《典型地质灾害勘查技术 》

1、典型地质灾害勘查技术 41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。典型地质灾害勘查技术 典型地质灾害勘查技术 41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。典型地质灾害勘查技术O一二年十月目录典型地质灾害的确定地质灾害勘查主要方法三、典型地质灾害勘查技术要求1、滑坡地质灾害勘技术要求2、岩溶地面塌陷地质灾害勘技术要求3、泥石流地质灾

2、害勘技术要求四、地质灾害勘查现场管理五、地质灾害勘查报告编制 笔者作为一名中学语文教师，从教十几年来，深刻认识到作文教学在语文教学中占据重要地位，真可谓“半壁江山”，也深刻感受到作文教学是语文教学之难点。多年来，笔者所面对的学生大都对作文不感兴趣，作文课对他们来说，是“大难”课。学生怕作文，每遇到作文，大多数学生不是东翻西找、东拼西凑，就是冥思苦想、胡编乱造，对作文有种惧怕心理。作文中套话、假话、空话连篇，没有什么具体内容；更有部分学生错别字百出、词不成句、句不成文。 面对这种情况，笔者心里十分着急。怎样培养孩子们的写作兴趣，提高写作水平呢？笔者认为要突破这一难点，除正确指导写作方法外，写作评

3、价也至关重要，教师必须进行评价方式、方法的转变。在旧的教育思想指导下，教师对学生习作的评价讲的是以“文”为本，只见其文，不见其人。学生的习作常常被改得面目全非，充斥着责备的声音，教师费力不少，学生对作文的恐惧不但没有减轻，反而因那些蜘蛛网似的钩、圈、删等符号和冷冰冰的评语与日俱增。习作成为教师强加给学生的苦差事，教师亦深感困惑、无奈。因此，评价习作必须坚持以“人”为本的思想。作文是一项系统的复杂的创造性活动，是一件必须花时间、花精力并持之以恒才能做好的事情，倘若教师不能给予学生充分的人文关怀，学生是很难坚持和做好这件事的。 那么，该如何评价学生的作文呢？本人认为，应重点在“沟通、交流、点拨、鼓

4、励”这八个字上做文章。 沟通。教师和学生在认识、情感和价值观上既有趋同又存在差异。在对待差异的问题上，教师不能把自己的认识、情感、价值观强加在学生身上，教师必须放下架子，主动地与学生沟通。例如，教师在批改学生习作时，常会碰到学生写的文章大大超出习作者本人水平的现象，教师凭经验断定文章有水分，想不到学生感到非常委屈，在日记本上写下自己的委屈和对老师的不满。表面上学生是在发泄情绪，实际上是主动与老师沟通的表现，明智的老师就不应该放弃这个机会。我就曾碰到过这样的事。了解了真实情况后，我在学生日记本上写下了这样一段话：“因为你的上一篇文章写得太好了，所以老师认为你是抄的。现在我向你道歉，我错怪你了。原

5、来你不是抄的，是仿写的，仿写也是提高写作水平的一种方式呀！”果然，这位同学又写了一篇有关增强写作信心的文章给我看。可见，真诚的沟通使师生关系更融洽，使学生更信任老师。 交流。习作，对于学生来说是内部语言、认识与情感的外化；对老师来说，是读者与文本及其作者的对话。教师在阅读过程中有自己的独特认识、鉴赏、感受和建议，把这些信息传递给学生，从而搭建起“学生教师学生”的交流平台。有学生写了这样一首小诗：“学习是灯，努力是油，要想灯亮，必须加油。学习是花，努力是水，要想花开，必须浇水。”老师读了这首小诗后，续上一节：“我就是灯，我就是油。我要发光，我要发亮。不靠别人，自己加油！”这一节是点睛之笔，是对来

6、自学生方面的信息的回应，是师生之间知心朋友似的平等交流。试想，如果一直有老师为学生加油，何愁这个“灯”不亮！ 点拨。沟通和交流意在激活学生的内趋力，促使学生勤动笔，在不断动笔的过程中提高写作能力。但仅有沟通和交流是不够的，教师还必须发挥自身的引导、点拨作用。如果说沟通和交流是学生写作活动的润滑剂，那么，教师的引导、点拨就是学生提高写作水平的催化剂。学生一篇作文完成之后，可以要求学生先自己进行认真的自评。老师在学生自评前进行有效指导，教给学生评改方法：首先让学生先大声读自己的习作，感受语句是否通顺，要求学生改正错别字、标点符号、病句等。其次默读思考，对照题目，看自己的内容是否切题，事件描写是否有

7、序，语言是否活泼清新等。再次让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩等等。如果做到了这样的引导和点拨，想必学生写出来的文章不会太差。 4.鼓励。学生的作文是他们辛勤劳动的成果，他们不管写得怎样，都强烈地期待得到老师公正、客观、实事求是的评价或热情地赞扬、鼓励，或诚心地帮助、指点。因此，教师要用赞赏的眼光去批改学生的作文，并通过评语使学生得到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。 “人非圣贤，孰能无过”，对于还是孩子的学生来说，他们在写作过程中出现这样或那样的问题是难免的，我们应该多多“蹲下身子看孩子”，用教师真情的批语唤起学生写作的热情

