【数学教案】《货比三家》教学案例与反思

1、【数学教案】货比三家教学案例与反思货比三家案例与反思内容：4教学目标：1、结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及同伴交流的过程。2.体验小数比较策略的多样性，比较简单小数的大小，培养数字感。3、提高学生提出问题并解决问题的能力。教学片段：上课伊始我便创设了这样的教学情境：老师：同学们，我很高兴我们迎来了一个新学期。新学期，新开始，你的学习用品准备好了吗？今天，老师将带学生们去家具店。你高兴吗？那就跟我来！（随机展示丁丁、奇奇、豆豆三家家具店主题图）师：这里的商品可真多啊！你想买些什么吗？你知道它的价钱吗？（引导学生获取有用的信息，同时正确读出商品的价钱。）8.28.5盛：我想他会去丁

2、居店买的。因为丁丁居店比豆豆店便宜。师：他说丁丁具店的书包便宜，你们认为呢？（学学生纷纷点头表示同意） 老师：你能告诉我你是怎么判断的吗？8.282，8.5853生活经验。师：你还什么要买的吗？学生：我想卖水彩笔。价格是 3.05 元。4.95.1老师：哪里可以买到便宜的盒子？（这个问题的提出，使安静的教室顿时沸腾起，真所谓是一石激起千层浪，同学们唧 更有甚的是有的同学似乎已经等不急了，站起了，再不叫他的话，恐怕答案就要脱口而出 了！）老师：请你先告诉我张老师的想法好吗？生：我认为奇奇具店的具盒比丁丁具店的具盒便宜些。因为4.9=49，5.1=515141149411（我点头确认）这位同学的话

3、音刚落，只听到另一位同学喊到：“老师，我的想法和他的不一样。” 老师：嗯，跟我说说吧！生：我也认为去奇奇具店买便宜。我和张某一样，也是先把4.9495.151（看得出该生的脸上满露的是自豪，似乎找到了更为简单的方法。） 老师：你是怎么直接看到的？454生：奇奇具店的具盒便宜。（我微笑着示意他坐下，脸上带着骄傲的表情。）生：老师，我有一种方法比他们的都简单！（一个学生站起说道） 老师：好吧，告诉我！511老师：太好了！能够将小数的大小与现实生活进行比较。可以看出数学就在我们身边！ 学好数学真的很有用！（我立刻称赞了他）师：还有不同的方法吗？（我尽可能的拓宽学生的思路，引导学生寻找适合自己的比较大

4、小的方法。）5.154.9555（听了这位同学的发言，很多同学都点头表示赞成，并且流露出“我的想法和他的一样”。而有的同学眼睛似乎一亮，好像在说：“我怎么没想到呢？”）45.15。9 元当然便宜！老师：看，我们的同学都是好孩子，他们热爱并能运用他们的大脑！想出这么多方法来解决这个问题真的不容易！（学生在小组中争先恐后的说出自己的想法，集体交流时学生表现地更是出色。学生有着各种各样的适合自己的学习方法，同时通过学生之间的交流与补充，学生得出了这样一种既简单又实用的比较小数大小的方法。）反映：通过这节课使我对新课程教学又有新的感悟一、 创造与学生生活密切相关的生活情境新课标中强调教学要从学生已有的

5、生活实际与生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在这里我找准了与学生生活实际密切联系的“切合点”，结合教材提供的情境，创设了“新学期买具及去哪儿买便宜”这个贴近学生生活的情境，以此调动学生学习数学的兴趣和参与的积极性，使他们产生主动解决现实生活中的实际问题的欲望，体验到应用数学知识解决实际问题的成功与快乐。也使学生明白身边处处有数学，数学于生活，也应用于生活。二、 鼓励思想多元化，培养探索创新精神新能力。本课中在解决“哪儿的具便宜”这一问题时（小的方法），方法的多样化。在这民主、合作、自由的氛围里，对于比较4.95.1多种不同的思路。我在引导学生注意倾听其

6、他同学发言的同时还很注重针对学生的各种方法或策略的特点进行评价，使学生在选择适合自己方法的同时加以掌握，并拓宽了学生的思维。学生的思维活跃，比较策略的多样性足以说明学生是有自己的数学现实的，学生的学习总是在自己已有知识的基础上进行自我建构。三、 注意与学生的情感交流心理学表明，兴趣、快乐等与知觉联系起的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程。为此我很注重创设师生心理交融、合作交往的良好课堂氛围，满足学生的心理需要，最大限度地使学生得到表现和发展。这堂课一开始我就用贴近学生生活的情境加上满怀激情的导入语，极大地激活了学生的认知活动。在教学中，我做为学生中的一员与学生一同交流想法。当学生能够勇敢的举起小手主动回答问题时，无论回答的正确与否，我都用点头微