拨既包括知识方面的障碍也包括情感心理上的障碍，同时也有思

8、想上的误区，这种点拨要实时适当，可以用画龙点睛和摒除故障的方法，启发同学开动大脑，自己进行思索与讨论，查找解决问题的途径与方法，以达到掌控知识，并进展技能的目的。从本质上说这是一种老师指导、参加下的对话式教学。这种点拨能够表达老师在教学中的主导性，也能表达同学的主体性与学习方式的自主性、性格、个别性。而这三者正是评价语文课堂阅读教学性格化的标准。中国传统教学也认为，授之以鱼不如授之以渔。只有通过点拨使同学掌控学习的方法，形成一种良好的思维习惯才能使其受益终生。四、要有性格化的教学风格和教学方法性格化阅读教学还要求老师自身具有性格化的教学风格和教学方法。每一位老师都应在尊敬教育规律的基础上，不断

9、潜心钻研，博采众家之长，努力彰显自己的风格性格。老师的谈吐、思维等优良的性格素养会潜移默化地影响同学，其鲜亮优良的性格风格，能使语文课堂呈现诞生机勃勃的场面，给人一种心神兴奋、欲罢不能的感召力，产生一种赏心悦目，牵人情思的吸引力，进而使同学主动的开展学习，这样同学就会不唯书，不唯上，努力形成自己的理解，渐渐成长阅读方法、习惯，形成自己的性格化的阅读风格。所以，老师独特的教学风格和性格魅力能够影响和感染同学，有助于同学性格的形成。在教学方法上，老师要以自己的方式去指导同学与文本对话，引导同学探究性、制造性地解读文本。每个老师都有自己的优势：擅长朗诵的老师，深情的演绎就能够把同学带进美妙的文学境界；擅长写作的老师，与同学一起写同题作文，新奇的思路，卓越的文采，不禁让同学叹服；擅长古文的老师，枯燥的古文被他讲解得丰腴生动，不少同学从今对古文字古文学有了深厚爱好；擅长表演的老师，可以凭自己对文中人物惟妙惟肖的仿照使同学得到形象的体验；擅长多媒体的老师，可用形象的图文