8、，抒发他们心中的真情实感。也可以中肯地提出希望，让学生明白从哪方面去改进。从而让他们体会到成功的快乐，从此爱上作文。 由此看来，评价是习作教学中的第一位助手，也是指导学生进行写作训练的一个重要环节，更是习作教学中的盐，是教师教学艺术的体现。教师应把习作评价看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通，让学生参与到作文批改中，让习作评价成为教师与学生、学生与学生交流的场地。让我们更好地发挥评价的作用，在我们的习作教学中适当地放好这把盐，让学生把写作当成是一份享受，让学生爱上写作！ 本文系初中作文教学及评价研究课题科研成果，课题类型：白银市教育科学“十二五”规划重点课题 课题批号：BY2013Z22受到新

9、课标影响，高中阶段的体育教学也需要将学生放在主要的位置上，借助各种各样的教学方式来提升老师和学生之间密切的沟通和联系。只有这样才能够帮助学生更加积极地进行体育活动，提升其身体素质水平。分组分享教学法，立足于学校已经拥有的资源环境，结合学生的自身情况将其分成小组，以各个小组作为活动单位来进行一些活动，改善教学的氛围，令学生们更好地发展。 一、在高中阶段的体育教学当中使用分组分享教学所具备的优势 使用分组分享教学，可以有效地发挥出学生们对于学习活动的主观性，进而令学习过程实现师生之间的良好配合，单纯依赖老师很难顺利完成。分组分享教学主要参考的“点”就是学生们是否拥有学习兴趣，这种分组形式可以有效增

10、加学生们讨论的具体话题。我们要想确保其教育活动的渗透效果，就要采取更加自然化的教学方式，将教育以无痕的方式进行渗透。学生在学习的过程中，可以不知不觉、潜移默化地受到影响和熏陶，从而形成良好的素质和习惯。 另外，分组分享教学还能够提升课堂教学的实际效率，进行分组之后，老师可以依靠其自身所具备的灵活性来对教学模式进行适当的调整以及修改，即便是在没有教材的情况下也能够调动学生们的创新性，调动他们的体育潜能。 最后，使用分组分享教学可以令学生实现良好的优势互补，大部分情况下高中阶段的同学身体素质都有较大的差异，因此在分组教学的过程当中，学生们可以在对比当中发现自身的不足之处，并积极予以改善，小组中的学

11、生们实现了相互帮助、共同学习，在遇到阻碍的时候也能够通过讨论来处理。 分组分享教学模式是针对合作教学进行创新的新型教学模式，它综合了学生的特征，并参考目前我国的教学环境，强调学生们的平等性以及主体性、课堂的可操作性等。在课堂教学中，教师潜移默化地展开自己的教学工作，可以在不断积累的过程中，让学生形成正确的、积极的、良好的学习氛围和习惯。 二、在高中体育教学当中运用分组分享教学的方式 在高中阶段进行体育教学的过程当中，运用分组分享法所发挥出来的积极作用是比较大的。分组分享法所具备的独特的灵活性的特征可以帮助老师依照学生的实际情况来进行教学模式的调整和完善，同时它还具备的综合性特征还能够帮助老师融

12、合多种不同教学方式，实现且提高更加有效的体育教学课堂。它的具体应用方式可以分成以下几个方面来看： （一）结合实际情况，依照学生个人兴趣予以分组 不同的学生因其成长的环境、个人性格等方面都不一样，因此其兴趣也会存在较大的差异，老师需要结合实际情况，分析不同的学生的不同兴趣爱好，予以适当的分组，并进行教学，有效促进学生们的相互帮助并共同进步。比方说，有的同学比较喜欢球类的运动，有的同学则更喜欢跑步等田径类的运动，老师就可以就此予以分组，并予以分别指导，令学生们能够从各自喜好当中获得关于学习的兴趣，继而才能更加凸显体育教学的有效性。 （二）适当改变分组 所谓变动分组模式，具备较强的灵活性以及便捷性，

13、其主要针对已经完成分组的小组成员予以个体或者部分重新分组，在这样的改变之后，小组之间就能够形成相互交流，有效缩短不同组别之间存在的差异。比方说，老师在进行广播体操的教学过程当中，可以把学生们分成若干个小组进行分别的学习，之后，依照其不同的学习情况进行二次分组，这一方式能够有效提升学生们之间相互交流沟通和相互指导的频率，进而实现教学的目的。 （三）依照学生的个人情况进行分组 就高中阶段学生的情况来看，其处于青春期当中，大部分学生对于外界的认知以及自我意识上都会有非常鲜明的个性特征，因此，为了能够令不同的学生之间实现基本的意见统一，老师可以在分组的时候结合学生的年龄情况进行分组。比方说，在进行跳高

14、或者是跳远运动的时候，老师可以依照年龄和性别情况来对学生们进行分组，最常见的是分成男生组以及女生组，之后依照年龄差异（也可以是身高差异等）进行详细的分组。通常来说高中学生在男女上的生理个体差异是非常鲜明的，因此在分组的时候适当考虑，可以提升分组的科学性。 结语 由于长期被应试教育所影响，我国的高中阶段学生往往需要面对极大的学习压力，高中阶段的体育课程就是对其进行调节的一项主要途径，所以，作为高中阶段的体育老师必须要明白，体育课程在整个高中阶段的教学活动当中起到怎样的作用，将学生实际需求作为主要的出发点，借助分组分享教学的方式，充分地满足学生们的自身发展需求。老师必须要充分地了解使用分?M分享教

15、学的方式对于高中阶段的体育教学优势所起到的优势作用，确定高中阶段的体育教学形式，使用各种措施，确保我国的体育教学事业得以顺利的发展。 典型地质灾害勘查技术O一二年十月2.目录典型地质灾害的确定地质灾害勘查主要方法三、典型地质灾害勘查技术要求1、滑坡地质灾害勘技术要求2、岩溶地面塌陷地质灾害勘技术要求3、泥石流地质灾害勘技术要求四、地质灾害勘查现场管理五、地质灾害勘查报告编制3.典型地质灾害的确定根据2004年国务院颁发的地质灾害防治条例规定,常见的地质灾害种类包括崩塌、滑坡、泥石流、地面塌陷地裂缝、地面沉降等六种根据我省地质灾害的具体情况来看,主要灾种有:滑坡、崩塌、泥石流及地面塌陷。因此,把

16、滑坡(含崩塌)、泥石流和地面塌陷三种地质灾害类型确定为典型地质灾害4.二、地质灾害勘查主要方法主要勘查方法有遥感图像解译地质测绘地球物理勘探钻探山地工程室内试验及现场试验、模型试验和模拟试验动态监测等5.二、地质灾害勘查主要方法地质灾害勘查工作基本程序(2)接受任务现场踏勘编写设计设计审批开展野外工作(变更设计并报批)接受监督野外验收编写报告及图件成果评审资料归档主管部门验收6.二、地质灾害勘查主要方法勘查阶段划分对应于防治工程的立项、可行性论证、设计和施工等阶段,将地质灾害勘査划分为地质灾害调查、可行性论证阶段勘查、设计阶段勘查(包括初步设计和施工图设计两阶段)、施工阶段勘查四个阶段对于规模

17、较小的或现有资料表明滑体及其周边地质条件较简单的滑坡,可根据实际情况合并勘査阶段,简化勘查程序7.、典型地质灾害勘查技术要求滑坡1、滑坡勘查基本要求(1)立项阶段滑坡调査应以资料、地面调查为主,适当结合测绘与勘查手段滑坡的分布滑围、规模、结构特征影响及诱发因素等,并对其稳定性初步评估(2)可研阶段应滑坡所处地质环境条件,滑坡的岩土)体结构、空间几何特征和体积、水文地质条件,提供滑坡基本物理力学参数,分析滑坡成因,进行稳定性评价,满足制定防治工程方案的地质要求8.、典型地质灾害勘查技术要求滑坡1、滑坡勘查基本要求(3)设计阶段应结合防治工程部署,充分利用可研阶段的勘查成果,进行重点勘查重点查明滑

18、坡岩(土)体结构、空间几何特征和体积、水文地质条件,提供工程设计需要的岩(土)体物理力学参数,进行稳定性评价和推力计算,满足工程设计图的地质要求9.、典型地质灾害勘查技术要求滑坡立项阶段的滑坡调查(1)基本要求(规范)初步査清滑坡区地形地貌特征,地质构造特征査清滑坡边界特征、表部特征、内部特征与变形活动特征查清滑坡周边地区人类工程经济活动基本了解滑坡类型、形态与规模、运动形式、形成年代与稳定程度基本了解地下水性质、入渗情况及产流条件对滑坡影响范围,承灾体的易损性及滑坡的危险性进行初步评估确定滑坡是否存在,初步判断其规模的大小、稳定性和可能的经济损失滑坡调查应以资料收集、地面调查为主,适当结合测绘与勘查手段10.、典型地质灾害勘查技术要求滑坡2、立项阶段的滑坡调查通过地形地貌及裂缝调查来判断滑坡的周界宏观地形地貌:地面坡度与相对高差、沟谷与平台、鼓丘与洼地、阶地及堆积体等微观地形地貌:滑坡后壁的位置、产状、高度及其壁面上擦痕方向;滑坡两侧界线的位置与性状:前缘岀露位置、形态、临空面特征及剪岀情况;后缘洼地、反坡、台坎、前缘鼓胀、侧缘翻边埂等11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39